基于核心素养的小学语文口语交际教学策略

马年

统编版口语交际教学内容指向生活实践，话题紧紧围绕学生的学习生活，是增强学生在学习、生活和未来工作中与他人交流沟通能力的必备桥梁。有效的口语交际教学不仅可以培养学生对语言运用的能力，更能促进学生语文思维的形成，提高核心素养。本文通过分析口语交际教学的重要意义、把握口语交际教材的特点，构建了三条优化口语交际教学的渠道，以期在口语交际教学中提高学生的核心素养。

一、当前口语交际教学的现状

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际是人的核心素养的综合反映。口语交际不仅培养学生的口语表达能力，更注重培养学生与他人交流对话的意识，养成良好的交流习惯，学会使用正确的交流语气，在对话中锻炼语文思维，逐步形成系统、完整、深刻的口头语言。

事实上，由于长期对口语交际教学的忽视，虽然一线教师已经认识到口语交际教学对学生核心素养的重要性，但在实际操作过程中，仍存在一些误区。其一，部分教师不能有效创设交际情境，而是刻板地使用课本上的情境插图，这样有距离感的情境设置导致学生参与不积极。其二，在教学中经常出现“先教后学”的情况，忽略了口语交际的生活性与情境性，学生被动地接受交际的方法，口语交际成为一种“知识”，而不是应用，这就违背了语言素养的要求。

二、把握口语交际教材的特点

语文是学习语言和文字的重要工具，其中口头语言便是增强学生口语表达、实现与他人交流沟通的重要桥梁。口语交际是小学语文教学中围绕提升学生口头表达能力、构建口语思维框架、提高语文素养所设置的一项教学内容。当前，统编版口语交际教材的内容主要呈现三方面的特点。

1.具有较强的梯度性。交际的话题紧扣学生的学习生活，并且根据学生的年龄特点实行梯度编排。

2.具有较强的交互性。口语交际的内容指向对话语言，具有较强的交互性。

3.具有较强的活动性。口语交际教材编排美观形象，交际故事有趣，具有较强的活动性，学生都非常喜欢。如，五年级下册第八单元的口语交际内容是“我们都来讲笑话”。

三、提升学生口语交际能力的教学策略

1.创设唤醒交际需求的情境。要解决口语交际教学中的抽象性、概括性问题，就要以情境为抓手，引发学生交流与表达的需求。真实的交际情境可以提升学生的参与积极性，勾连学生的生活体验，环环相扣的交际情境则更能让学生具有较强的代入感，帮助学生形成个体交流经验，增进其对语言的运用能力，进而迸发出人文交流的智慧。

例如，在“请教”这一内容的教学中，教师可以自然而然地创设情境。上课后，教师向学生提出困惑：“同学们，最近老师有个难题百思不得其解，请大家帮老师出出主意，好吗？”看着教师的表情，学生都非常积极，纷纷发言：“老师，请您说一说，我们试试。”教师说道：“这个月咱们学校要举办文创作品大赛，老师们也要参加比赛，但是我不知道要设计一幅怎样的作品，同学们，请问你们有什么好的想法吗？”学生想了一会儿，热情地举手发言：“老师，莲花代表着清廉、高尚，您可以以莲花为主题画一幅画。”有的学生说：“咱们校园里有很多白玉兰，您可以以白玉兰为原型做一个玉兰扇。”还有的学生说：“红色是中国的传统色，文创作品就是要凸显文化创意性，您可以在作品中把红色作为主色。”面对学生的回应，教师激动地对学生说：“真是太感谢大家了，大家的意见非常具有参考价值，老师一定会认真思考你们的建议。”

当教师提出自己的困惑后，学生的心里会想：原来老师也有需要帮忙的时候。这就营造了真实的交际情境，拉近了学生与口语交际的距离。接下来，教师围绕这一话题，继续请学生发言：“同学们，三人行必有我师焉，你们在生活中有没有向别人请教过或者他人有没有向你请教过？”学生畅所欲言，教师顺势引入这节课的内容：生活中总有一些困难，需要我们向别人请教，那么如何向别人请教更礼貌？怎样的请教我们更愿意回答呢？这节课中，教师从自身问题出发，在层层递进的问题中激发学生口语表达的需求，让学生意识到“请教”是生活中经常遇到的口语现象，提升了学生的语言素养。

2.搭建迁移运用的交际平台。口语交际的目的不在于机械识记，而应重点引导学生学习交际策略。如，一年级《口语交际》“我说你做”这一课，重在引导学生能清楚地说出自己想让别人做的事情，同时帮助学生养成认真倾听的习惯，使学生在倾听与对话中掌握交流的技巧。教学中，有教师使用“小组讨论法”帮助学生明确要求，并且在合作中深入进行练习。首先，教师先讲清楚规则，教师先扮演发令者，说规则，学生做动作，大家都非常配合。比如：请你摸摸头，请你拍拍手，请你跺跺脚，请你拍拍肩。接下来，教师邀请几位小助手，学生举一反三，都有所创新，加了许多新指令。最后，当一位发令者发令时，下课铃刚好响起来了，于是教师拢着手对这位学生悄悄说了几句话，他便开始对大家发命令：“请你们把语文书收起来……请你们把板凳放好……请你们捡一下垃圾……请你们去喝水上厕所……”

此外，交际策略的教学要紧扣学情，循序渐进地促进学生口语表达能力的提升。一年级学生年龄小，进入校园后首先需要学会适应集体生活，学习最基本的礼貌语言，在讲授完“我们来交朋友”“打电话”等内容后可以让学生进行同桌对练，加以巩固；二年级的学生表现欲强，富于想象，思维方面以具体形象思维为主，在交流中可以比较清楚地表达自己的想法，在教授“长大以后做什么”“看图讲故事”“有趣的动物”这些内容时，可以先让学生模拟情境进行发言，还可以在讲完后列举相似的主题让学生练习；三年级学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具有一定的思辨性，在教授“劝告”“请教”“身边的小事”等内容后，可鼓励学生在课下运用这些方法，并设置观察表强化学生的练习；四至六年级的口语交际更加侧重交流内容的创造性，如“怎么表演课本剧”“怎么与朋友相处”等话题，在教学时教师要鼓励学生按照一定的条理顺序发言，每一条观点都要有理有据。

值得注意的是，想要提升学生的口语交际能力，只有在日常生活中不断实践、反复历练，把生活所得一点一滴累积起来，才会不断进步。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，秉持生活处处有语文的理念，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

3.设计多向互动的交际实践。口语交际的实质不是单向的“倾听他人”“表达自己”，其核心在于“交流”。教师在部署和设计口语交际任务时，要充分关注学情，把握重点难点，找准起点，让“交流”搭建起“听”与“说”的动态联系，活化口语学习，并且要注意各学习任务之间的适切度、关联度、进阶度，使口语交际教学真正具有交流沟通、真实有趣的特点。

例如，五年级下册第八单元口语交际编排了“我们来讲笑话”这一教学内容。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。幽默风趣的语言对学生来说理解很容易，但学生要学会运用风趣幽默的语言来表达，却有一定难度。在进行口语交际教学时，教师可以让学生先学习、积累课文中的幽默内容，举办一次“评选幽默大师”活动。围绕这一主任务，设置四个学习活动：发现课文中的幽默—品味语言中的幽默—感受漫画中的幽默—评选班级幽默大师。

综上所述，口语交际教学课前要深度思考，渗透核心素养的理念，要重视交流方法的传授，而不仅仅是知识点；同时也要关注口语思维体系，把之前学过的交际内容串联成线，再次深入，甚至打破，以便不断提升学生的综合素养。