“五性”视角下的初中道德与法治观课

［摘 要］观课是新课程改革背景下产生的一种教学研究活动，是促进教师科研能力提升的有效途径。观课的质量直接影响教师的专业水平提升，观课者应做到：思其课，体现观课的目的性；听其言，体悟语言的生动性；观其行，体察结构的完整性；察其变，体验处理的灵活性；审其心，体味内容的思想性。只有全方位地观察和审视课堂，科学把脉课堂教学，才能改进教学方式，提高教育教学质量。

［关键词］初中道德与法治；观课；目的性；生动性；完整性；灵活性；思想性

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0050-03

观课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受教学信息，在充分占有信息、分析信息的基础上，围绕指定或商定的主题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。观课不同于一般意义上的听课，它更强调观课教师要用心感受和体悟课堂，既要“入乎其内”理解教学，又要“出乎其外”创新教学。观课有助于教师总结教学经验，审视教学行为，发现存在问题，提高教学水平，从而促进教师专业成长。下面笔者结合自己的观课感受，从“五性”视角谈谈初中道德与法治观课。

一、思其课，体现观课的目的性

观课是一种目的性很强的教学研究活动，是一种连续性过程，要求观课教师在课前做好准备，在课中收集信息，在课后总结反思。当前不少学校实行推门听课制度，这种制度利弊兼有。其实，如果在观课之前告知上课教师和观课教师，既能体现对上课教师的尊重，又能让观课教师有所准备走进课堂，从而提高观课的目的性和实效性。初中道德与法治教师在观课之前应该做好以下几个准备工作。

1.做好理论准备。教师只有站得更高，视野才能更广阔，观点才能更精准。初中道德与法治教师在观课前需要研读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和教科书，准确把握学科教学的动向。如果是跨学科、跨年级的观课，就更需要做好准备，提前了解相关学科的知识。缺少理论支撑的观课是肤浅的，不能准确判断上课教师的教学目标是否适切、教学行为是否规范、教学设计是否合理以及学生的核心素养是否得到提高。

2.熟悉教学内容。观课教师在课前应熟悉教学内容，把握教学的重点和难点，特别是不能进行循环教学的教师，更需要在课前熟悉不同年级、不同学段的教材内容。因为观课教师在观课时既要关注上课教师的教学行为，又要关注学生的学习效果，所以需要在观课前对即将观课的内容进行深度思考，甚至可以进行教学构想或教学设计，这样能极大提高观课的针对性和前瞻性。要实现高质量观课，初中道德与法治教师还需要了解上课内容在小学阶段的相关内容，实现中小学阶段的教学衔接。

3.了解基本学情。基于学情的教学设计才是科学的，针对不同的生源，需要进行不同的教学设计。教学设计应该杜绝拿来主义，坚持基于学生、为我所用的原则。观课教师要评判课堂教学是否合理，需要了解班级学生的整体学习情况以及学生平时在课堂上的表现。另外，观课教师在课堂观察时应尽量坐在学生中间，以更好地了解课堂情况。

观课提供了一个能让教师反省自己经验的情境和条件，教师在这样的情境下审视和反思已有的经验，用行动来整合教育教学中那些具有不确定性的知识，获得一种贯通感。观课前的准备是一种前置性活动，观课教师应做好准备，从上课教师的角度对观课内容展开深入思考，并对学情进行充分研究。

二、听其言，体悟语言的生动性

课堂语言是沟通教师、教材和学生三者之间的纽带，是组织教学的重要媒介。教师的课堂语言水平直接影响学生对知识的理解和掌握，学生的课堂语言直接反馈其学习的质量和效果。上课教师要善于将具有抽象性、深刻性的学科知识运用形象、生动的课堂语言表达出来，而观课教师要善于倾听上课教师的讲解和学生的回答。

