项目化学习让科学课堂更高效

成飞龙

作为一门与生活息息相关的学科，小学科学学科教学的最终目的是培养学生形成对科学知识的兴趣，能够用科学的眼光观察社会现象。然而，单纯地传授教材内容并不能激发学生的学习积极性，所以，项目化学习被广泛应用于课堂教学。通过具有教育意义的学习项目，有助于引导学生逐步跳出课本的限制，走出教室、走进生活，深入了解科学知识和科学现象，加深对所学知识的理解，从而提升学生的认知能力，实现可持续发展。

一、贴合教材内容，提炼单元主题

教材是项目化学习的前提与基础，它不仅包含了丰富的实验内容及具体知识点，还隐含了丰富的人文精神与科学精神。因此，教师首先要重视教材内容的挖掘，提炼出相应的单元主题，拟定大致的项目主题。其次，针对大量的教材内容，教师可以将其中可能涉及的本单元、本学科、其他学科中的知识点整合起来。这样，学生就能跟随循序渐进的引导搭建起一个完整的知识体系。相比于以往的教学模式，项目化学习往往能使学生从整体性的角度思考问题和解决问题，促进学生高效学习。

例如，教学《光与色彩》一课时，为了提升课堂教学的趣味性，教师可结合《科学课程标准》中的内容，从科学学习的角度分析光这一概念。本单元的主题为“光”，大致分为光的基本介绍以及光的传播两个方面，教学中，教师可将光能与热能联系起来，引领学生进一步理解“光、声、电、热、磁、机械能属于能量表现中的不同形式”这一内容，与此同时，针对“光”的特点，教师还可将光与影子的形成，同光与动植物生长的关系联系起来。通过多种知识点的联系，学生既能明晰“光源”“光的传播”“光的反射”“七色光”中的具体知识点，又能将它们与实际生活以及多个学科的内容联系起来。

单元主题旨在让学生明晰“本单元讲了什么”“本单元讲述的内容有哪些应用场景”，在此过程中，教师应该充分发挥自己的教学经验并整合教材内容。通过与教材息息相关的内容连接起来，学生会逐步构建起完整的知识体系。

二、遵循设计原则，构建生活情境

随着课程改革的推进，项目化学习逐渐成为一种培养学生学科核心素养的主要方式。为了最大限度地发挥项目化学习的效用，教师需要遵循真实性这一原则，这里的真实是一个较为宽泛的概念，既包含所学能力、知识的真实，又包含逻辑思维的真实。在此过程中，生活情境不仅能激发学生的学习积极性，还能为项目化学习提供和创造资源。

例如，教学《升旗的方法》一课时，教师在讲述滑轮之前，首先提出了一个问题：“谁升过国旗？你是如何升国旗的？”随后，有学生表示：“先将国旗固定在一个短杆上，然后拉着另一端的绳子，根据音乐的节奏缓缓地完成升旗这一动作。”这时，教师及时抓住其中的关键点：“为什么向下拉着另一端的绳子可以完成升旗动作？”根据这一问题，学生以小组为单位展开讨论：升国旗的示意图是怎样的？旗杆包含哪些部分？结合上述提问，各学习小组结合自己的生活经验绘制示意图。经过后期的检查，教师发现，虽然各小组没有系统地学习滑轮，但学生能够下意识地在示意图的绘制中画出滑轮。针对这一学情，教师可引入学习项目，即探索滑轮在生活中的应用。

随着课程改革的推进，教学情境构建渠道的增多，一方面，教师可以借助生活、教材中的资源构建起真实的教学情境，另一方面，可以通过丰富的互联网技术也为真实情境的构建提供辅助。

