高校三创教育与学科教育深度融合的教改研究与应用

摘 要：三创教育是在新一轮科技革命与产业变革的社会发展趋势下对高校教育提出的新要求。因此，探索分析高校三创教育与学科教育深度融合的教改研究与应用具有重要价值。要实现三创教育与学科教育的深度融合，有必要梳理其提升学生“三创”能力水平的必要性，同时阐述高校“三创”与学科融合教改中政策、校级各单位以及“三创”项目经费保障措施。在此基础上，高校三创教育与学科教育深度融合教改的实践路径包括工场化的创新教学方法、线上与跨学科教育的创新教学模式、拓展学生知识面的交叉学科教学体系以及技术知识、技术活动、技术思想三层架构模式。

关键词：高校教育 三创教育 学科教育 融合教育 教改研究

在新一轮的科技革命和产业变革的时代背景下，世界格局日新月异，呈现出经济全球化、社会信息化、教育普及化的格局特点。为适应这一新的发展趋势，同时为国家的发展战略和不同区域的发展需要提供支持力量，加快建设新工科，进而在不断的实践探索中，形成中国特色的工程教育体系，争取在世界前列拥有一席之地，教育部、工业和信息化部以及中国工程院等联合提出着力建设新工科的发展目标与发展计划，探索建立工程教育的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化。

三创教育指的是创造、创新和创业教育。它是一种面向未来、注重实践和创新的教育理念，旨在培养学生的创新能力、创造力和创业精神，从而使他们能够适应社会变革和未来发展的需要。随着科技和信息技术的不断发展，三创教育已成为高等教育中一个非常重要的教育方向。在建设高校的三创教育体系中应当将其与学科教育体系进行深度融合，以不同产业的具体需求为基本导向，培养具有创造创新创业意识和能力的综合型应用人才；将三创教育的基本理念与学科教育实践进行融合，注重跨界交叉，全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的高校教育指导思想。

一、高校“三创＋学科”融合教改的必要性

社会经济的发展对人才培养提出新要求，三创教育与学科教育的融合，有利于培养具有创造、创新和创业精神的优秀人才，增强高校的核心竞争力和区别化优势，为社会和经济的发展做出贡献。高校的三创教育与学科教育虽然在教学内容上有所区别，但是两者的教育目标密切相关，在高校的学生培养体系中呈现出相辅相成的关系。

三创教育是高校创新创业教育的重要组成部分，旨在培养学生创造创新与创业的能力。然而，现实中的三创教育实践往往与学生的专业学科教育脱节，被孤立于学科教育之外。在开展三创教育的实践过程中，一些高校存在着创新教育认识和理念上的障碍，导致相关课程设置和教学方法难以贯彻执行。此外，传统的科研体制仍然以项目和成果为导向，对创新创业项目缺乏有效的指导和扶持，也存在着创新创业与科研等机制上的障碍。还有一些高校存在校内创新创业活动的资源分配不均、支持机制不完善、投入主体不平衡等问题。［1］这些问题都可能阻碍三创教育的质量提升和可持续发展。针对这一问题，需要以学生拥有的专业知识和技能为基础，将三创教育与学科教育进行紧密结合。

“三创＋学科”融合教改模式不仅可以避免学生在创新创业的过程中荒废自己的专业知识，又能够提升学生创造创新创业的能力水平，使其在自己擅长的专业领域内实现“三创”。此外，在三创教育中融合学科教育还能够调动学生在专业知识学习上的积极性，让他们将目光投向实践，以能力为本位，实现高校教育的应用实践教育功能；引导学生形成正确的职业价值观以及社会价值观，使得学生成长为锐意进取、踏实肯干、实践创新、精益求精的高素质人才。

二、高校“三创＋学科”融合教改的保障措施

（一）政策保障

基于当前科技革命与产业改革的时代背景，为我国高校的三创教育提供强有力的政策支持，将高校的三创教育列为我国教育界与其他各界发展的重要基点是有利于我国长远发展的重要考量。2021年9月22日，国办发〔2021〕35号文件《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中提出支持高校开展三创教育、支持大学生创新创业创造的18条政策保障，深化鼓励大学生创新创业精神，在政策保障下为其营造敢为人先、宽容失败的社会环境氛围。

除国家的政策保障之外，三创教育改革的落地实施还需要高校自身的政策保障。这就需要高校具有明确的办学目标，对自身教育职能定位精确，制定包含新工科建设、“三创”和专业学科教育改革等内容的中长期发展规划，对于每一个阶段的建设都具备清晰的认知。在高校的校级、院级以及专业系级的三级单位的共同推动支持下，将专业学科教育融合地方产业，实现个性化三创教育的教育改革政策保障；在国家政策与高校政策的双重保障下，弘扬敢为人先、追求创新、百折不挠的“三创”精神，实现高质量的教育改革。