1.教师语言应生动幽默、科学准确。道德与法治课堂教学容易留给学生枯燥乏味的印象，所以教师要通过课堂语言调动课堂气氛，营造学习氛围。教师语言可以生动活泼，也可以诙谐幽默。导入语要简洁明了，贴近教学主题，激发学生的学习兴趣；过渡语要巧妙自然，连接教学各环节；总结语要归纳提升，引发学生深度思考。比如，道德与法治课程以马克思主义思想为指导，其中的观点、原理有着较强的科学性和逻辑性，这就要求教师语言不能犯科学性错误，而要准确、规范。

2.学生回答应真实自然、客观可信。现代课堂教学要突出学生的主体地位，引导学生自主开展实践探究和体验活动。学生的课堂表达在一定程度上反映教师的教学能力和学生的学习效果。在课堂上，如果学生事先准备好了上课教师提问的答案，回答就会显得过于顺畅，不自然；如果学生的回答过于偏离上课教师的预设，则说明上课教师对学情的把控不准，学生的学习未能达到上课教师预想的效果。观课教师主要观察学生对问题的回答是否准确，观点是否具有创意，能不能提出有独到见解的新问题，等等。观课教师通过学生的回答可以了解学生对学科知识的掌握程度、对上课教师所提问题的理解深度，还可以发现学生的思维习惯、表达能力、质疑精神等。

言为心声，观课教师通过倾听师生的课堂语言可以体会到上课教师的教学设计意图和目标达成程度，也可以了解到学生的学习过程和学习效果。观课教师既要为上课教师精妙的语言喝彩，又要为学生精彩的回答鼓掌。

三、观其行，体察结构的完整性

一节课可以从两个维度观察其结构是否完整。从纵向上看，一节课至少包括课堂导入、讲授新课、总结提升等步骤；从横向上看，一节课至少包括提出问题、学生回答、师生评价、教师追问、活动开展等环节。既然教学是一个复杂的过程，那么观课教师就需要多角度、全方位地观察课堂教学，包括关注教学理念的展示、核心素养的生成、学习方式的呈现、评价方式的转变等。

1.课堂导入应直接而贴切。好的课堂导入能够激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度，引发学生思考，启迪学生智慧，从而提高课堂教学效率。课堂导入的时间不宜过长，内容不能过于复杂，需要直截了当和贴近主题。如果选用时事热点进行导入，不应对热点事件进行深入分析，而应将较难理解的内容留到后面进行探讨。观课教师主要从导入时长、导入方式和导入效果三个方面对课堂导入进行评价。

2.课堂提问应全面而精准。一节课是否有效，学生的有效参与是重要的评价标准之一。乐于合作交流、善于倾听分享是学生积极有效参与课堂的主要表现。观课教师可以在课前准备一张班级座次表，在观课过程中统计学生回答的人数和次数，观察上课教师提问的广度和学生参与的深度。不排除有的时候上课教师为了保证课堂的流畅，一味地请少数学优生回答问题，看似精彩的课堂却缺乏大部分学生的参与。课堂上的问题应该有梯度、有层次性，对不同基础和能力的学生提出不同的问题。教师所提的问题要让学生产生一种“跳一跳，够得着”的回答冲动，而不是让学优生觉得问题太低级，或者让后进生觉得问题无从下手。

3.教学过程应完整而有所侧重。不同课型有不同的结构。课的结构是指课的各个组成部分及它们之间的顺序和时间分配。不管是新授课、复习课还是习题讲评课，都应该有完整的教学过程，而不能虎头蛇尾。虽然课型有不同，但是任何一种课型都应该有所侧重，突出重点任务。例如习题讲评课的重点任务是帮助学生厘清易错、易混的内容，扫清学习中的障碍。观课教师需要关注上课教师在各个教学环节中是否做到详略得当，突出教学重点。

4.板书设计应简洁而新颖。板书是教师授课的一种书面语言表达方式，也是帮助学生提高认识、开启思维的重要形式。板书要让学生有期待感，不能一成不变地呈现知识框架或思维导图。教师在设计板书时要有创新意识，让板书这一传统的教学手段更具创意和灵气。条件允许的情况下，教师可以让学生自主设计板书，学生的设计有可能会带来惊喜。

