基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学实践与思考

［摘 要］“教—学—评”一体化融合了教师的教、学生的学和各类评价，对于落地英语学科核心素养具有重要的意义。文章结合人教版英语教材七年级上册Unit 6 “Do you like bananas？ ”的阅读与写作课教学案例，阐述了如何在阅读与写作相结合的课堂中依托语篇、立足目标、制定评价任务、设计基于学习活动观的教学活动和多元评价活动，实施基于“教—学—评”一体化的教学。

［关键词］“教—学—评”一体化；初中英语；读写结合

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0040-04

读写结合教学是英语教学的研究热点。在英语学习过程中，阅读是输入，写作是输出，读写结合的教学模式能够帮助学生深度学习文本、提高语言表达能力、培养思维品质。然而在现行的英语读写结合教学中仍然存在一些问题，上完课之后，部分学生还是无从下笔，只能生搬硬套，写出的文章内容空洞、结构混乱、缺乏逻辑等。具体来看，一是在初中英语读写结合教学实践中，部分教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握，对学情认识模糊、分析泛化，因此对如何设计有效的教学目标还掌握不好，在教学目标和教学活动的设计中仅仅关注学生语言技能的提升、语言知识的积累和语法知识的获取，忽略了学生的文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。二是在学生的阅读和写作学习中，部分教师习惯把自己的教学逻辑强加给学生，没有将教学、研究与评价进行深层次的整合，认为读写结合教学就是利用主题语篇的阅读直接给出在写作中可以运用的语言表达方式、衔接手段和结构化知识，教学时缺乏激励机制、难以引导学生主动参与学习活动，忽略了学生在学习活动中的主体性。三是部分教师设计的教学活动和评价活动存在二元隔离的问题，评价活动游离于教学活动之外，而且评价形式不够多元化。学生在课堂上完成写作初稿之后，这类教师仅仅选择几篇范文展示并且点评，没有设计学生自评和互评等有意义的反馈评价活动。

产生上述问题的主要原因是教师在实施读写结合教学的过程中忽略了自身的教、学生的学以及学习评价之间的有机结合和协调统一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了 “教—学—评”一体化设计的课程理念，并且重点指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。教师在教学中应该关注并研究如何较好地结合各个教学要素，设计并且实施目标、活动、评价相统一的教学，实现三者的整合，从而提升学生的英语学科核心素养。鉴于此，教师在教学中必须结合学情，确定指向英语学科核心素养的教学目标，设计并且梳理不同层次的教学活动，让学生能够在不同的教学活动中发挥主观能动性，提高课堂参与率。教师在教学活动中能够时刻关注学生的学习情况并给予评价，根据学生学习需求提供必要的支架以及反馈，促进学生自我评价和互相评价，推进教学活动的开展，最终使学生能够顺利完成任务，实现教学目标。课后，教师还应该根据教学目标的完成情况，反思教、学、评三者的关系，不断改进教学方法，帮助每个学生实现英语学科核心素养的发展。

一、基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学设计与实施

在本文中，笔者以人教版英语教材七年级上册Unit 6 阅读板块的“Sports Star Eats Well！” 和写作要求的“Write about what you and your partner like and don't like for breakfast，lunch and dinner.” 相结合的一堂课为例，阐述如何在初中英语读写结合教学中落实“教—学—评”一体化。

（一）深入研读语篇，明确教学目标

教师在研读语篇时应抓住主题，梳理主要内容，深入挖掘语篇的育人价值，进而设计以主题意义为引领的一系列教学活动，促进学生英语学科核心素养的发展。本课时是本单元的第三课时。本单元涉及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，围绕“身心健康”这一子主题内容展开，包含对话语篇、阅读语篇和语法聚焦语篇。对话语篇和阅读语篇为学生学习各类食物名称、如何描述自己和他人的食物喜好以及三餐饮食习惯创设了语境。对话语篇和语法聚焦语篇主要介绍了各类食物的表达以及用like来表达自己和他人对不同食物的喜好。本课时的阅读语篇是一篇访谈对话，介绍运动明星Cindy一日三餐的饮食习惯以及原因，基于语篇可以判断Cindy的饮食习惯是否健康，并且在阅读后分析自己应该如何通过饮食来维持身心健康。单元提供的语篇仅仅能为后续的写作搭建内容和语言支架，因此，笔者呈现了另一篇主题相同的语篇，该语篇的结构清晰，第一段概述了C罗的职业和健康的饮食习惯；第二段介绍了他的一日三餐以及他选择相应食物的原因；第三段说明了他健康饮食的目的。学生通过深度阅读语篇，为后续的写作搭建了更加完善的语言和结构支架。

