新媒体视域下高职思政课课堂实践教学途径探研

薛艳红

摘要：理论教学是实践教学的前提和基础，实践教学则是理论教学的延伸、拓展和深化，也是思想政治理论课提升教学效果的重要环节，更是新时代背景下高职院校培养高素质技能型人才的关键。文章简述新媒体视域下思政课课堂实践教学的必要性和意义，并从几个方面探讨新媒体视域下高职思政课课堂实践教学的环节与关键点，以进一步提升高职思政课的教学效果，更好地落实立德树人根本任务，培养堪当民族复兴大任的时代新人。

关键词：新媒体；高职院校；思政课；实践教学；立德树人；宣誓；演讲；知识竞赛；辩论赛；座谈会；照片纪实

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0009-04

理论教学是实践教学的前提和基础，实践教学则是理论教学的延伸、拓展和深化，也是思想政治理论课提升教学效果的重要环节，更是新时代背景下高职院校培养高素质技能型人才的关键。新媒体环境下，为提升思政课教学效果，引导当代大学生接过历史的接力棒，培养堪当民族复兴大任的时代新人，思想政治理论课课堂实践教学有其必要性和意义。做好课堂实践教学需要每一位思政课教师的积极探索和重点把握，课堂实践教学效果的提升是教师和学生双向奔赴的过程。

1.必要性

（1）思政课教师的地位受到新媒体的挑战。“师者，所以传道授业解惑也。”在传统的思政课教学体系中，教师一直都是学生获取知识的重要源头和渠道，可以说在新媒体出现之前，教师在学生心目中是知识的集大成者，是学生崇拜的对象，“向师性”特征在那一时期的体现较为明显。然而，随着社会的进步和经济技术的迅猛发展，新媒体大环境随之出现，这对学生的学习和生活产生了深远影响，使得学生获取信息的方式发生了重大改变。当代大学生在通过新媒体技术获取信息的过程中由被动接受转变为主动搜索，而且获取知识的渠道也不再局限于教师，还可以借助在线课堂、学习软件、短视频等实现思政学习。学生还可以通过新媒体平台及时获取最新的时事政治信息，在此过程中，学生的知识面和眼界能够得到进一步拓展，所获得的思政信息具有丰富性、及时性等特点。

（2）高职院校学生的特点给传统教学模式带来挑战。相比于本科院校学生，高职院校学生生源结构多样化、差异化明显，学生理论知识功底薄弱，理论知识学习兴趣不浓，对传统“一言堂”授课模式的听课积极性不强，但是他们具有很强的动手实践能力、自我表现能力和个性凸显能力。新媒体的出现使得大学生的交流方式、学习习惯发生了重大改变，他们不再拘泥于传统的书本学习和课堂学习，思维更加活跃，眼界更加开阔，个性化特征更加明显。高职院校学生則更渴望个性的张扬、能力的发挥、才干的展示，更渴望被关注、被赏识、被肯定，这就需要教师转变思维方式和教学思路，打破传统的“一言堂”模式和“一张试卷”定成绩的考核评价方式，让他们成为课堂的主角，在自我展现中得到能力的肯定和价值的提升，帮助他们建立自信心，增强学习的幸福感[1]。

（3）思政教育受到网络碎片化、娱乐化及网络游戏的冲击。新媒体环境下，网络碎片化信息有极强的娱乐性，部分学生热衷于浏览网络碎片化信息，频繁地刷短视频，对手机的依赖性较强。碎片化信息不具备完整的知识体系，难以帮助学生形成体系化的知识网。另外，手机的普及与手机系统快速的更新换代，使得部分热衷于网络游戏的学生不受时间地点限制而进行娱乐，甚至在课堂上依然沉迷于网络游戏，成为名副其实的“低头族”，课堂参与率极低。这就需要思政课教师探究新的教学模式和评价方式，提高学生的课堂抬头率和参与率，进而帮助学生在课堂学习中找到人生价值和自信心。

2.意义

实践教学是一种基于实践的教育理念和教育活动，是一种具有教育性、创造性、实践性、参与性的以学生为主体的，以激励学生主动参与、思考、探索为基本特征的，以促进学生全面发展为目的的教学观念和教学形式。在实践教学中，教师发挥引导作用，学生才是课堂的真正主角。