三、引入逆向思维，优化教学评价

逆向思维就是以结束为开始，以教学评价为基准设计教学内容。基于项目式学习，教师要充分发挥自己的教学经验优势，将课堂教学的目标与项目目标、评价目标相结合。在此过程中，“学生会产生怎样的问题”“他们在学习的过程中可能会产生哪些效果”，如此通过一系列的学情预估，教师能够最大限度地提升学生的学习体验，通过对具体知识点的把握，建立多元的教学评价标准和区别于以往的评价体系。

例如，教学《食物与营养》一课时，其教学目标是通过本节课的学习，让学生知晓“食物的分类”，明晰不同种类食物的营养价值。为了确保知识点的连贯性，教师拟定了以下项目内容：设计一天的健康食谱。相比于以往的评价体系，教师将评价的主动权交给学生。考虑到最终的实践效果，教师在项目开展前进行了效果和目标层面的评估。由于学生已通过课堂教学明晰了食物的种类、营养价值，但是，学生虽然知晓哪些食物是有营养的，却并不知晓应该如何进行搭配。因此，通过教学评价，需要教师借助师生互动引导学生搭配健康、合理的食谱。一般来说，学生存在个体差异，教师不仅要采用逆向思维拟定学习项目的评价标准与评价方式，还要借助多种引导方式提升学生的综合能力以及学科核心素养。

逆向思维设计旨在将学习目标和评价标准结合起来。通过教学评一体化，学生既能了解项目的内容，又能借助评价标准培养正确的学习习惯。值得一提的是，新时期的项目评价主体已经发生改变，除了教师，学生间的互评也成为了评价体系中的重要一环。

四、创新项目形式，优化项目内容

陶行知作为我国优秀的教育实践家曾就创造教育提出自己的观点，在他看来，新时期的学生要具备科学精神，要勇于追求真理，要用科学方法治事治学，要用科学的眼光观察世界、人生。这也与科学学科项目化学习的理念不谋而合。随着课程改革的推进，创新能力成为教师开展科学课堂教学的主要目标。与此同时，作为一门极具探究性的学科，创新能力是科学学习的必备要素。在课堂教学活动中，教师应该通过自己有效的课堂教学，创新项目的形式与内容。

例如，教学《有趣的食物链》一课时，教师依托教材内容拟定了一个小游戏。根据游戏内容，学生将通过接力的形式理解“谁吃谁”“谁被谁吃”。比如，其中一名学生说出蚂蚱，然后，接下来的学生分别回答：麻雀、蛇、猫头鹰。随着一系列的互动，学生逐步意识到，没有绝对的猎食者与猎物。接着，教师引入食物链的概念，讲述其中的能量传递。为了促进知识点的应用与迁移，教师在黑板上列明稻田、溪流、海洋、陆地等场景。结合上述场景，学生以小组讨论的方式明晰：这些场景中都有哪些动物与植物？能够形成几条食物链？在结果汇报阶段，教师依旧以接力的形式了解各学习小组的想法。通过一系列的生生互动，学生逐步明晰了食物链是什么，食物链有哪些作用。

一般来说，采用怎样的项目形式与学生的听课效果有关。当学生的学习热情较为高涨时，教师可以采用小组合作等基本形式布置项目内容与要求。当学生的学习热情较低时，教师应适时地调整课堂节奏以及项目形式，依托小游戏、角色扮演、辩论赛等多种形式的项目实践方式，学生会逐步激发参与积极性，并乐于分享自己的所思所想。

随着课程改革的推进，项目化学习被广泛地应用于课堂教学，区别于传统的教学模式，依托丰富的项目主题以及项目内容，学生一边感受科学学科的魅力，一边培养科学能力、探究意识以及创新能力。然而，项目的拟定并不是一蹴而就的。在日常的教学活动中，教师首先要意识到项目式教学的重要地位，基于学生的认知规律，生活经验拟定相应难度的学习项目。其次，项目的实施是一个长期且系统的过程，所以，教师要引入“教学评一体”的教学策略，依托逆向思维，使学生既可以从教师处获取相应的态度，又可以形成科学的学习方法。