同时，教师在教学中要注意设计不同类型、不同层次、相互关联的学习活动，创设真实有效的情境，激发学生对课堂活动的兴趣，了解不同类型的食物，共同探讨什么是有益身体健康的食物，最终运用到介绍自己同伴的饮食习惯并且判断是否健康的写作任务中。

在明确了学科育人的理念、解读文本、分析学情之后，教师确定了如下教学目标。

在学完本课后， 让学生能够：

1.通过快速阅读两篇主题一致的文章，获取与梳理健康饮食习惯相关信息，如healthy habits and reasons for eating habits等。

2.通过回答简短的问题和填充表格的信息，提炼语篇的信息组织结构，即Habits—Reasons；概括和整合语篇的写作框架，即 Beginning—Body（habits、sreasons）—Ending（BBE结构）。

3.梳理并欣赏语篇中对C罗能够保持健康的原因的描述，通过描述分析C罗的职业生涯如此辉煌的原因。

4.运用本课所学语言和BBE结构进行写作，介绍同伴的饮食习惯并且分析判断健康与否。

5.基于文本事实，能够推断、评价C罗作为职业足球明星的优秀品质，结合自身实际做出健康饮食和自律的决定，学习运动明星自尊自爱、自强自律的精神。

（二）立足教学目标与学情分析，制定评价任务

在“教—学—评”一体化的设计与实施当中，教师还应该重视学情分析这一要素。本课的授课对象为七年级学生，通过对话语篇和语法聚焦语篇的学习，他们已经了解了不同类型食物的名称，能够用like表达自己和他人的喜好、自己和他人一日三餐的饮食习惯。课前，教师对学生已有的相关知识进行调查后可知，学生对食物的了解仅仅是喜欢与否，对如何选择自己一日三餐的食物并不了解；学生也缺乏对与食物相关的营养元素词汇的积累。在前几个单元的教学实践中，授课班级学生也尝试用BBE结构来完成写作，但是在归纳总结、分析判断方面存在困难。另外，学生在回答问题的时候仅仅使用了一些词汇，很少用整句话进行表达。针对语篇的教学目标和学情分析，教师设置了如下的评价任务。

在阅读语篇“Sports Star Eats Well！”后，学生能够提炼出文本中的信息组织结构；能够按照该结构以“Cindy has healthy eating habits.”为主题句向同学复述Cindy的饮食习惯；能够运用该结构说明自己的一日三餐情况并且判断其健康与否。

在阅读语篇“Cristiano Ronaldo Eats Well”后，学生能够梳理出C罗的健康饮食习惯并分析其对自己生活的启发；能够概括出文本的BBE结构并且提炼语言知识；能够小组讨论彼此的饮食习惯并且互相评价。

在写作活动中，学生能够在教师的指导下利用创设的真实情境、运用BBE结构和相关语言知识完成初稿，并且分享、展示自己的习作，根据评价量表自评和互评，最后由教师进行评价和总结。

（三）根据教学目标和评价任务，设计学习活动

在明确了教学目标与评价任务后，教师应进行学习活动设计。学习活动的设计必须基于生情和学情，设计学习理解、应用实践和迁移创新等类型的活动，并让各类活动具有层次性、关联性和多样性。

在学习第一个语篇时，在学习理解类活动中，教师播放了相关视频：C罗的一个举动让可口可乐公司市值蒸发40亿美元。目的在于激活学生已有语言图式，明确本课要探讨的“健康与饮食”话题，激发学生的学习兴趣，引导学生思考 “Why does Ronaldo take away the coca cola from the desk？”，并且探讨 “Why can Ronaldo get so many great achievements all his life？” ，教会学生运用本单元的食物名词和形容词healthy。然后，教师让学生阅读语篇标题，观察图片，猜测语篇的主题。在获取与梳理环节中，学生通过信息填充梳理文章的Eating habits和Reasons相应内容，通过复述Cindy的饮食习惯，总结出相应的文本结构，在主题语境下加深对文章内容和语言知识的理解，完成第一个学习目标。在应用实践类学习活动中，学生在教师的指导下谈论自己的一日三餐饮食习惯并判断其健康与否， 完成第二个学习目标。

