基于“慧美”园本课程提升教师的课程领导力

[摘 要] 在幼儿园阶段，教师通过关注幼儿的特点和需求，整合教育资源，设计和实施幼儿教学活动。文章以幼儿素养发展与教师专业发展中的“慧美”和“纯美”为指向，以“慧美”园本课程的开发为抓手，以塑造幼儿活泼的性格为目标，通过探索教师课程领导力的提升途径，在促进教师专业成长的同时，提升绘本阅读课程的品质，达到课程价值、育人成效的高度融合。

[关键词] 课程领导力；“慧美”课程；幼儿园

一、幼儿园课程教学现状

幼儿园应着眼于幼儿素养的发展和精神的成长，通过充满趣味性的园所生活支持幼儿的游戏和学习。课程是实现这一目标的主要载体。但是，当前幼儿园课程教学问题较多，主要归结为两点：一是幼儿园师资不足，教师流动性较大，师资队伍不稳定，在一定程度上无法满足幼儿园的实际需求。二是教师个人专业发展的主动性有待提升。虽然大部分教师能够完成园内的常规工作，但是对于专业缺少足够的敏感性，同时不具备主动发展专业的积极性，导致教师在执行课程时能力不足，不利于提高教学质量。

二、课程领导力的缺失

（一）寻觅堵点的源头

对于上述问题，我们发现了“师资”这个关乎人的成因。那么，课程实施中师资问题的最核心因素又在哪里呢？是什么堵塞了课程深度实施、高位运行的通道呢？教师在制订教学活动计划时，往往忽視幼儿的认知结构和兴趣点，大多采用相对固定的课程设计模式。即根据教材内容中已有的教学目标，选择相应的教学内容，安排课程进度、分配课时，最后设想课程步骤和环节，写成计划。这种模式下的教学活动计划表面上看规范且整齐，既有助于教师在活动前做好“准备”，又便于管理者对教师工作进行指导和检查。实际上，在这样的课程观念、课程设计模式和实施方式支配下的活动并不利于幼儿的学习和发展。

（二）切中堵点的要穴

在课程实施中要如何关注幼儿的特点和需求，整合各种要素，设计和实施具体的活动呢？这不仅需要幼儿园教师具有良好的教学基本功，还需要幼儿园教师对课程内容进行全方位的理解。而课程领导力的缺失使得教师对课程认识不到位，进而成为课程育人的堵点，导致产生了教育价值迷失的痛感与挫折感。

（三）找准堵点的脉象

课程旨在培养和发展人才，同时也是靠人的积极参与来实施并实现教学目标的。如果把课程比喻为一片广袤的田野，那么田野的收获和未来一定源自它的主人，这个主人其实就是教师和幼儿。教师是课程研究的草根，而草根的力量往往是强大的。教师应做有力量的草根，不能做“沉默的羔羊”。田野用来做什么——规划设计，田野的播种——行动实践，田野的锄草施肥——资源建设，田野的收成称量——评价评估，这一切都需要“主人”把握和组织。这就是教师课程领导力的主要内涵与基本元素，找准了这些要素，对于课程领导力的主要脉象——要素与策略、规律与方向，就能真正地了然于胸。

三、“慧美”园本课程的开发路径

幼儿园应以幼儿素养发展与教师专业发展中的“慧美”和“纯美”为指向，以“慧美”园本课程开发为抓手，以塑造幼儿活泼的性格为目标，通过探索教师课程领导力的提升途径，在促进教师专业成长的同时，提升绘本阅读课程实施的品质，达到课程价值、育人成效的高度融合效果。

（一）组建课程研究实践共同体

幼儿园应组建“顶层规划与设计组”“课程资源开发和利用组”“活动设计与实施项目组”“幼儿发展评价项目组”等研究小组，把每个阶段的工作进行细化、分解，制订阶段研究计划。每位成员按照工作方位确定具体任务，开展行动，相互联结、支撑。各研究组围绕组织形式、活动模式等进行扎实有效的擘画，保证行动、研究顺利开展。