思政课实践教学能够调动学生学习积极性，培养学生参与意识，锻炼学生的表达能力、组织能力和运用马克思主义理论认识、分析与解决实际问题的能力。思政课实践教学可以引导学生通过对周围生活中具有现实性、综合性的现象和事件的积极探索，主动获取相关经验，提高对知识的理解能力和灵活运用知识的能力，在拓宽学生视野和促进学生全面发展方面具有独特的意义和价值[2]。

思政课实践教学也是对习近平总书记在2019年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课改革创新“八个相统一”具体要求的落实和执行，思政课务必要增强思想性、理论性、亲和力和针对性。

课堂内实践是指在课堂内教师通过教学方法的改变、评价方式的转变，进而改变学生的学习方式，提高学生课堂参与度的一种教学方法。课堂外实践是指学生带着从教师那里所领受的学习任务，走出教室“小课堂”，走进社会“大课堂”，以主人翁的角色主动参与、主动探索、主动思考相关问题，完成相应学习目标，真正实现学有所获、学有所感、学有所悟，真正实现“理论性和实践性相统一”，并形成独立思考能力、主动探索能力、团队合作能力等。“思想道德与法治”课程教师应以尊重高职学生特点为基础，以提高教学效果为目标，以唤醒学生潜能为追求，积极探索课堂实践教学方案，提升学生参与思政课的满意度，强化学生对思政课的期待感和积极性，提高教师课堂教学的愉悦度，使教师和学生在思政课课堂教学中的幸福指数得到提高。

1.宣誓

生活需要仪式感，作为铸魂育人的思想政治理论课教学更需要仪式感。为让课堂充满仪式感，进一步凸显思政课在立德树人中的重要作用，思政课教师应积极探索新的教学模式，为学生心灵种下“真善美”的种子。例如，上“思想政治理论课第一课”时，课程组思政课教师们通过集体备课一致认为好的开头是好的教学效果的第一步，对于大一新生而言上好第一节思想政治课至关重要。所以，第一节思政课在完成既定教学任务的前提下，在最后一个环节增设学生集体宣誓环节。宣誓内容主要包括大学期间的目标规划，对国家和社会的时代责任，对父母的感恩，对自我成长成才的心愿等。在宣誓中，全体学生站立，举右手握拳，在班长带领下共同宣誓。这样的仪式能够增强学生的自信心和使命感，使他们在大学学习期间乃至今后更长的人生成长道路上牢记宣誓内容，做到心中有理想、会感恩、有责任、有担当，争做堪当民族复兴大任的时代新人。

2.演讲

演讲是一种极富感情的表达方式，是运用声音、肢体等语言进行表达的极富生动性的演说，不仅可以使讲话效果最优化，还可以提高自身的影响力。例如，学习完“继承优良传统，弘扬中国精神”这一内容之后，为贯彻思政课教学“理论性和实践性相统一”“统一性和多样性相统一”的原则，教师可以应时应情引导学生弘扬中国精神，自觉把自身的前途命运同国家、民族的前途命运紧密联系在一起，学习奋斗者的感人事迹，弘扬榜样的力量，传承中国精神。可以以班级为单位举办“致敬最美奋斗者”演讲活动，让学生以小组为单位在300名“新中国最美奋斗者”或最近几年各行各业中涌现出的先进人物中任选一个人物，以他们的事迹为例进行演讲。在演讲中，思政课教师可以邀请几名系部领导和本班班主任作为评委或观众，以增强学生的自信心和自我表现力。通过演讲，学生运用有声的语言和无声的肢体动作、体态、表情，深情讲述奋斗者的感人故事，可以弘扬奋斗者的大美精神，自觉将所学知识融会贯通于知、情、意、行，将中国精神这一中华民族赖以长久生存的灵魂弘扬和传承下去。

3.知识竞赛

了解是热爱的前提，因为熟知更加自信，因为自信更加热爱。教学内容决定教学方式，为进一步引导学生了解国家，树立民族自豪感、自尊感、自信心，在教学“爱国主义的基本要求”这一内容时，思政课教师可以提前设计知识竞赛方案，以引导学生完成此部分内容的学习。知识竞赛内容主要包括爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的灿烂文化、爱自己的国家这四个部分，旨在让学生熟知我国的地理、资源、文化、历史、时政等相关知识，帮助学生树立民族认同感、归属感、自豪感和荣誉感，从而体会“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这一著名诗句的深刻含义。又如，学习宪法相关内容时，教师可以采用宪法知识竞赛的方式进行课堂实践教学，运用学习通平台或问卷星的方式完成宪法知识竞赛，帮助学生了解宪法、学习宪法，树立宪法意识，维护宪法权威，使学生不仅能学习宪法知识，还能增强主动学习的兴趣和能力[3]。