5.教学目标应明确。在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的指引下，课堂教学由原先的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标向培养学生的核心素养目标转变。这种转变表现在一节课结束后，学生通过学习所形成的正确价值观、必备品格和关键能力。当然，学生的核心素养不是通过一两节课就能形成的，而是需要一个漫长的过程，只有让学生每节课都在教学目标的指引下有所得，才能达成培育核心素养的目标。

完整的课堂必须有完整的结构，不同的课型应该呈现不同的结构。观课教师在观课过程中要做到观察与思辨相结合，寻找课堂教学中的亮点和存在的问题，反思自己的教学行为。

四、察其变，体验处理的灵活性

精彩课堂一定不是教师按部就班地落实教学设计就能实现的，而是只有在实施教学设计的过程中相时而动，灵活巧妙地组织教学才能实现。观课教师在观课过程中应仔细观察课堂教学中的变化以及上课教师处理问题的策略。

1.容错纠错的应对策略。课堂上学生的错误是一种宝贵的教学资源，教师只有巧妙地加以利用，才能使课堂教学更加充实和生动，使之成为学生学习的“助推器”。学生的错误有共性的，也有个性的，但不管是何种错误，它的产生都存在主观或客观原因，需要教师做到共性错误集中解决，个性错误单独解决，切不可视而不见。观课教师在观课过程中可以发现，经验丰富的上课教师会允许学生犯错，然后通过纠错让学生获得真学习；而经验欠缺的上课教师只会按照课前的教学设计推进教学，无暇顾及其他，导致学生的问题得不到及时有效解决。道德与法治作为一门具有育人导向功能的课程，在课堂教学中除了要关注学生是否掌握了学科知识，还要关注学生的价值观是否存在偏差，对学生的错误观念进行纠正是初中道德与法治教师重要的教学任务之一。

2.意外情况的处理策略。由于多种原因，课堂教学中难免会发生意想不到的情况，比如外部因素干扰、教师失误、学生异动等。这些课堂意外不仅考验教师的教学智慧，还影响师生关系和生生关系。如果对其处理不当，会影响教学顺利进行。如果教师能捕捉这意想不到的教学契机，化消极为积极，扭转不利的局面，不仅不会影响教学进程，反而能提高教学效率，成就课堂无法预约的精彩。

课堂教学过程中，除了预设和预设生成，还会产生一些有意义的非预设生成。非预设生成虽然与教师的预设相左，但对其巧妙利用有可能会产生有意义的学习生成。出现非预设生成时，观课教师应静观其变，关注上课教师的应变处理能力，并针对上课教师不妥当的处理措施提出具有可行性的教学建议。

五、审其心，体味内容的思想性

任何一门课程都具有一定的思想性。例如初中道德与法治课程的思想性主要体现在：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引导学生增强政治认同；引导学生将社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为行动自觉；弘扬中华优秀传统文化，加强革命文化教育；引导学生树立法治意识，做到尊法、信法、守法、用法。这就要求观课教师在观课过程中感悟上课教师对课程思想性的落实情况。观课教师在观课过程中，应仔细揣摩上课教师的教学设计意图，观察课程的思想性有没有在教学中体现出来，教学内容是否对学生的人生成长有引领作用。

“教—学—评”一致性是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的教学理念，更是提升课堂教学质量的重要手段，教师必须认真落实。其中的“评”不仅要对学生进行评价，还要对上课教师进行综合评价。观课教师应该多角度关注课堂上师生的言行，多层次发现教学的得与失，在观课后给上课教师提出中肯的建议，实现从旁观者向助教的转变，最终切实提高教育教学质量。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 陈大伟.观课议课的三个基本立场［J］.上海教育科研，2017（1）：67-70.

［2］" 邵光华，董涛.观课与教师专业成长［J］.中小学教师培训，2004（3）：6-8.

［3］" 朱郁华.主题式观课议课：促进教师专业成长的一种有效方式［J］.教学与管理，2007（1）：36-37.

（责任编辑" " 袁" " 妮）