基于语文要素提升学生的语文学习力

[摘 要] 现行的语文教材根据不同的学段，在单元中设置了明确的语文要素，包含基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。基于语文要素，教师要充分把握语文要素的内涵和特点，在积极开发教学价值、精心设置教学活动的过程中，助推学生学习力的不断发展。文章提出，要悦纳基础知识，夯实学习力发展的基础；训练必备能力，紧扣学习力发展的关键点；积累匹配策略，促进学习力的提升；保持恒久习惯，开辟学习力发展的空间。

[关键词] 语文要素；学习力增值；语文教学

学习力即学生自主学习能力。语文教学积极倡导自主性、开放性教学，其核心目标并不是学生在课堂中能够获取足够丰富的资源，而是在语文学习的过程中促进学生自主学习能力的发展。现行的统编版教材根据不同的学段，在单元中设置了明确的语文要素。人民教育出版社的陈先云就曾经指出，统编版教材中的语文要素，包含基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。教师要充分把握语文要素的内涵和特点，在积极开发教学价值、精心设置教学活动的过程中，助推学生学习力的不断发展。

一、悦纳基础知识，夯实学习力发展的基础

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程是一门学习祖国通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标是培养学生理解和运用语言的能力。教师要关注“教怎样的知识”和“如何教知识”。知识是学生核心素养形成的根基。事实上，学习力的发展需要以具体、厚重的知识为基础，否则学习力就成为空中楼阁，发展自然也就无从谈起。因此，教师在引导学生掌握相关基础知识、核心语文要素的时候，要反思自己是采用怎样的教学手段让学生获得知识的，要思考“什么知识最有价值”“谁的知识更应当传递”等。

基于“双线组元”的语文课程（双线组元是指“人文主题”和“语文要素”），不仅要落实语文要素，还要将之与语文课程的人文素养等融合起来，要突出“双线协调”“双线融合”。鉴于此，教师需要精准解读语文要素，搭建切实可行的活动框架，让学生在操作、实践的过程中落实要素，打下学习力发展的基础。以统编版语文五年级上册第八单元为例，语文要素之一是：根据要求梳理信息，把握内容要点。这一要素旨在帮助学生从文本丰富、繁杂的信息中，快速洞察文本结构，直击关键信息，以达成理解和把握课文内容的目的。但从教学实践来看，都是将教学重点聚焦在从课文中提取信息的层面上，比如，教学《忆读书》时，教师分别从“阅读时间”“阅讀书目”角度开展教学。如此教学，则将“梳理信息”停留于机械搬运的层面上。为此，教师还需要组织学生对信息进行重新调整、重组，从而发现作者的言外之意。如要求学生从纵向视角关注表达。

调整关注的视角之后，有的学生从“阅读时间”中发现，作者持续阅读的时间长，选择的时间节点都极具代表性；有的从“阅读方式”中感受作者阅读方法的多样和变化……而这些内容则是学生在信息提取之后的自主发现，并非直接源于课文信息。由此，学生对语文要素中的“梳理信息”形成了更加准确、全面的理解，为学生自主性学习能力的发展打牢了基础。

二、训练必备能力，紧扣学习力发展的关键点

培养学生的语文学习力，必备知识是基础，相关能力则是关键。没有具体的能力支撑，学习力则无法真正高效地落实在学生的学习过程之中。而能力的形成不是单纯依靠教师的说教，而是要依靠教师的启迪和适度的训练。教师要善于捕捉语文要素的能力指向，关注学生语文要素形成的样态等。在教学中，教师不仅要引导学生进行传统语文教学层面的“听说读写”，还要引导学生“评论”；不仅要引导学生阅读教材的文本，还要将相关的多模态的载体、媒介引入其中，引导学生进行多模态语文学习。可以说，“听说读写视思评”构成了学生语文学习的基本样态。这样的一种语文学习样态，为学生学习语文提供了广阔的自主活动空间，能将学生的语文能力训练落到实处。

以教学统编版语文五年级上册第二单元为例，这个单元的语文要素之一是：学习提高阅读速度的方法。单元按照不同的文体特征，在“导读提示”中明确了各种不同的方法，教师要能够将这些方法转化成为语文学习力。比如，《什么比猎豹的速度更快》一文的“导读提示”指出：借助关键句，用较快的速度默读课文，记下所有的时间。由此，教师可以开展这样的教学：首先，组织学生整体把握课文内容，梳理课文所罗列的八种事物，一方面圈画关注表示这八种事物速度的具体数据，作为关键词；另一方面则组织学生发现，每一个语段中都有一句相似结构的话：“一种事物比另一种事物更快。”这一句是将八种事物依照从慢到快进行排序，可以作为关键句。学生紧扣关键词和关键句，不仅洞察了文本的整体构思和内在结构，还把握了课文的整体内容。尝试进行快速阅读时，学生则能依循作者的表达思路顺势而下，推动自身认知能力的不断发展。教师先后为学生设置了两次阅读实践：首先，整体阅读，明确关键词句，为快速阅读提供支撑。其次，借助关键词句，尝试快速阅读，在实践中形成能力。由此，在掌握方法的过程中，学生逐步形成了快速阅读的能力，自主学习力也在实践操作中得到了发展。最后，借助相关的多媒体呈现出一些画面。