4.辩论赛

理越辩越明，辩论使人聪慧。法治是治国理政的重要方式，法治兴则国兴，法治强则国强。而法治思维的缺失仍然是部分高职学生存在的问题，因此培养具有法治意识的时代新人是培养堪当民族复兴大任生力军的重要内容。为帮助高职学生培养法治思维、树立法治意识，实现“理论性和实践性相统一”，教师在教学完“法治思维”这一内容后，设计辩论赛教学方案，围绕“一元钱官司值不值得打”这一辩题，让八名学生进行正反辩论，其他学生则为观众。通过唇枪舌战的激烈辩论，学生们一致认为一元钱官司可能会伴随很多的经济成本、司法资源成本，但是对打击不法行为、提升公民法治素养、维护风清气正的社会环境，对建设法治中国具有重要的现实意义。

5.座谈会

座谈会是一种在交流中互鉴、共同成长的学习方式，是学生完全主动参与的交流方式，更是一种学习方式的创新。例如，教学“投身崇德向善的道德实践———弘扬家庭美德”这一内容时，教师可以邀请几名学生采取座谈会的方式分享各自家庭成长中良好的风尚、美德，共同学习不同家庭优良的家风，让学生在交谈中分享、在分享中互鉴、在互鉴中学习、在学习中思考、在思考中成长。座谈会的学习方式不仅可以提升学生的表达能力，启迪学生成长，同时对培养学生的自信心大有裨益，而对作为观众的学生更有很强的启迪作用，可以帮助他们向美德看齐，向好家风学习。

6.照片纪实

照片记录更形象、更直观、更有说服力。例如，教學“社会主义核心价值观”这一内容时，教师可以让学生将日常生活中的所见所闻通过拍照的方式记录下来，以表达对社会主义核心价值观的领会，并在课堂上通过自己的理解对所拍照片进行讲解和阐述。这样的方式不仅可以让学生感受社会主义核心价值观的真实性，还可以提高学生的观察能力、思维能力、表达能力和自我展现能力等。为适应新媒体环境下高职学生的发展特点，进一步提升思政课教学效果，思政课教师除了可以采用上述几种课堂实践教学方式外，还可以利用小组讨论、表演情景剧、革命故事会等多种方式展开课堂实践教学。还可以利用当地的红色资源，带领学生参观红色教育基地等进行现场教学，充分实现学生知、情、意、行的贯通。

为进一步提升思政课课堂实践教学的效果，发挥思政课在立德树人中的重要作用，思政课教师在教学中需要重点把握以下几个关键点。

1.教学方案的设计

思政课课堂实践教学的开展要以教师的教学方案设计为前提，而教学方案要以教学内容为基础，每一个方案的设计都有需要传达的核心价值理念，而这些价值理念旨在帮助大学生深入思考和理解人生观、价值观、道德观、法治观等，帮助大学生在人生的“拔节孕穗期”树立正确的“三观”，扣好人生的第一粒扣子，形成良好的品德，成长为堪当民族复兴大任的时代新人。对于每一次的实践教学方案，思政课教师都要统筹考虑实践内容、学生特点、人数、教室大小、座椅摆放等多种因素。对于选择运用哪一种实践教学方案，则要以教学内容为重点依据，提前做好课堂实践课程设计，有的课堂实践方案的实施需要班委的配合，需要提前做好分组准备，需要学生提前搜集资料等[4]。

