“科研思政”与“新工科”背景下创新创业与思政教育的联动机制

摘 要：“科研思政”是“课程思政”教育的重要组成部分，在思政元素融入高校创新创业教育中发挥着不可替代的作用。在“新工科”背景下，以创新创业、科技创新为基础，发挥“创—教”联动作用，促进大学生思想政治教育与创新创业教育融合发展，推动高校思想政治课程体系的改革。以思想政治工作为助力，构建能够提升科研、服务地方、适合行业、发挥专业特点的新型创新教育课程体系，建立创新创业融入思政教育、思政教育“反哺”创新创业的教育联动机制。

关键词：科研思政 新工科 创新创业 联动机制

当前，高校对于“课程思政”的研究已经十分广泛和深入，取得了丰硕的成果。而作为高校工作的重要组成部分，科研工作在思想政治教育中的作用也不可忽视，因此形成了“科研思政”的概念。［1］与此同时，“新工科”理念也是目前高校研究的热点。“新工科”是对高校传统工科专业的升级改造，天然带有“科研思政”的属性。新工科与“科研思政”相结合是高校实现“三全育人”的必由之路。“新工科”背景下“课程思政”需要“科研思政”。 ［2］

科研工作是当前创新创业教育的重要抓手，思政教育也会对科研工作产生“反哺”作用，因此出现了思政教育与创新创业教育相互融合的问题。而如何做好“科研思政”与“新工科”背景下创新创业和思政教育的融合，“创—教”联动机制具有较高的研究意义。在实践中，针对新时代创新创业特点与大学生思政教育实际，我们需要不断强化四个“突出”，以“科研思政”理念为基础，探索建立以科技创新为引领的思政教育新平台。

一、突出新时代大学生特点，科学树立“科研思政”理念

新时代大学生教育特点与以往有显著不同：一是大学生思想活跃，不愿墨守成规，创新欲望与创新能力强；二是基础课程压缩、侧重实践环节，学习与实践贴近学校、教师科研项目和方向；三是外出学习交流较多、实践方式灵活，思政课程开展形式受到影响 。［3］因此，我们要针对这些特点，将“课程思政”理念融入科技创新、创新创业教育，细化并融入实践项目选题、研究目的、研究内容、研究方案和研究手段等多个环节。

针对这些新的特点，教育工作者不能因循守旧，按照以往的程式机械地执行教育任务，而应该以全新的视角、全新的思维、全新的办法将教育的根本任务融入教育全过程。我们要以“立德树人”为根本任务，把“三全育人”贯穿高校教学科研管理各项工作的始终。［6］“科研思政”理念是搭建“科研＋思政”工作的机制与平台的基础和内核。推动这一理念的贯彻落实，就是要推动形成“科研思政”体系。

在教育开展的过程中，一个十分现实的、为广大学生和家长所关注的、受社会瞩目的问题逐渐随社会的发展而出现——大学生的创新创业教育问题。如何将教育的理念植根于创新创业教育，把教育的根本任务扎扎实实落实到创新创业教育中，是新时代教育工作者面临的十分迫切需要解决的问题。创新创业融入“课程思政”途径的寻找，需要依托所学专业的思政属性特点，以国际化视野、民族化情怀、创新性思维、现代化手段实现创新与教育、网上与网下的互动交流。［5］创新创业融入“课程思政”的机制，主要为学校制定和完善思政工作进课堂、进实验室制度、管理部门合理科学设置课程、完善教师讲授内容的审查考核机制、强化学生学习效果调查反馈机制，强调持续改进机制等。创新创业融入“课程思政”的框架，确立以“立德树人”为核心的教育观念和基于“科研思政”的“课程思政”理念为中心的新时代思想政治教育框架，重点研究思政教育改革的方式、途径和机制。

二、突出“创—教”联动机制，探索建立科技创新为引领的思政教育新平台

（一）“创—教”联动机制内涵

在“科研思政”理念引领下，我们通过“创新创业融入思政，思政指导创新创业”和“创新正向引导，思政反向支撑”模式的建立，打造思政教育的“创—教”联动机制。科研工作中融入思政元素，能够更好地让大学生明确“为什么要科研”“做好科研为什么”，更好地在科研和创新创业中树立正确的世界观、人生观、价值观。思政工作与科研理念相融合，能够让大学生以科学的视角看待世界、看待此前无法解释的问题，崇尚科学，破除迷信，达到良好的效果。

（二）“创—教”联动机制具体抓手

抓好大学生课堂教学，以生动的创新实践案例充实教学内容，形成正面引导；抓好实践教学，在科研实践中体现唯物论和辩证思维，巩固学生的辩证唯物主义思维体系，为抓好“科研思政”理念深入贯彻、扩大覆盖面奠定基础；抓好拓展教学，在普通的教学基础上，结合创新创业活动、社会实践活动，让学生更早地接触社会、了解社会、把握社会，提高学习知识的能力和适应社会的本领，都成为“创—教”联动机制有力的抓手。