（二）组织保障

高校的三创教育与学科教育的融合改革需要在相关教育小组的统一领导和协调下开展，由教务处负责牵头组织实施，校团委、创新创业教育学院根据各自职能协助配合开展。例如新工科的三创教育小组需要包含计算机科学与技术学院的院级负责人、专业教育负责人、数名负责学科专业教育实践的一线教师以及专项负责计算机类“三创”竞赛的指导教师。院级负责人需要做好工作方案、认定通知的制定与落实工作。专业教育负责人以及一线教师需要做好具体项目的组织实施和指导工作。“三创”竞赛指导负责人需要根据学科教育的具体内容，结合专业特色，强化三创教育融合教改工作。如果高校与当地企业达成合作共识，则该项目小组中还应当包含一名与企业对接的项目指导负责人，负责推动校企合作的三创专创融合。［2］高校的各级部门、院系要对三创教育与学科教育融合的教改实施有充分认识，增强自身的责任意识，切实做好本部门和本学院三创教育融合教改的组织落实工作，在组织框架和学院结构上保证教改项目的顺利实施。

（三）经费保障

高校三创教育与学科教育的融合教改需要一定的经费支持，以推动教育改革项目的顺利落实。通过整合校内外的各种资源，加大三创教改的基础建设，包括专业、课程、教材等的建设，并将协同育人项目建设纳入教学改革与研究专项建设经费支持项目中。［3］如投资建设三创教育所需的大学生创新创业实践中心，为其提供能够在全校范围内开展科研项目活动、进行各学科知识竞赛的训练以及创新创业领域的经验教育公共活动的空间。在足够的经费支持下，学生可申报创业培训、资产评估等创业服务。各级高校每年应当投入一定的教育活动经费，支持学生自主进行科研创新训练等教育实践活动。

三、高校“三创＋学科”融合教改的实践路径

（一）创新工场化教学方法

高校三创教育和学科教育的融合教改实践逐渐工场化。高校与相关专业领域的企业达成合作共识，将企业中真实的工作环境引入教学实践中，帮助学生了解理论知识与实践的不同，为其提供创新创业的思路。教师将专业学科知识教学与专业岗位技能训练紧密结合，以项目案例为引领，调动学生在教育实践中的参与热情和积极性。在教学实践过程中，教师作为企业外聘的咨询顾问，学生则充当项目组成员，通过各班组间的协同合作，完成创新实践的工作。在教育实践正式开始之前，教师需要为学生讲解项目内容对应的行为规范，让学生真正了解企业开发的过程和要求，完成从掌握知识到提升全方位职业能力的转变。通过模拟实际开发中的场景和角色，提升学生的工作能力水平，确保学生达到教育预期目标，满足该学科在应用实践中的职业能力要求。教师可在日常学科教学中创建真实的社会岗位环境，提高学科技术实践教学的效率和质量，通过在真实的工作场景中实施学科交叉与三创教育，促进两者的深度融合。以上工场化教学方法将有助于培养具备创新精神和实践能力的复合型人才。

（二）创新线上教育和跨学科教育

借助互联网技术支持，高校三创教育和学科教育的融合教改实践正迎来新的模式。教师们在传统“三创”教学实践模式的基础上，积极推进线上教学以及线上线下结合教学等多种模式的发展。［4］学生可以根据自身需求灵活选择不同的学习方式。在与学科教育融合的三创教育实践中，为了保障专业知识教育的顺利进行，许多学生决定在寒暑假等长假期间进行“三创”实践。在这种情况下，学生急需教师的远程线上指导。教改模式的创新让学生可以更自由地安排自己的学习时间，进而更好地完成“三创”实践。

创新教育方法，倡导跨学科知识学习和产教融合。跨学科学习并非无限制地滥学，而是要根据所对应岗位的工作内容进行有针对性的选择。例如，在网页设计领域，计算机编程专业与平面设计专业可以进行跨学科学习，因为建设网页需要掌握计算机编程能力，同时还需要掌握网页的平面设计能力。这种跨学科学习模式使得学生对专业知识的掌握更加扎实，能更深度地了解创新创业所需要的知识范围。同时，产教融合也是创新教育方式的重要组成部分，让学生在实践中深刻体会到知识在实际应用中的重要性，从而提升自己的创新能力。

（三）建立交叉学科教改体系

传统的高校三创教育往往游离于学科教学之外，与学生的专业技能教育隔离开来。在三创教育与学科教育的融合教改实践中，教师需要以科研教育为支持开展三创教育活动，鼓励学生参加专业领域内的“三创”竞赛项目，通过实践来检验自己对于学科知识的掌握程度。在此基础上，高校应当建立相似学科交叉教学的课程模式。