（二）明确“慧美”课程理念和目标

1.课程理念。教师通过“爱阅读”“慧阅读”“‘悦读越美”三个层面选择适合幼儿的经典绘本，引导幼儿在绘本中与真善美相遇，实现绘本与幼儿的生活相连。一是从绘本出发，抵达心灵。开发以绘本为基础、以温暖心灵为目标的系列活动，努力帮助幼儿塑造活泼的性格。二是从内心出发，抵达快乐。教师通过引导与鼓励等方式，帮助幼儿将内心想法表达出来，使幼儿体会表达的乐趣。三是从理念出发，抵达生活。教师不仅可以将“慧美”课程理念与生活相联结，还可以将绘本阅读与生活、游戏、家庭、社区相结合，让各种领域的知识贯穿于阅读，实现阅读与生活经验的整合。

2.课程目标。一是广泛阅读。教师可以选择多种类型的绘本展示到幼儿面前，让幼儿自主选择，鼓励幼儿与同伴交流心得，以提升认知能力。二是深度阅读。教师可以将绘本作为活动的载体，从提高倾听、理解与表达能力三个方面着手，构建幼儿最基本的语言运用体系。三是拓展阅读。教师以绘本价值为依托，在充分尊重幼儿兴趣的基础上，挖掘绘本中更多层次的元素，以适合幼儿的方式实现绘本阅读的延伸。

（三）丰富“慧美”课程的阅读内容

1.依据年龄特点确定内容。教师选择经典绘本，应从幼儿阅读特点出发，以审美功能为主，兼具娱乐、认知、教育功能。比如，根据小班幼儿注意力集中时间较短，喜欢重复、模仿的特点，提供的绘本应内容短小，情节简单，色彩丰富，描述非常生动形象。

2.依据发展需要拓展内容。教师要对绘本主题进行筛选，深入挖掘绘本内涵。如以“交通工具”为主题，开展绘本收集工作，可以将收集到的绘本分为三大类：一是用于进行集体教学的核心绘本，二是作为区域游戏材料的拓展绘本，三是幼儿日常阅读所用的自选绘本。在推进各主题时，教师要提前预设思维导图，将环境、游戏、生活与各类亲子活动相结合，最终实现课程体系的构建。

3.依据日常兴趣生成内容。教师要积极寻找幼儿的兴趣点，挖掘各种具有教育意义的事件，并以此为基础制订活动计划，将绘本的内涵通过潜移默化的方式植入幼儿心田，从而丰富幼儿的认知体系。以微课程《遇见，蚂蚁》为例，在一次户外散步时，幼儿对地上的一群蚂蚁产生了兴趣。教师和学生一同收集各种与蚂蚁相关的绘本开展阅读，并支持幼儿开展后续的一系列活动——探究活动（调查蚂蚁的秘密）、建构游戏（蚂蚁的洞穴）、智力游戏（蚂蚁迷宫）、体育游戏（蚂蚁小兵），等等。

（四）开发“慧美”课程资源

1.创设温馨的阅读环境。在公共区域内设置创意故事墙、绘本推荐墙等，实现绘本与环境的结合，无论是家长还是幼儿，均可以在该区域内自由阅读。幼儿园应重视图书区建设，不同的班级按其幼儿特点进行图书个性化配置，通过皮影、纸偶表演、听有声书等形式丰富阅读资源。

2.开展多样的教育活动。在利用绘本完成教学目标的过程中，教师可以设计适合幼儿心理特点的各种创造性活动，以满足幼儿快乐学习的需求。开展集体活动时，教师可以选择“开门见山式”“设置悬疑式”“情感渲染式”等多种方式导入教学内容，引导幼儿学会“听、说、读、演”等，帮助幼儿快速获得各种有益的阅读经验，促进语言核心素养的提升。教师在了解绘本内容的基础上设计游戏。比如《章鱼先生卖雨伞》这一绘本，教师可以带领幼儿一起进行游戏架构图的设计，在充分激发幼儿的想象力后，师生可共同设计出益智类与体育类等不同类型的游戏，前者包括“动物猜一猜”，后者包含“鲨鱼来了”“玩转彩虹伞”等。

