幼儿游戏化课程探究

[摘 要] 幼儿游戏化课程的教学实践要始终以幼儿为本。游戏不仅是幼儿的认知方式、活动方式，还是幼儿的生活方式、生存方式。教师要开发游戏化课程内容，打造游戏化课程时空，引导游戏化课程互动。教师在开展幼儿游戏化课程与学习活动实践的过程中，要回归幼儿立场，努力让活动贴合幼儿心灵，提升幼儿活动的品质。只有引导幼儿全面、全程地参与活动，才能真正让幼儿积极主动、自由快乐地学习和生活。

[关键词] 幼儿课程；游戏化教学；教学探索

课程是幼儿教学的重要路径。在幼儿教学活动中，教师要将幼儿课程游戏化，从而便于引导幼儿开展游戏化学习。在游戏化课程与学习活动中，幼儿的本质力量能得到充分彰显。幼儿教师要引导幼儿自主开发游戏、主动实践游戏、积极评价游戏，让游戏成为推动幼儿活动素养发展的重要途径。

一、开发游戏化课程内容

游戏化教学主要解决两个问题：其一是“用什么来开展游戏”的问题，其二是“如何开展游戏”的问题。“用什么来开展游戏”就是游戏的课程论。在幼儿教学中，课程游戏化主要有两种路径：其一是对现有课程进行游戏化加工、改造、改编，其二是对新课程进行游戏化研发、创造。课程游戏化，要求教师必须回归“儿童立场”，立足于儿童视角。在幼儿教学活动中，课程不仅仅是一种文本的静态存在，更是一种活生生的动态存在。教师要引导幼儿创造一种互动的、充满实践张力和生命成长意义的游戏化课程。

将课程游戏化或者设计游戏化课程，不能仅仅局限于某一个游戏，而是要将游戏的理念融入、渗透于所有的活动中。游戏不仅是一种活动方式，还是一种成长方式和育人方式。如在室内艺术“插塑”活动中，笔者就引导幼儿共同参与设计，研发插塑积木类的建构性项目化游戏。笔者引导幼儿准备相关的素材，让幼儿自行创造“有准备的环境”，让幼儿为自我活动提供支撑和支持。如有幼儿准备了雪花片，设计、研发、建构了“雪花片恐龙”“雪花片花篮”“雪花片小车”等。如以建构“雪花片小车”的游戏课程为例，幼儿应用轮子、轴等辅助材料搭建小车，他们一边搭一边玩，如“转一转轮子”“开一开小车”等。丰富、多样的辅助材料的融入，增添了幼儿游戏课程建构的乐趣。回归幼儿儿童立场，开发游戏化课程内容，要让幼儿的活动更有深度、走向灵动。

回归幼儿立场，就是要让幼儿课程成为幼儿自己开发的课程，要让幼儿的课程走向自主。相较于教师开发的课程，幼儿自主开发的游戏课程对幼儿来说更具有亲和力，更能产生亲近感。在幼儿课程开发过程中，教师要鼓励幼儿将自己的生活经验融入其中，要允许他们犯错，鼓励幼儿反复尝试、不断调整，从而有效解决问题。幼儿自主开发的课程不同于传统的“师本课程”，它能缩短幼儿与活动的心理距离，让幼儿有兴趣地融入其中。基于儿童立场，就能让幼儿游戏化课程实践的过程成为幼儿生命成长的魅力旅程。

二、打造游戏化课程时空

幼儿的游戏化活动，不仅要开发课程内容，还要开辟课程实践的时空。教师一方面要观照课程的内容，让课程时空与课程内容相匹配；另一方面要观照幼儿的具体学情，尤其是要观照幼儿的活动经验、活动兴趣、活动特质等。

