赋能理论指导下的混合式教学模式构建与应用

摘 要：商务英语专业的“基础英语”课程旨在培养学生的英语语言能力，提升学生的商务专业素养。但以往的该课程设计以教师为主导，学生缺乏相应的选择权，学习主动性、积极性不高。本教学团队以赋能理论为指导，探讨如何在新媒体时代构建一种赋能式混合教学模式应用于商务英语教学，利用这种混合式教学模式立体提供网络教学资源，在时间和空间上延伸教学与学习的广度和深度，在教学中赋予学生更多的权利，将“以教为中心”转变为“以学为中心”，培养学生的自主学习能力。

关键词：赋能；混合式教学；新媒体

作者简介：柳敏（1981-），女，江西萍乡人，新余学院，讲师，硕士，研究方向：高等教育；章宙（1980-），男，江西南昌人，新余学院，讲师，硕士，研究方向：高等教育。

一、研究背景

从古至今，教育的发展在一定程度上会受到媒体演变和发展进程的影响。新媒体具有“泛”的特点，因而人们可以在任何时间、任何地点获取他们想要的任何信息。新媒体时代下的以学生为中心的教学方式能让学生进行更深入的学习，有益于学生成长并能锻炼提高他们的社会技能，培养其终身学习能力。

在新媒体时代，各种教学新理念、新技术和新模式不断被应用于课堂教学。但从现有文献看，大部分研究是对线上线下混合式学习的单一探讨，很少有研究将赋能和混合式教学相结合。基于此，本文尝试构建一种基于赋能理论的混合式教学模式，以学习者需求为导向，以学习者体验为核心，进行课程调整与改革，以期与时俱进，提升教学效果。

二、研究目的

基于十余年“基础英语”课程教学经验，笔者尝试根据新媒体时代学习的特点，在赋能理论的指导下，对该课程进行“以学为中心”的混合式教学模式设计，在教学中对学生进行适当“赋能”，把学习的主动权交还给学生，实现个性化教学，增强学生的学习自主性，希望达到给学生“增能”，提升该课程教学质量的目的，以期为深化高校课程教学改革、培养应用型和创新型新文科外语人才提供思路。

三、理论基础

赋能，顾名思义，就是赋予能力，即通过学习、参与、合作等方式或过程赋予能力匮乏者或处于不利境遇的人自主决策的能力。国内外教育学领域的学者，开展了很多如何对学生赋能的研究。美国学者Yowell 和 Smylie在1999年曾提出对赋能的理解需从赋能行为、赋能环境、赋能可行性等不同的角度展开。Sullivan教授则认为赋能是一个长期行为，不能一蹴而就，个人的努力与外界的帮助是推动赋能改变的必要条件，两者缺一不可。南开大学的张文忠教授十分推崇在外语教学中实施朴素赋能。

将赋能理论引入商务英语专业“基础英语”课程混合教学模式具有一定可行性，因为赋能就是要让教学参与者教师和学生同时被赋予权利，教师不再是课堂的唯一掌控者，学生可分享权利，成为课堂的主体，从而在很大程度上提升了学生的自主学习动力。

四、混合教学模式构建

（一）课程目标

本研究结合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中提出的基础英语课程目标，同时考虑赋能理论以及学生的新媒体学习需求，认为该课程的赋能设计应实现三个目标：

1.对学生进行扎实的英语语言技能的专业训练；

2.培养学生具有个性化专长的商务实践能力；

3.实现语言能力和商务知识的“融合”与“通用”。

（二） 课程内容

传统课程教学中，教师是课程内容的决策者，绝大部分课程内容取材于教材，学生在课程内容方面基本无选择权。在赋能式混合教学模式下，学生在课程内容的选择方面被赋能，学生可从自身需求出发来决定“上什么课，学什么内容”。

在赋能式混合教学模式下，课程内容分为两种：共性内容和个性化内容。商务英语专业“基础英语”课程中，共性内容指的是通用的语言知识与技能，一般进行线下讲授；个性化内容则是指学生根据其专业兴趣和个人兴趣所选择的学习内容，往往由学生先完成线上学习，再进行线下讲解。在本课程的赋能设计中，提升了个性化内容的占比，把部分课程内容决定权交至学生手中，赋予学生更多的权利。

（三）课程模块

依据课程教学目标，该混合教学模式可分为两大模块：语言知识模块和商务实践模块。各模块的具体内容可以共性语言学习为基础，以个性化学习为核心。适当赋能于学生，使其学以致用，达到“增能”目的。

（四）赋能方式

赋能理论指导下的课堂教学最为显著的特点是赋能明确，无论教师还是学生都应根据课程目标、教学需求各自被赋能。教师依托混合教学模式为学生立体地提供网络资源，延伸学生学习的广度和深度。教师再辅助制定教学策略，可以更好地帮助学生进行自主学习、交流与协作。