传统的高校学科教学实践十分注重对于学科的分割，在专业划分上较为细致。例如，英语专业被划分为商务英语、旅游英语、政法英语等多个专业，这样的细致划分虽然可以加深学生对于这一领域内专业知识的掌握程度，但也在一定程度上限制了学生的专业口径，使得学生的专业知识面较为狭小，不利于创新能力的发展，使得学生的发展潜力受到限制。因此，高校可以建立交叉教学模式，将相似的专业划分到一个群组内进行教学，为实际应用中需要多学科互相搭配的需求提供支持，在不同学科在三创教育中的交叉领域做一定的扩展，增强不同学科之间的协调配合能力。［5］例如，产品设计和UI设计两个专业之间具有一定的共通性，基于这一特点，高校可以将两者在三创教育中的交叉领域进行融合，引导学生跨学科开展“三创”活动，提升“三创”技能与学科知识的应用能力。为了提高学生的竞赛水平以及创新创业能力，教师可以在日常的三创教育中将高校与该领域企业合作的项目进行整合，选择适合学生进行练习的部分作为教学参考，部分课程可以请企业工程师进行讲解，让学生以模拟实战的形式进行专业技术的学习，帮助学生更加快速、细致地了解该项专业知识在具体工作实践中的应用，加深对技术知识理解，在项目实践中探索创新思路，让学生的三创实践具备更坚实的基础，以便于学生日后的自主创造创新创业。

（四）创新教改三层架构

高校三创教育与学科教育的融合教改创新的三层架构实际上体现了技术、社会和人之间的关系，也就是人类选择的发展方向最终将成为技术与社会的发展方向。三层架构的层级内容分别为技术知识、技术活动以及技术思想。其中，技术知识针对的是三者关系中的“技术”；技术活动针对的是三者关系中的“社会”，即技术在社会中的应用活动；技术思想则针对三者关系中的“人”。以技术知识、技术活动以及技术思想为三个层级来构建高校的三创教育与学科教育的融合改革，能够进一步增强教改实施的可行性。以技术工作为主线来组织课程内容的实质是强调课程内容的分层聚类。［6］

第一层级技术知识的思想核心是通过对该学科知识技能的掌握，帮助学生使用专业内的各种技术工具，为将来的技术活动提供基础支持。第二层级技术活动的思想核心是该学科内技术知识的具体应用，让学生在掌握理论知识的基础上具备一定的实践能力，这也是三创教育中十分关键的能力。第三层级技术思想的思想核心是该学科技术知识背后蕴含的文化，使学生明白这项技术运作的原理。在此基础上，学生才能够调动自己对于这项技术的认知进行一定程度上的创新创造，以契合三创教育的基本内涵。

在计算机相关专业的学科教育与三创教育融合改革实践中，重点应关注学生创新创造能力的培养。为此，可形成计科、智科、大数据、网工等专业的教学体系网络，通过建设大学前三个年级中与计算机专业相关的技术知识，全面深化学生的知识体系，使得学生在电子通信以及物联网技术方面具备基本的理论知识，并对技术实践应用流程有基本认知，完成第一层级的架构。在此基础上，教师引领学生开展技术活动社会实践，让学生在掌握分析实际问题所需的理论知识的基础上，具备实际操作的能力，通过生产经营团队的方式，完成第二层级的架构。最后，根据学生完成的项目成果进行技术活动总结，以项目成果为导向引发学生对计算机相关技术知识的思考，提出计算机技术在这一领域中的创新应用，完成第三层级的架构。这种基于技术知识、技术活动和技术思想的三层架构将三创教育与计算机相关专业学科教育深度融合，能够进一步提升学生的创新创造能力，帮助学生更好地适应未来社会对技术、人才和文化方面的需求。

四、结语

本文对高校三创教育与学科教育融合教改的研究与应用进行科学指导，希望能够提高高校的三创教育水平，培养同时具备专业学科知识以及“三创”能力的高素质人才，助力我国经济与社会发展，为高校三创教育与学科教育的深度融合教改应用实践提供理论依据。

参考文献：

［1］ 刘欢.西部地方高校“三创人才”培养的现实困境及实践路向［J］. 科技创业月刊，2022（7）：111-114.

［2］ 邹秀琦，黄鑫云.“三创”背景下高校创新创业教育生态系统的构建与实践［J］.佳木斯职业学院学报，2022（4）：107-109.

［3］ ［4］ 余丰梅. 应用型本科高校“三创”教育的实施路径探索［J］. 绥化学院学报，2021（12）：119-121.

［5］ 林琴琴，陈荣生. 高校创新创业创造教育评价指标体系研究——以校企合作为视角［J］. 福建医科大学学报（社会科学版），2021（3）：55-60.

［6］ 王博文. “三创”导向下应用型人才培养模式研究——以环境设计专业为例［J］. 教育信息化论坛，2021（6）：92-93.