3.举办丰富多彩的体验活动。以童话节为依托，在童话节内容、目标与形式的设计上，教师要充分尊重幼儿的自主权，通过“图书跳蚤市场”“故事大王”等各种不同类型的活动，让浓浓的童话氛围在幼儿身边萦绕。创立“悦”读节，教师通过图书漂流、书城体验、阅读殿堂加冕等活动，引导幼儿积极阅读。此外，在传统节日来临时，教师可选择与节日相关的绘本，通过活动向幼儿展示传统文化的魅力。

4.构建立体的阅读平台。幼儿园应鼓励家长参与幼儿阅读活动，设置书香家庭评选活动。倡导亲子共读理念，开展“共读一二三”活动，即引导家长在室内设立一个小书房供幼儿使用，每周为幼儿提供至少两本绘本，每日与幼儿共同阅读的时间不低于三十分钟。通过微信平台将亲子朗读进行传播，使更多家长积极参与活动。立体的活动设计使幼儿的叙事力、阅读力、表现力得到了很大的提高。

（五）制定“慧美”課程实施制度

1.构建主动参与的研修空间。幼儿园应给予教师充足的空间制订专业发展规划，提供个性化发展支持，激发教师发展的主动性。一是诊断专业发展起点。对照《幼儿园保育教育质量评估指南》，帮助教师发现自身专业水平与幼儿园课程发展需求之间的差距，明晰自己在专业发展上的方向。二是制定分层培养目标。根据教师的年龄、层次，构建金字塔式的教师培养梯队目标，主要包括新教师冒尖工程、青年教师拔尖工程、成熟教师顶尖工程。三是提供个性化指导。成立“项目工作室”，聘请有专长的教师成为项目首席，制订详细计划，与成员共同开展培训、研修等活动，并且对成员进行定期考核。在学习过程中，成员对首席的讲解与操作进行观察、模仿，最终得以成长。

2.建立保障课题研究的三项制度。以课题为中心，建立适宜的课题研究制度，激发教师的课程主体性。一是理论学习制度。邀请名师进行课题研究专题讲座，对“班本课程”“观察记录”“课程叙事”等内容进行专项指导，在教育理想与实践之间架设一座坚实的桥梁。二是研究例会制度。定期开展“教师研习会”“头脑风暴”“课题沙龙”等活动，教师之间交流研究进展情况、问题解决方案，并且对后续工作内容进行部署。三是研究评价制度。学期末，以论文、案例随笔、课程故事等形式总结研究成果，使研究按计划正常开展。

（六）开展课程实践教研活动

在教研活动中，教研组长采取“四部曲”方式研究真实发生的课程问题，以促进教师思考和实践。一是课程建设引领。教研组长负责课程建设的顶层引领，提升教师课程资源的开发和应用能力、绘本活动的设计和组织能力以及对活动过程和教育行为的反思能力等。二是制订阅读计划。精选书目，成立读书小组，制订读书计划，引导重点阅读，加强教师对幼儿行为的观察与理解。三是骨干教师培训。提供学习经济发达地区的教育理念和经验的机会，开阔教师的眼界，通过二次培训与辐射，带动全园进步。四是保教人员问题研究互助。开展以典型案例和问题为主题的审议活动，让保教人员置身于案例情景中，通过多元开放的对话模式，形成互相理解、互助合作的良好研究氛围。

参考文献

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[3]陆娴敏.在园本课程建设中促进教师的专业发展[J].学前教育研究，2021（7）：91-94.

[4]虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育（教育教学版），2018（4）：4-7.

[基金项目]2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“以园本课程开发促进幼儿教师课程领导力提升的行动研究”的阶段性研究成果（项目编号：J-C/2020/12）。

[作者简介]彭玲玲（1971—    ），女，江苏建湖人，建湖县实验幼儿园，高级教师，研究方向为学前教育管理。