（五）教学模式

构建新媒体背景下赋能式混合教学模式的方法可归纳为“五化”，分别是预习目标化、讲解针对化、讨论团队化、作业多样化、考核能力化。

1.课前环节——预习目标化。根据新授章节的教学目标，教师在“学习通”发布预习任务，布置阅读教材或参考书目的相关知识要点、观看电子视频、阅读论文和新闻报道等预习内容，教师可在平台实时监测学生的学习进度。

2.课中环节——讲解针对化、讨论团队化。课堂上，教师针对预习环节布置的任务，通过课堂测试、提问等方式检测学生的预习效果，对重点、难点问题进行针对性讲解。同时赋能学生，让其提出他们学习中的难点，通过教师讲解、团队讨论、学生答疑等方式在课堂上进行针对性消化。在对课程重难点进行深入讲解时，学生分组研讨，开展合作探究式学习，从而培养学生的团队协作能力。

3.课后环节——作业多样化、考核能力化。课后，根据学习效果检测、课堂知识巩固、学习能力拓展、学习课后反思、思政元素融入等不同的教学需求，布置相应的在线习题、商务展示、市场调查、视频制作、读书分享会等多样化作业任务，着力培养学生的多种能力。运用“形成性评价+总结性评价”模式进行考核，将考核过程贯穿到教学的每一个环节，全面考核学生的综合能力。

（六）课程成绩评定方式

课程评估围绕之前提到的三个课程目标开展。第一个英语语言技能方面的目标可用传统的终结性评估方式进行评估，后两个实践方面的目标因涉及个性化综合应用能力的评估，采用形成性评估方式。在课程评估中，学生也被赋能。在课程教学初期，教师就应与学生共同商讨、确定具体评估形式及标准。

学生期末总成绩由期末线下考试和平时成绩两部分组成。期末线下成绩占比70%，平时成绩占比 30%。平时成绩包括一系列可定量的客观测试和讨论发言及课堂互动答题的主观评价，据此构建了客观和主观相结合的过程性评价体系，这使得学生的平时成绩更加客观公正。

五、混合教学模式特点

（一） 利用“五个环节”实现课内课外整体引导，突出课堂教学的延伸性和渗透力，体现“过程培养”导向，课程考核更趋合理

教师通过“学习通”在线平台可实时监测学生的线上学习效果。平台数据既可帮助教师及时了解学生的线上自学效果，及时反馈调整，也可作为评价学生的依据之一，激励学生自主学习，贯彻过程考核。

（二） 利用网络教学平台达到线上线下一体化，增加学生自主学习的时间和空间，培养学生的自主学习能力，师生、生生互动更加频繁

混合式教学过程中，学生可以根据教师上传至平台的课程学习资源进行自主学习，自主支配学习时间，并且可以根据各自对知识点的掌握程度反复学习；在线授课视频观看及互动等功能，更能激发学生的学习兴趣，提升其自主学习的效率。

整个学习过程依托“学习通”平台与其他新媒体工具，学生可在感受信息化课堂带来的视觉、听觉新感受的同时，高效学习、理解、掌握知识和提升专业技能。

（三） 利用新媒体创新课堂教学，让课堂更加生动、灵活

新媒体条件下的英语课堂是交互性强的课堂，教师应了解学生的英语学习方式因新媒体的利用而发生的变化，并应根据这些变化来调整教学策略。教师应善于利用学生青睐的新媒体创新课堂教学，要想方设法将教学活动与现代科技结合利用，让课堂变得更加生动、灵活，激发学生的求知欲和学习兴趣。

六、教学效果

赋能式混合教学模式使得传统课堂教学和互联网在线学习优势互补， 更好地落实了“以学生为中心，以教师为主导”的创新教学理念。通过近两个教学周期的实践，发现学生的学习主动性明显增强，开始勇于参与“市场调查”“公司邀请赞助”等各种商务实践活动，学生的专业及语言实践能力不断提升。近年来，在“亿学杯”商务英语实践技能大赛、江西省“赣江杯”大学生英语竞赛等赛事中获得多个奖项。此外，该课程系列中的《基础英语2》立项为校级线上线下混合式一流课程和江西省省级线上线下混合式一流课程。

七、结语

新媒体时代，外语教学面临着新的要求。本研究以赋能理论为指导，尝试构建一种能对学生合理赋能的混合教学模式， 以科学合理的师生赋能为抓手，形成能引导学生自主学习的教学体系。重点探索如何将学习的决定权从教师转移给学生，教师如何更好地发挥引导作用，从而使学生的学习时间、空间能够得到充分延伸，师生一起构建和拓展线上线下融合互补的新型教学模式。

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