（三）“创—教”联动机制的教育平台

结合高校的五大职能，我们以科技创新为出发点，打造教育主体开放、教育载体开放、教育场所开放、教育内容开放、教育渠道开放的“五个开放”思政教育平台。这五大职能与五个开放有机融合，成为相互独立又互为支撑的整体，共同搭建起大学生创新创业教育与思想政治教育的大平台。在平台驱动下，我们通过双向教育更好地抓好“创—教”联动的相互联系、相互支撑。

三、突出创新创业规律，建立健全以科技创新为切入点的思政课程运行保障机制

（一）广泛深入调研

我们应了解和掌握国内外创新创业、思想政治相关研究近况，探索教育的具体措施和抓手，如抓好科研、实践过程的各步骤、各项要求及特点，突破高校教育的科技创新开发的方式方法，探索对已有思政课程进行优化的改革方法，有效解决“创—教”联动机制涉及课程内容衔接的问题。

我们应充分调研大学生科技创新的主要兴趣、方向、内容及应用现状，研究大学生对于创新创业的选题、方向的兴趣特点，了解大学生进行创新的习惯和方式，摸清大学生在进行实验、研究时的方法、手段等，比较不同课题对于学生专业学习、思想动态发展的影响；调查创新创业者的年级、性别、具体专业分布，了解不同年级、不同性别学生的实验、研究习惯，掌握创新实践对专业学习习惯、思想政治观点的影响；分析创新创业的内容、方式、方法上的特点以及存在的问题，以及老师指导方式对科技创新和思政教育的影响，掌握学生自主创新与思政教学改革的相互关系等。

（二）推进“创—教”联动教育模式

1. “创—教”上强化体系支撑

实施“创—教”联动教育模式是新工科背景下推进“科研思政”发展的关键环节，通过融合双方向的学习，将专业知识与思政理念融为一体，打造和强化“创新创业—思政教育”工作体系。

2. “教—创”上强调课程资源辅助

科学理性、有针对性地构建课程体系，认真遴选课程资源是形成创新创业与课程思政教育课程体系的重要环节。高校应该准确把握“教—创”实质，认真选择所需课程，构建课程体系，促进高等教育以创新创业为基础的思政教育改革。

3. 在创新创业全过程融入“科研思政”理念的具体路径和方法

一是打造课程思政教育的“素材库”。国内外的科学家、科学轶事等，既可作为创新创业的灵感来源，也可作为思想政治教育的典型事例，成为很好的“素材”。二是在创新创业各环节充分体现科学精神。在项目的选题、研究方向、研究内容、研究方案、具体实施细节、研究成果总结及转化等环节，充分考虑科学规律，弘扬科学精神，“两弹一星”精神、载人航天精神等都是创新创业和思政教育过程中应该继承和发扬的。三是探索建立创新创业的标准化可复制的优化“模块”。探索建立“科研思政”理念和“新工科”背景下科技创新的标准化模块，进而提高创新创业的思政教育效果。四是优化考核，以科学方法考核和检验创新过程与结果，并将合适的成果进行转化评估，将创新的成果和体现的思想内涵作为评价的根本遵循。采取考核延伸手段，引导学生养成对自身创新成果进行评价的习惯，掌握具体的评价方法。

（三）实施上需要稳定的具有专业背景的师资队伍

高校教师作为传道授业解惑者，承担着帮助学生健康成长、引领学生学习知识的重任。因此，高校应以思政教育为引领，把握好大的方向，锻造一支专业背景实、思政能力强的教师队伍。高校可以通过“内培”对创新创业课程与思政课程教师进行针对性培训，选拔出能够掌握创新创业发展与思政课程教育的全面教学人才，能够自觉地将创新创业与思政教育进行结合。高校可以通过“外引”的方式聘请具有较高思政道德水平的、具有创新创业经验的成功企业家作为兼职教师，丰富学生的创新创业知识。

（四）探索思政教育反哺创新创业的方法和途径及持续改进评价机制

抓牢持续改进机制，将实施的过程、效果及时进行总结，及时考核和评估，及时回顾和评价，不断改进和创新，将实施的成果不断巩固和提高。定期对“创—教”机制进行考核及总结，将考核指标数字化、具体化，让考核指标化、平面化、可操作，持续改进教育教学模式。

四、突出新工科专业特色，在具体实例中推进“科研思政”实施

（一）“三个层面”强化对以科技创新为载体的思政教育的认识

首先是高校层面，要站在政治和历史的高度统筹谋划，将创新创业作为“科研思政”的重要载体和平台来建设。其次是教师层面，应站在意识形态高度，提高科技创新与政治理论水平。最后是学生层面，要发挥自身的主观能动性，使其主动理解、把握思政工作要求。