有效的游戏化课程，应当能让幼儿获得积极的活动体验，能让幼儿在游戏世界中全神贯注、忘我投入。开发幼儿游戏化课程，可以超越教材，让幼儿的活动向生活延伸。有限的活动时空往往会限制幼儿的实践。而开阔幼儿的游戏活动时空，则能让幼儿的本质力量得到充分显现。如在引导幼儿“玩泥巴”的游戏活动中，由于教室内的时空有限，不利于幼儿展现作品。为此，笔者引导幼儿在室外开辟了一个区域性的游戏活动空间，让幼儿准备了作品创作材料准备区域、作品创作区域、创作展示区域等。如此，幼儿的“玩泥巴”游戏活动就成为一个结构化的游戏活动。作品创作材料准备区域、作品创作区域、创作展示区域构建了幼儿游戏化课程实践的广阔场域，让幼儿能置身其中，尽情地游戏。可以说，游戏是幼儿最为本真的存在样态。在幼儿游戏实践中，教师要跟进幼儿的活动，适度介入幼儿的活动，陪伴幼儿活动，让幼儿在活动中痛痛快快地“玩”一场。

贴合幼儿的心灵，打造幼儿的游戏化课程时空，让幼儿置身于游戏化时空中自主尝试、发现和解决问题，不仅能促进幼儿认知的发展，而且能让幼儿获得一种在学习中、生命成长过程中的快乐。教师要积极开辟幼儿的游戏化课程实践时空，让幼儿在游戏化课程实践中能积极地展开探究、合作、创作，从而让幼儿获得游戏的成功体验。

三、引导游戏化课程互动

在游戏活动中，幼儿不仅能学到相关知识，学会相关技能，还能学会与伙伴对话、交往。教师要积极促进幼儿彼此之间的互动，从而提升幼儿的游戏化课程品质。教师要催生幼儿的互动、引导幼儿的互动，让幼儿的互动走向高质、高效。在这个过程中，教师要以“平等中的首席”的身份融入其中，从而与幼儿进行平等互动、自由互动。师幼、幼幼的多维互动，能有效提升幼儿游戏化课程的质量，让幼儿的游戏化活动从低阶走向高阶，让幼儿的视域更宽广。

在幼儿的游戏化课程实践中，教师要“和孩子一样身心在场”，要引导幼儿“自由自在地展开真游戏”。如在“户外草地游戏活动”这一课的课程实践中，笔者就放手让幼儿自主设计游戏。在这个过程中，教师要充分发挥游戏化素材的育人功能，彰显游戏化课程素材的育人价值，通过“一物多玩”“以物代物”“多物融合”等方式来丰富幼儿的游戏活动内容。在活动指导过程中，教师不宜过度介入，更不能越俎代庖，让自己代替幼儿活动，而应当充分发挥幼儿的主观能动性。尤其是，教师在给幼儿提供相关活动材料的时候，不需要精细化、精致化设计，可以用一些“低结构化”的材料，引导幼儿对其进行加工、改变、完善，从而真正发挥“一物多用”的功能，发掘幼儿对游戏活动素材的建构性、创造性，让幼儿与活动素材真正互动起来。在游戏活动中，教师不仅要引导幼儿与素材互动，还要引导幼儿彼此之间互动，并分享相关的游戏活动内容。多样的游戏活动，促进了幼儿彼此之间的互动，同时也丰富了幼儿的学习、生活，促进了幼儿的生命成长，让幼儿养成了良好的游戏活动习慣。

在幼儿的游戏世界里，一朵花、一片叶、一堵墙、一个角落等，都是与幼儿的成长息息相关、相伴的。教师要深入研究幼儿的游戏活动，积极开展幼儿游戏活动，让幼儿园成为幼儿最为向往的乐园。

游戏具有一种超功利性、自由性、生成性的特质。幼儿游戏化课程的教学实践要始终以幼儿为本。教师要创设丰富、多元的幼儿活动场域，引导幼儿积极主动地参与游戏活动。教师要引导幼儿全面、全程地参与活动，激发幼儿的游戏活动兴趣，调动幼儿的游戏活动积极性，真正让幼儿积极主动、自由快乐地学习和生活。

参考文献

[1]徐皇君.让孩子在有准备的环境中成长[J].学前教育研究，2014（3）：64-66.

[2]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006（12）：32-34.

[3]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（9）：3-13.

[作者简介]朱延姝（1985—    ），女，江苏连云港人，灌南县逸夫特殊教育学校，一级教师，研究方向为幼儿教育。