巧用习作例文批注 助推教学精彩生成

王亚红

统编教材围绕单元要素与人文主题进行双线编排，其目的是借助语文要素螺旋上升，在帮助落实单元要素的同时，纵深发展学生的语文综合素养。教材编排体系中，一方面注重添加“批注”，引导学生学会阅读，另一方面是安排习作单元，让学生在每学期内能够有计划、有目的地进行习作训练。

按照《现代汉语词典》解释，批注一般有两种形式，一种是批，另一种是注。而在单元习作中更多是以批的形式出现。具体来说，在习作例文中出现的批注主要有三种形式。第一种是分享，重在引导学生分享阅读感受、体验等；第二种是指导，重在突出习作重点难点以及重点语句，需要掌握的习作技巧等；第三种是质疑，主要引导学生针对文本内容进行主动质疑，可以是文本表述的内容，也可以是言语表达技巧等。只有这样才能为推进单元要素落实奠定基础。

一、基于习作例文批注分析，准确理解编辑意图

1.与编辑对话，准确理解编辑意图

习作例文，重在“例”字，其作用是给学生提供参考，引导学生模仿习作，进行相应的习作训练。但学生的理解能力有限，在阅读习作例文时，会出现思绪混乱、偏移编辑意图的现象，因此，借助批注引导学生始终围绕编辑意图进行学习就很有必要。批注是编者所写，最能体现编辑意图，教师要在教学中引导学生认真研读批注内容，并且通过批注引导他们与编者进行多元对话，继而围绕批注有针对性地进行学习，帮助学生理解习作例文的重点，助力落实单元要素。

例如，在《我爱故乡的杨梅》这一习作例文中，有处批注提到把杨梅味道写得“具体可感”，便是该文的学习重点，也是学生最容易忽视的地方。编者借助批注表达出来，能够引起学生的重视。又如，在《七月的天山》这一习作例文中，有这样一处批注“野花像锦缎、像霞光、像彩虹，真美啊”，意在提醒学生能够及时欣赏积累。再如，《鲸》这一习作例文中穿插“近四十吨重”“约十八米长，用词非常准确”等批注，直接标出使用说明方法的句子，目的是提醒学生能够及时掌握说明方法的作用及表达。

2.与例文对话，脱离例文简单模仿

写作是从模仿开始，但若运用不当，例文就直接成为学生习作中的“素材”，这种“拿来主义”，不仅难以发展学生的习作表达水平，而且会造成他们思维的惰性。

例如，统编版小学语文三年级下册《奇妙的想象》这一习作教学中，呈现例文《尾巴它有一只猫》，结果不少学生直接模仿，进行套写《角上它有一只猫》《尾巴上有一只鸡》等，缺乏创新，未达成习作训练的教学目标。但是穿插批注，却能给学生启迪，引导他们主动与例文进行对话，遏制简单模仿。在例文《尾巴它有一只猫》中，有处批文提到“猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢”，意在引导学生与例文进行对话，通过反向思维进行思考，同时还通过“像这样反向去想象，尾巴就能有一只猫了，真有意思”这一批文，启迪学生参照例文，进行反向思考。这样的方式，既能让学生从中欣赏例文，又能直接指出文章的构思方式，便于他们能够跳出简单模仿，打开思路，进行大胆想象创作。

3.与作者对话，再现例文创作过程

无论是名家，还是学生，在其习作过程中，必然会经历思考、习作、修改等过程。但是学生的习作大多缺乏作前构思，往往想到哪里写到哪里，而在习作例文中呈现批注，则能帮助学生与作者进行对话，还原创作过程，完善习作构思。

例如，统编版小学语文四年级上册《我家的杏熟了》这一习作例文中，有四处批注，开头介绍“杏好、杏多”，在其中间介绍“奶奶‘打杏’‘分杏’的动作、语言”等。每处批注都有其作用，开头指导学生要写具体生动，直接写事情，接着借助批注交代事情的起因，提醒学生要写清楚，中间批注提醒学生关注细节，即怎样把事情写具体，写出特点，最后批注提醒学生收尾。四处批注，从开头到结尾，循序渐进，让学生对此篇例文创作过程有了理解过程，继而尝试与作者进行对话，对作者进行高级模仿，让其习作创作更加完整。

二、基于习作例文批注运用，助推单元要素融入

1.推进二次批注

批注虽然文字不多，却能充分体现编辑意图。针对习作例文中的批注，不仅可以帮助学生与作者、例文乃至编者对话，理解例文创作过程，落实教学目标，而且能给学生提供习作创作思路，拓展思维，丰富创作过程。因此，在教学过程中，教师要引导学生认真研读每一处批注，逐一分析细读，还可以让学生围绕批注进行二次批注，将编辑提示要求转化为学生自己的理解，继而落实到习作创作中。

例如，统编版小学语文四年级下册习作训练“游______________”的单元要素为“学习按游览的顺序写景物”。其中习作例文《颐和园》中有四条批注，分别点出游览地点以及视角。具体教学中，教师可以引导学生围绕批注，在其文中圈画具体景点，并且找出相应的过渡句，由此提炼该文写作框架，继而围绕该例文创作思路，找准自己的游览景点，完善游览顺序以及过渡语句，完成习作创作。由此可见，习作例文中批注不仅给习作提供框架，而且能帮助学生迅速找到创作核心要点。

2.提取有用信息

例文批注多围绕单元要素进行提示，具体教学时，教师要引导学生认真研读批注，并且从中汲取有用信息，运用到教学实践中。这样，既可以突出教学重点，便于单元要素落实，又可以帮助学生进行内化运用，提高学生表达技巧。

例如，统编版小学语文六年级下册单元习作中的单元要素为“选择合适的内容写出真情实感”，这一单元中习作例文《别了，语文课》虽然只有三处批注，却都与单元要素一一对应。第一处批注提到“几个具体事例”，第二处批注提到“独白”，第三处批注提到“老师留言与同学送书”两件事。三处批注，位置不同、内容不同，其作用也不同。第一处批注对应单元要素中的“合适内容”，第二、三处批注，分别用直接表达情感与借助事情含蓄表达情感对应单元要素中的“真情实感”。具体教学中，教师要引导学生认真研读批注，并从中提取有用信息，掌握学习重点。

3.进行大胆实践

批注的目的是提醒学生掌握例文重点，明晰写作训练要素，以便降低习作难度，轻松面对单元习作训练。统编版教材中的习作单元目的也是如此。因此，具体教学中，教师不仅要引导学生精读讲读课文，也要研究习作例文，尤其是文中批注，需要逐字逐句进行分析，以便提取有用信息，掌握写作技巧，继而运用到单元习作训练中，为其习作质量提升创造条件。

例如，在《小木船》这一习作例文中，有四处批注就很有特点，目的性也很强。首先，四处批注与该单元学习目标一致，能够帮助学生从中梳理例文结构，理解“事情写清楚”的过程。其次，展现习作角度，都是围绕“我”的所见所闻进行展现，并且借助“我”的变化，从中悟出道理。因此，具体习作训练中，教师就可以引导学生围绕“我”的视角叙述事情、传递情感，继而助推“写清楚”这一训练目标轻松达成。

总之，习作例文中的批注虽然字数不多，却是帮助学生沟通例文、落实单元要素的最佳桥梁。只要运用得当，就能帮助学生理解单元要素，助推课堂教学精彩生成。具体教学中，教师要积极研究教材，挖掘例文中批注妙用，尽可能实现与文本、编者进行多元互动，以便引导学生能够理解批注、运用批注，最终驾驭批注，在自由对话中实现言语表达，在课堂精彩中实现素养提升。