在学习第二个语篇时，学生在学习理解类活动中通过逐段阅读，理解文章三个段落的大意，然后通过问题分析“What are the useful languages in each part？ How can we make the ending more convincing？” ，并且总结出文本结构模式，为接下来的知识内化与写作运用搭建语言框架。在呈现第二篇文本的过程中，教师还提问“How is the body organized？ Why is the ending part more natural and convincing？”， 引导学生关注写作中逻辑词、连接词和谚语的使用。在应用实践类活动中，学生可以互相采访，并且采用BBE结构描述他人的饮食习惯，完成第二个学习目标和第三个学习目标。

最后，在迁移创新类活动中，教师要求学生能够以朋友的营养管理师的身份基于所学完成以 “" " " " " " " 's eating habits”为题的写作，不断关注学生的写作进度和状态，及时给予评价，记录学生的共有问题，进一步提升学生的学习成效，落实“教—学—评”一体化。

（四）开展多元评价，提升学习成效

在写作之后，教师引导学生开展自我评价和同伴互评，学生能够根据写作评价量表主动反思和评价自己的表现，教师在巡视中给予学生帮助与肯定。在写作过程中，教师提供评价标准（如图1）以供学生进行自我评价和同伴互评。

最后，教师选择不同水平的学生展示其习作，为了让学生习有所得，建议学生找到每篇习作的亮点，带领学生欣赏习作中语言、结构和衔接等方面的优点，并对普遍性的错误提出修改建议。至此，学生能够在语篇的阅读和写作的实践中提升思辨品质和合作学习能力。课后，学生还能根据评价结果修改习作，写出优质的作文。及时的评价能够发现学生闪光点，重塑学生的写作信心。

二、 对“教—学—评”一体化下初中英语读写结合教学实践的思考

在本堂课后，教师在批改学生习作的过程中，发现学生的写作能力有所提高：一是文章结构合理、逻辑清晰，连接词使用得当；二是正确运用相应结构，文章内容翔实；三是能够借鉴阅读语篇“Cristiano Ronaldo Eats Well”中的好词好句，句式多样。

因此，在实施基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学时，教师要时刻关注教学目标、学习活动和评价任务之间的一致性，树立教、学、评的整体育人观念，在课堂中关注和追踪学生的学习状态、 在写作前能够激活写作话题，在阅读中提供必要的支架，积累话题语言，甚至激发相关的情感，充分挖掘课内外的资源，提升学生的写作能力，促使学生在写作后能够自评以及互评，主动探究、积极合作和有效表达。最后，教师按照课后作业的反馈，及时诊断学生的学习状态，根据情况调整教学策略，帮助学生实现预设的目标，做到以评促学、以评促教。但是，教师在实践中也要注意以下问题：一是选择的阅读文本语言要优美、地道，语篇的框架要对写作有借鉴意义；二是阅读语篇和写作任务中要有信息差，鼓励学生充分挖掘，避免出现雷同稿；三是精挑细选文中的好句让学生及时仿写，保证学习能力较弱的学生脱离阅读语篇仍然能够自主完成写作。

总之，写作是一种创造性的语言活动，有效推进初中英语读写结合教学中的“教—学—评”一体化设计与实施的关键在教师，教师的教学素养直接决定“教—学—评” 一体化在初中英语读写结合教学实践中能否顺利实施。只有在“教—学—评”一体化的理念指导下，教师才能更好地思考和践行“ 以学生为中心”的课堂教学，有效提高学生的英语学科核心素养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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［2］" 陈桂杰.支架理论下初中英语读写结合教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（6）：42-47.

［3］" 程晓堂，谢诗语. 英语“教—学—评”一体化的理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（1）：1-8.

［4］" 李亮. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践：以高中英语项目式教学为例［J］.中小学教师培训，2018（10）：62-66.

［5］" 王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化： 意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］" 王蔷，刘莹，钱小芳，等. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施：以人教版英语八年级上册第七单元 Will people have robots？ 为例［J］.基础教育课程，2023（6）：44-55.

［7］" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑" " 黄" " 晓）

［基金项目］本文系2023年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“指向核心素养的初中英语校本课程备、教、学、评一体化实践研究”（课题编号：MJYKT2023—062）的研究成果。