聚焦单元整体设计 探索多元智慧作业

宋聪玲 李花

伴随着“双减”政策的全面落地，优化教学方式，全面缩减作业总量，成为新时期义务教育发展的政策导向。山西省大同市平城区十八校依托大单元集体备课，积极探索数学多元智慧作业，努力打造以目标导学、合作互学、素养延学为主要环节的“三学”智慧课堂，探索“双减”背景下，在教学内容总量不变的前提下，如何智慧地设计数学学科作业，助力实现学校课后服务的育人功能。

一、全员参与，构建多元智慧“五环节”作业设计流程

在学生数学学习的过程中，作业是一种最基本的活动，它可以帮助学生形成数学概念，掌握数学知识，培养数学素养。为了更好地探索单元作业设计，做好学校课后服务工作，学校数学学科依据课堂教学实际，构建了单元作业设计框架，并在全校各个年级提出了多元智慧“备、说、听、评、改”五环节作业设计流程。

1.个人备。确定单元作业计划，依据课程标准结合教学知识点、难易程度等分类精选习题，主备人进行汇总，形成作业资料库。

2.组内说。由年级组长牵头，备课人全面阐述作业设计思路，包括作业目标定位、作业设计流程、作业内容等方面，组内教师进行集体诊断。

3.现场听。由年级统一安排，备课人实战操练，现场演绎课堂教学过程中如何运用作业帮助学生达成预期学习目标，分管领导、全组教师观摩后形成现场反馈。

4.集体评。结合观摩情况和学生的课堂表现，对作业设计的内容、形式、难度、质量等方面进行集中评议，邀请校内学科专家进行现场点评。

5.二次改。根据集体评议情况由主备人进行二次修改，整体梳理，统一汇总，形成有价值的作业设计方案。

此外，学校还制定了数学学科作业设计课堂观测表和教师作业设计后的“反思评价表”，这是用于教师个人自我反思提升的量表，教师可以根据自己的经验进行判断，也可以请同组教师帮助一起反思，还可以结合学生的作业结果进行反思修正，不断改进、完善作业设计与实施。

多元智慧“五环节”作业设计流程的构建，不仅保障了作业设计的有效实施和高质量呈现，而且闭环式的研究方式更体现了教师的教研无止境，设计精细化。

二、组织实施，探索多元智慧作业体系

“双减”政策明确提出，小学一二年级不得布置纸质作业，小学其他年级每天完成书面作业的平均时间不得超过60分钟。新的规定对小学数学学科的作业设计提出了更高的要求，学校要严格按照“双减”政策的要求，以单元为整体进行作业设计，挖掘教材本质，整体把握知识结构，优化作业设计，坚持提质增效的整体思路，探索多元智慧作业体系。

1.多元分层普适型作业，实现个性化匹配。为了使不同的学生在数学上得到不同的发展，作业设计首先要体现层次性和差异性，以满足不同学生的需求。因此，单元数学作业可以分为ABC三个层面：A 层为基础作业，及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力；B层为综合作业，重在迁移运用、提升思维；C 层为拓展作业，为学有余力的学生搭建更高的平台。从基本练习到综合练习，再到拓展练习，呈现出多姿多彩的分层作业，允许学生选择与自己相适应的作业内容，努力让每一个学生都能获得成功的体验。

例如，在《平移、旋转和轴对称》的作业设计中，A层基础作业就是辨别平移、旋转和轴对称现象，B 层综合作业是创设游戏情境综合运用所学知识按要求进行平移，学生在游戏中感悟运动规律、解决实际问题、发展空间观念，形成数学素养。而C 层拓展作业设计成“小研究”的形式让学生带着问题进行思考：如何判断平行四边形是不是轴对称图形，想象自己是小小数学家，运用本单元的知识进行自主研究，培养学生独立思考、解决问题的能力。

