借助课前演讲提高初中名著阅读教学效率

[摘 要] 名著阅读是部编版初中语文教材的改革亮点之一，它依据新课标对学生提出了完整、系统地阅读整本书的要求。但在现今的语文教学中，整本书阅读面临着许多困境，如学生阅读兴趣缺乏、阅读量不足、阅读方法不当等。面对这些不足，文章结合初中生的心理特点以及富有时代特性的一系列情境任务，尝试通过课前演讲的方式，激发学生的阅读兴趣，让学生自主探究名著阅读。

[关键词] 初中语文；课前演讲；名著阅读

一、初中名著阅读教学现状与困境

（一）阅读兴趣缺乏

学生为了应付考试，对经典阅读的内驱力不足，缺乏阅读兴趣。信息化时代铺天盖地的碎片化信息使得学生难以沉下心来阅读整本书，学生在课外玩手机、玩电脑、看电视或参加其他文娱活动的兴趣远远大于阅读。加之，学生的审美能力还未得到系统的培养，对名著文本缺乏足够的鉴赏水平，这也致使学生在阅读面上呈现出范围窄、质量差等特点。

（二）阅读数量匮乏

雖然“双减”政策已经出台，但是繁多的学习科目还是使学生无暇进行整本书阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流中要求第四学段（7至9年级）学生学会自己制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。笔者观察周围学生的阅读情况，发现学生阅读量远远达不到课标要求。

（三）阅读方法不当

大多数学生读课外书只看情节，走马观花，并且在阅读中不能运用合理的学习方法，其理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差，阅读效率低下。

总之，名著阅读需要很多的精力和时间，我们要想方设法让学生读起来，更要千方百计让学生持续不断地读下去。名著阅读不是一蹴而就的，我们要在学生阅读名著的过程中，持续助力，让学生始终保持旺盛的热情。

二、结合课前演讲的多重益处

（一）培养个人能力，提升自身修养

部编版初中语文教材在名著阅读部分推行“2+4”的学习体系，即每册教材都有2本必读名著及4本推荐名著，这些书向学生呈现了一个丰富多彩的文学世界。利用课前演讲搭建名著阅读的平台，既能通过演讲的形式对学生的听、说、读、写能力进行有效的训练，培养学生倾听、表达和应对的能力，进行自由、和谐的人际交流，达成“能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力”这一课标目标；又能通过学生演讲激发全班大部分学生的好奇心和阅读冲动，扩大学生的阅读面、知识面。借助演讲分享阅读心得，可以丰富学生的学识，提高学生的阅读能力；借助阅读过程和演讲准备的深入思考，学生由点到面地提升辩证思维与批判意识，还能从这些经典名著的作者身上或从文学形象身上学到优秀的品质、健康的思想、积极向上的生活态度，这有助于学生加强自身修养，完善自身品格。

（二）深化课程改革，适应社会发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整本书阅读学习任务群中明确指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”2021年江西省中考题型改革，名著阅读题分值明显提升，考查涵盖名著中的人物性格特征、名著中的一些小细节、原著作者想要表达的思想内涵、读者对作品中的人物或事情的主观看法以及对比相关作品等。同时，考题要求梳理和掌握教材中出现的新闻、演讲稿、剧本等知识点。苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生。” 现代社会要求人们具有较强的获取信息、倾听、表达和应对的能力，以适应社会发展的要求。因此，增加学生的阅读量，培养他们的阅读能力、表达能力是必要的。

三、构建名著阅读路径

（一）制订计划，整体阅读夯基础

教师是学生阅读过程中的引领者，对学生的名著阅读活动起着宏观的指导作用。落实整本书阅读的学习任务，需要教师在活动开展前期，让学生根据实际情况制订阅读计划，立足整体，结合各阶段的阅读能力训练重点，制订科学合理的教学计划，教师用自身对名著的理解，结合学生在不同阶段的不同学习目标，引领学生根据计划分阶段地完成阅读任务，为学生建构更系统、更合理的名著学习体系，以便后期演讲活动的开展。以七年级上册必读书《朝花夕拾》为例，下面是具体的阅读规划。

第一阶段（9月1日—9月15日）：快速通读全书，保持阅读的连贯性和完整性。要求学生在通读的过程中圈点批注，适时记录下自己的心得；提炼出篇章的要点，写出内容概述；按照阅读进度测评自己的阅读速度。

第二阶段（9月16日—9月20日）：精读篇章，带着问题边读边思。

1.专题一：鲁迅的童年

（1）鲁迅童年时有哪些兴趣爱好？请结合相关文章进行梳理。

（2）根据鲁迅笔下的“父亲和儿子”，梳理书中鲁迅和他父亲的故事，探讨父子关系。

（3）鲁迅童年时期的哪些经历对他的成长产生了重要影响？请举例分析。

2.专题二：鲁迅笔下的那些人物

（1）任选一个你最感兴趣的人物，梳理各篇中描述这一人物的内容，为他写一篇小传。

（2）鲁迅怎样描写老师？学习、借鉴鲁迅描写寿镜吾老师、藤野先生的方法，介绍你的老师。

3.专题三：鲁迅的儿童教育观念

现代著名诗人柳亚子曾说：“近世对于儿童教育最伟大的人物，我第一个推崇鲁迅先生。”《朝花夕拾》中有几篇作品涉及儿童教育问题，试将这些相关的内容放在一起研读，思考鲁迅对儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值，在班上和同学们分享交流你的探究成果。