提升学生的语文学习力，要注重引导学生积极运用。为此，教师在语文教学中要激发学生的言语思维，以学生的言语思维助推学生的内语用（思），以学生的内语用拉动学生的外语用（表达）。

三、积累匹配策略，促进学习力的提升

语文学习需要具体的策略。只有掌握了合适的策略，并付诸实践，才能为学生整体性学习力的发展助力。在语文教学中，与学生相匹配的阅读策略应当是学生积极主动的、有目标导向的行为。借助相关的阅读策略，学生能解读、破译文本的密码，理解文本的字词句段的意义，从而促进对相关内容的理解。笔者认为，语文阅读策略可分为文本细读策略、略读策略、重读策略、做笔记策略、联结策略等。在这个过程中，教师要引导学生关注文本中蕴含的思想、情感等。

以教学统编版语文四年级上册第三单元为例，这个单元的语文要素之一是：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。这一要素的价值主要在于向学生渗透与观察相关的方法，借助细致深入的观察，写出准确生动的语言。以教学单元中的《爬山虎的脚》一文为例，教师可以从各個不同语段的内容入手，借助语言还原作者的观察方式。如第二自然段，教师就可以从具体的语言内容，切准作者描写的视角，还原作者从整体角度观察的方式，体会整体远看的方式，并相机品味整体远看下语言的准确与生动；从第三自然段描写“脚”外形时的细节，借助具体的色彩、触角的数量和形态，感受作者深入细致的观察，更认识到正是由于作者观察的细致，才能将原本不易发现的脚，写得如此传神与生动；从第四和第五自然段，紧扣一系列的动词，梳理出爬山虎一步步向上爬的过程，体会到作者只有连续不断观察，才能将爬得极慢的过程写得如此细致入微。通过三个语段的学习，学生获得了两大收获：其一，掌握了观察的基本策略，从整体远看，到深入细看，再到持续性观察，唯有如此，才能对观察的事物形成全面、深入的了解。其二，了解了观察与语言的关系。有怎样的观察，就会有对应的所得，同时也决定了语言的特点。由此，学生不仅掌握了观察的基本方法，提高了观察意识和能力，还借助相应的策略，学会了全面观察的策略，为自身学习力的形成和发展奠定了基础。

在语文教学中，教师不仅要引导学生掌握相关的语文阅读认知策略，还要引导学生掌握语文阅读的元认知策略。元认知是一种“对认知的认知”，包括对自我认知的一种积极主动的监控、调节，如积极评估阅读材料、修正阅读理解等。实践证明，只有引导学生建立、积累相匹配的阅读策略，才能有效提升学生的阅读水平，提高学生的阅读质量。

四、保持恒久习惯，开辟学习力发展的空间

在语文教学中，教师不能将教学的关注点局限于所教学的课文上，要为学生持续性发展助力，使学生形成能够足以支撑其一生学习的学习力。为此，教师要培养学生良好的阅读习惯，并让学生恒久保持这种良好的习惯。实践证明，有了良好的习惯，学生的阅读就会更加自觉、更加理性、更加富有成效。

保持恒久习惯，能有效地开辟学生学习力发展的空间。培养学生良好的阅读习惯，能让学生从传统的“要我阅读”转向“我要阅读”，学生的阅读成为一种内在的需求。比如统编版语文三年级下册第五单元所设定的语文要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。这个单元中的精读课文和习作例文，都蕴藏着独具创意的想象方法。教师可以鼓励学生在积极迁移和运用的过程中，逐步养成良好的语文学习习惯。以教学单元中的《宇宙的另一边》为例，作者通过想象展现了一个完全与真实世界相反的“宇宙的另一边”。教师可以相机鼓励学生延续作者的想象思维，思考“宇宙的另一边”还可能会是怎样的状态。以这样的教学引领，学生将作者蕴藏在课文中的想象思维延展到后续的学习和生活之中，避免学完课文之后，想象戛然而止。

同时，教师还可以尝试将语文要素的落实与学生的生活进行关联，从课堂、课文出发，最终在生活实践的过程中对语文要素指向的能力和方法进行训练。比如，这个单元中的课文《我变成了一棵树》，则是因妈妈催促英英吃饭而产生的一系列想象，都源于作者的生活，从中可以看出想象已经成为作者的内在习惯。在这一案例中，教师本着为学生终身学习和发展奠基的原则，没有将语文要素局限于一个单元，甚至一篇课文之中，而是以长远的视角伸向后续习惯的养成，将能力和意识转换为终身的习惯。

语文要素是实施统编版语文教材教学的重要抓手，更是促进学生学习力发展的推动力。教师要把握语文要素和学习力之间的关系，引导学生分析文本的语文要素，并从语文要素的视角来解读文本。教师要最大限度地发挥语文要素的育人功能，彰显语文要素的育人价值，让语文要素的把握成为撬动学生语文学习的重要杠杆。要让语文要素组合起来，在联动中推动学生语文阅读整体素养的发展。只有依托语文要素，才能切实促进学生的语文素养在语文学习中的增值，才能实现统编版语文教材教学效果的最优化，切实提升统编版语文教材的使用效能。

参考文献

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[作者简介]王园园（1983—    ），女，江苏连云港人，连云港市黄海路小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。