2.创新应用综合实践性作业，提升综合素养。在周末、小长假和寒暑假期间，学生有灵活的、完整的时间安排学习和作业，能够静下心去做一些小课题的研究。所以，学校从综合性学习、跨学科学习、综合运用知识解决生活中的实际问题的理念出发，设计了一些学科之间相互融合、实践探究、小课题研究等类型的长作业。

3.赋能自主套餐式作业，激发主动参与意识。教师充分提供可自主选择的套餐式作业，把自主权交到学生手中，基于学生的自主性，运用与学习方式匹配的作业模式，优化学习成果。将“数学+阅读（数学史料、数学故事、数学绘本等）、数学+操作、数学+游戏”等自我体验的项目性作业融入阶段性作业，供学生自主选择，培养学生主动学习的意识和动手操作的能力。

例如，将《平移、旋转和轴对称》的套餐作业设计为“数学+绘本”，并以绘本《咔嚓咔嚓，我的爸爸是魔法师》为例。学生通过阅读、讨论、操作、比较、推理来理解抽象的轴对称概念，最终获得感性的、具体的数学活动经验，引导学生在绘本阅读中拓展知识面，领略数学世界的美妙与对称世界的神奇。

三、指向素养，提倡多元智慧作业评价

评价标准是作业设计的有机组成部分，设计作业时要提前设置好评价标准，这样既可以预估学生的完成情况，为下一步的教学提供积极帮助，又可以让学生自主对照标准，更好地完成作业。一份好的单元作业应发挥良好的过程性评价的作用，使教师和学生都能通过作业的情况了解学业掌握程度。科学的单元作业评价方法，还能够唤醒学生的元认知，让他们在开始完成单元作业之前，就能对本单元的学习目标有清晰的认识，并在完成作业的过程中，对学习目标的实现进行自主监督，积极地进行反思和调整，从而深入推进单元学习。

因此，学校设计了指向素养的单元作业学生自我评价表，同时结合不同的作业内容，定期进行生生互评，从“老师”到“学生”的转变，不仅是“双减”背景下对评价主体多元化的需要，也是对评价方式的一种革新。在学生之间进行互批互评的过程中，对学生互相帮助、取长补短有好处，学生运用自己所学到的知识，逐渐掌握与人交往、相互接纳、互相合作等良好的同伴社交能力，培养了正确的评价观。

多元智慧作业教师评价包括：面批、等级＋评语、等级＋批注等方式，不论哪种方式，都要求教师当面说明或在错误旁批注，指出存在的问题或解决问题的思路。教师应坚持全批全改，及时将学生容易出错的地方记录下来，同时利用课后服务时间，加强个体辅导，提高作业效能。

多元智慧作业的设计是从儿童的眼光选择作业内容，学生通过完成教师精心设计的个性化数学作业，喜欢上了数学作业，作业已然成为学生“固本夯基、开发兴趣、发展思维、提升素养”的有力平台，在作业练习中可以引导学生学习如何用数学的眼睛去观察这个世界，学习如何用数学的思维去思考这个世界，学习如何用数学的语言去表达这个世界。由此，学生实现了“学而有趣、学而有用、学而有思”的数学学习新常态。

多元智慧作业的实施，提升了教师的专业能力。教师结合单元整体设计，探索多元智慧作业，强化了教师对教材的整体认识。同时，教师能够结合教材和学情汇集群体智慧确立作业目标，设定作业的评价标准，保持目标、作业、评价的一致性，大大提高了团队协作能力。此外，具体的作业内容设计做到了学科知识和关键能力的“可视”和“内含”，教师坚持以学生为本，注重以任务或问题为驱动，帮助学生提升解决实际问题的学科能力和学科素养。

总之，数学教师要继续结合教学实际，用心设计出更有层次、更有创意、更成体系的作业，为“双减”赋能。在以作业改革为基点，轻负高质的教改路上，教师要做到眼中有学生、心中有目标、手中有方法，持之以恒、锲而不舍地聚焦单元整体设计，探索多元智慧作业，继而助力学校课后服务工作，绽放学校教育风采。