（二）“两化”更新“科研思政”的理念，开发更为符合实际的科技创新手段

“科研思政”理念需要创新工作作为支撑点，就是在实践过程中将基础课程部分转化为观看红色故事、网络课件、历史视频等内容，把枯燥的内容形象化、网络化、故事化，使教学工作实现“平台化”；把实践过程中的选题与国家、民族、社会的发展紧密联结起来，实现选题的“机制化”，让工作更有现实和历史意义。这不仅仅是创新手段的变革，而且是思政工作的理念转变和创新教育的重大变革。

（三）“两个转变”更新角色与定位，让创新教育“教师”升格为思政教育“导师”

首先是任课教师角色的转变。“科研思政”下教师能够将思政理念通过自身专业知识潜移默化地教授给学生，不仅能够在知识上引导，还能够在思想上掌舵。其次是学生定位的转变。大学生在教师指导下自主规划科研课题，制定研究内容和方案，认识研究的目的和意义。从教师的角度来看，教师只是一个任务的安排者，学生才是任务的创作者、执行者、探索者和推动者。最后，在“两个转变”基础上引入思政理念，为“科研思政”奠定制度基础。

（四）“五位一体”搭建体系框架

在“创—教”联动理念的指导下，我们从五个体系分支入手，搭建整体框架，分别抓好五个分支体系的建设，进而融合和提升，形成完整的研究体系。我们根据创新创业教育、新工科教育、思政课教育、教师培养培训、课程思政持续改进等分系统的构建，厘清思路、明确路径，结合专业特点，对科研思政教学资源进行开发，并以创新创业为基础对课程体系进行改革。

（五）“九项措施”保障教育工作落实落细

在“科研思政”理念下，构建“创—教”联动教育机制，充分发挥科研实验室、企业或行业作用，开发拓展教学资源，培养科研思政教师队伍，做到依法、科学、务实、高效，促进大学生思政教育的全面提升。

依法施行，大学生在创新创业过程中的活动要始终遵循法律要求；行业引领，根据国家行业发展需求，与行业单位合作，开发课程资源；专业资源，学科专业本身就有丰富的思政课教学资源，科技工作往往在破除迷信、树立科学理念上起着不可替代的作用；服务地方，院校与地方政府部门及相关企业合作，开发能够服务于地方建设的课程资源；学生示范，专业所在学院以理论学习、时事宣讲的形式，宣传党的基本理论、会议、讲话精神，以优秀学生党员作为宣讲员，形成师生共同学习、共同宣传的工作局面；文化传承，借助“科技创新”“创新创业”等形式，充分发扬学校的传统文化，打造具有时代和地方特色的思想政治教育品牌；师资培训，对相关专业教师进行思政教育培训，强调“三全育人”原则，强化教师的思政意识，将专业知识、科学成果融入思政教育中；体系支撑，在操作层面研究的基础上，逐步上升到理论层面，提出施行“创—教”联动机制的实施办法，提出学校开展创新创业教育为基础的思政课程改革的评价指标体系。指标体系分别涉及科技创新方法、思政教育方法、人员组成、教学方案、能力训练、配套教材、师资培训等各项研究，供决策人员参考；持续改进，在上述工作基础上，对“创—教”联动工作进行回顾和反思，对科技创新和思政工作中存在的问题持续整改，达到较好的创新与育人效果。

五、结语

在新时代和“百年未有之大变局”背景下，高校要抓好创新创业教育工作，离不开思政工作的指导与支撑，引导学生立足专业、面向行业、关注事业、心系伟业，增进课程的吸引力，激发学生的创造力，实现科研思政理念的各环节、全过程融入。在创新创业、科技创新中融入思政工作，并以之为框架结构，构建模块化教育模式，从而为科技创新、教学、实践管理模式与创新、教学、实践效果评价体系之间搭建模块化桥梁，使之进一步适应新时代高校创新创业与思政教育趋势。

参考文献：

［1］ 于涛，曾凯，高翔，等.高校科技创新助力思想政治工作的理念、措施与平台［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2022（2）：178-183.

［2］ 李琼，马逊，王云峰，等.新工科背景下中华优秀传统文化融入课程思政教育的探索［J］.科教文汇，2022（22）：33-36.

［3］ 余应坤.新时代大学生思想行为特点引导策略［J］.湖北开放职业学院学报，2022（18）：61-63.

［4］ 柏杨，位奥楠，李炳琦.“三全育人”视域下高校思想政治教育工作的探索［J］.成才之路，2022（33）：29-32.

［5］ 贺书品.创新创业教育中课程思政实施的方法与路径［J］.经济师，2021（5）：147-149。