2.对学生特点的把握

课堂实践教学中学生是主体，思政课教师需要了解每一位学生的特点，充分发挥每一位学生的特长，这样才可以因材施教。大多数的方案都需要主持人来把控，整个环节才能顺利开展，所以教师需要针对学生的特长和意愿精心挑选合适的主持人。比如，辩论赛中的辩手和主持人都需要口才好、逻辑思维能力强的学生担任。全体学生参与的方案则更有利于学生团体性的增强，但总有一部分学生不愿意参与课堂实践教学，这就需要教师设计出适合他们的教学方案，让他们有成就感、获得感、满足感。学生通过课堂实践教学展现自己的特长和能力，能够使自己得到肯定和表扬，进而信心倍增。思政课实践教学是落实立德树人根本任务的有效途径，充分探究每位学生的特点，设计适合不同学生的自我展示平台，是思政课教师需要重点探究的内容，也是上好思政课的前提[5]。

3.實践过程中教师主导方向的把控

课堂实践教学中虽然学生是主体，但教师需要把控好方向，做好引导工作，否则学生在实践过程中就有可能跑偏方向，不能把控重点，也可能因为一些利益关系而发生矛盾、摩擦，这就需要教师既当好观众也当好导演，因势利导，及时纠正跑偏的方向，及时制止可能发生的冲突，及时引导正确的方向，在完成教学任务的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.思政课评价体系的转变

评价是导向，也是指引。在传统评价体系中，一张试卷定结论，然而伴随着新媒体大环境的出现，课堂教学改革持续深入推进，思政课评价体系必须进行调整，由以往的终结性评价转变为诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的综合性评价。学生的能力、表现、出勤、情感、意志等也应该成为思政课评价的考量因素。对于学生在课堂中的表现，教师要及时进行反馈和评价，并将短期评价和长期评价相结合，让学生看到短期价值，这样才能增强学生的课堂参与积极性。让学生的能力也成为评价的一部分，那么学生的自信心必然会增强。同时，因为思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，所以学生的文明礼貌、合作能力、思维能力、学习积极性等情况也应该被纳入评价体系，这对引导学生良好行为习惯的养成起着重要的作用[6]。

当代大学生是肩负中华民族伟大复兴这一时代使命的生力军，培养堪当民族复兴大任的时代新人是思想政治课的时代使命。思想政治课是思政教育的重要平台，承载着立德树人根本任务，实现思政课堂教学效果的提升，每一名思政课教师都是使命在肩。思政课教师要响应党理直气壮办好思政课的号召，改进教学方式，丰富教学内容，提升教学效果，而课堂实践教学既符合高职院校学生的成长特点，也是当前课程改革的必然要求。上好每一堂思政实践课是每一名思政课教师一生为之奋斗的重要课题，需要每一名教育工作者用心探索、以行实践。

参考文献：

[1]王灿，周黎华.新媒体视域下高职院校思政课模块化实践教学研究———以《思想道德修养与法律基础》为例[J].长江丛刊，2020，473（08）：184-185.

[2]叶莉英.高职院校“思政课”实践教学意义及实施[J].辽宁行政学院学报，2007，63（09）：180-181.

[3]汪娟，陈光臻.“互联网+”高职思想政治教育的研究与实践[J].中国职业技术教育，2017，617（01）：76-80.

[4]戈丽萍.思想政治理论课教学改革探析———以思想道德修养与法律基础课程为例[J].学园，2013，128（31）：18+43.

[5]董敏杰.新媒体视域下高职思政理论课实践教学“1+1+1”模式探索与实践[J].浙江交通职业技术学院学报，2018，19（04）：60-63.

[6]赵家和.新媒体背景下高校思政课实践教学创新路径研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（11）：54-56.

Exploration the Practical Teaching Approaches of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education from the Perspective of New Media

Xue Yanhong

（Lanzhou Petrochemical University of Vocational Technology， Gansu Province， Lanzhou 730207， China）

Abstract： Theoretical teaching is the premise and foundation of practical teaching， while practical teaching is the extension， expansion， and deepening of theoretical teaching. It is also an important link in improving the teaching effectiveness of ideological and political theory courses， and is also the key to cultivating high-quality skilled talents in vocational colleges in the new era. The article briefly discusses the necessity and significance of practical teaching of ideological and political courses in the perspective of new media， and explores the links and key points of practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges from several aspects， in order to further improve the teaching effectiveness of ideological and political courses in vocational colleges， better implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and cultivate new people of the era who are worthy of the great task of national rejuvenation.

Key words： new media； higher vocational colleges； ideological and political courses； practical teaching； foster character and civicvirtue；oath； speech； knowledge competition；debatecompetition；symposium； photodocumentary