按照计划完成阅读任务与思考问题，并将思考过程整理成文字资料，整体把握著作重点内容，为接下来的演讲活动奠定基础。

（二）规范引领，演讲示范明要求

在课前演讲活动开始前，为让学生演讲有章可循，教师需精心准备，在全班进行一次演讲示范，并在演讲结束后为学生提供本次演讲所涉及的文稿、幻灯片，并进行详细说明。在确保学生都已学习并理解以上内容后，教师再对演讲的内容、形式、时长、文稿的书写等进行统一要求。

教师可根据学情确定演讲顺序，演讲者围绕演讲主题准备演讲内容。在学生正式演讲前，教师需要提前根据学生的演讲主题，对学生的演讲内容提出建议和评价，比如关于名著阅读的知識性错误如何修改等。学生根据修改意见修改稿件，调整演讲表演（表演可针对部分表现力强的学生和具有相关特点的演讲内容进行指导）。在演讲结束后，学生根据点评建议再次修改讲稿。另外，学生可以将修改后的稿件分享到班级，供全班同学学习交流。

（三）统筹安排，三年递进促提升

初中语文名著阅读演讲展示要形成一套体系，教师应将历年中考名著阅读题型、考点进行分类，针对各个学段的学生的不同学情、教学进度，综合考虑其他因素，确定每学期演讲书目及主题，统筹安排，遵循由易到难的顺序，层层递进。

七年级上学期实施自由式演讲。经典著作中有许多栩栩如生的人物形象、波澜起伏的故事情节。学生可以在通读全书，对书中的故事情节、人物关系、人物的内心世界等有了一定了解的基础上，自己确定演讲主题，选择感兴趣的角度进行展示。比如可以分析《西游记》中学生喜欢的人物形象，分享感兴趣的情节及原因。

七年级下学期实施专题式演讲。每学期以月份或者教学进度划分演讲模块，联系名著内容选择性地确定每个演讲模块的专题。以名著《骆驼祥子》为例，根据历年考点，联系学生兴趣，教师可以设计包括人物篇、情节篇、风情篇、语言篇等不同板块。每一篇又可以细分，比如人物篇，除主人公外还可以引导学生探究作品中形形色色的小人物，还可以介绍读书的方法。如图1所示。

八年级实施专题式演讲的同时增加学生点评环节，要求就演讲者的具体优缺点进行点评。为规范点评，教师在七年级阶段应该给予示范，明确点评标准，为八年级的实施打好基础。

九年级可适当实施即兴式演讲，教师在开学时提前公布“话题库”，每次上课前由演讲者提前抽取话题稍作准备，随后上课时即兴演讲，同时在每次演讲后让学生点评。

教师通过演讲安排引导学生对作品进行阅读探究，并促进学生查阅补充相关资料，构建起全书的支架，调动学生阅读的积极性和自主性，生成具有个性化、思辨性的观点，加强学生对名著的理解。

（四）拓展阅读，“1+X”建构提素养

教师将“多读书”的理念贯穿于教学中，构建“教读”“自读”“课外阅读”的阅读体系，强调 “1+X”的读书方法。所以，演讲内容不能仅限于初中语文必考名著篇目。在教学过程中，教师可以将演讲篇目由课内教学的“1”联系到具有共性的课外“X”种文本，以拓宽阅读面，增加阅读量，实现阅读数量与质量的提升。比如《红星照耀中国》专题演讲可以拓展相关名著《红岩》《长征精神》等，领会中国共产党领导工农红军坚韧不拔、英勇卓绝的斗争精神。搭建课内课外阅读的桥梁，提高学生的思维能力，提升学生的语文素养。

为了提升学生的整本书阅读能力，一线教育工作者要充分发挥经典名著对学生精神成长的最大效益。在日常教学实践中，教师要结合时代特性，创新名著教学手段，通过多种形式，引导学生领悟文学作品的多元魅力，帮助学生培养自主阅读的良好习惯，让学生学会思辨、学会质疑、学会存异、学会创新，以提升他们的语文素养。

参考文献

[1]丁波.初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践[J].中学教学参考，2021（12）：6-7.

[2]李秋橘.浅谈初中“名著整本书阅读”课程的系统化构建[J].新课程研究，2021（23）：83-85.

[作者简介]彭年秀（1967—    ），女，江西贵溪人，贵溪市第九中学，高级教师，研究方向为初中语文教学。