应用型本科高校教师教学学术能力发展路径研究

【摘 要】 聚焦于应用型本科高校教师教学学术能力发展，在分析总结教师教学学术能力发展现状与存在问题的基础上，基于布朗分布伦纳生态系统理论构建了教师教学学术能力发展生态圈层，从微观到宏观、从直接到间接，分别从教师教学学术能力发展生态系统、教与学生态系统、学校生态系统、教育生态系统4个层次，依次分析了影响教师教学学术能力发展的直接因素与间接因素，并尝试围绕分析得到的主要因素，探索有效提升教师教学学术能力的实施路径。

【关键词】 应用型本科高校；教学学术能力；生态系统理论

【中图分类号】 G642 【文章编号】 1003-8418（2023）06-0096-06

【文献标识码】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.06.014

【作者简介】 尚海磊（1978—），男，江苏滨海人，南京理工大学泰州科技学院副院长、副研究员，南京理工大学马克思主义学院博士生；汪雪蔚（1983—），女，宁夏银川人，南京理工大学泰州科技学院教务处副处长、副研究员。

一、引言

为了加快推进高等教育内涵式发展，2019年，教育部启动一流本科专业建设“双万计划”，出台一流本科课程建设实施意见，明确了新时代一流本科课程的建设目标与标准，为高等院校的人才培养工作明确了前进方向与技术路线。习近平总书记曾指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”应用型本科高校要扎实做好高素质应用型人才培养工作，提供高质量的教育服务，就必须建有一支高水平的师资队伍，而教师教学学术能力的发展则是关系教师教书育人水平的决定性因素。

教学与科研是高等院校的基本教育活动，而教学能力和学术能力也是大学教师应当具备的两种基本能力。长期以来，教师从事教学与科研的方法与路径是不同的。教学活动相对于科学研究来说，更强调实践，教学更多的是经验性知识的积累，教学成果往往难以准确衡量，而科学研究则有一套相对明确的研究范式，研究成果更是有明确的评价标准。对于大学教师来说，学术和教学是教书育人的基础。教师科研能力的提升有着相对清晰明确的路径与目标，而教学能力则由于其经验性特征一直游离于学术范畴之外。最早将教学引入学术领域的是美国学者厄内斯特·博耶。博耶在面对美国大学中教学与科研关系失衡而导致的高等教育质量下滑现象时，首次提出了多元学术的概念，认为教学应该是与科学研究一样有着探究、整合、创新、发展知识作用的学术形式，需要采用学术的标准和方式对待教学［1］。随后，博耶的继任者李·舒尔曼进一步解读和发展了“教学学术”思想，提出了“教与学的学术”，认为教师一方面要研究教学的实践问题，另一方面要着重研究学生学习的问题，从而全面开启了美国大学的教学学术运动［2］。

二、应用型本科高校教师教学学术能力发展困境

高校教师教学学术能力发展水平是衡量教师质量的重要标准，是关系高校人才培养质量的关键，而长久以来形成的以科研成果、发表论文等显性成果为主的价值导向与评价体系，导致许多应用型本科高校在对教师教学学术能力的培养中遭遇困境。

1.教师教学学术能力发展与科学研究能力发展的“零和竞争”

当前高校教师学术能力培养存在明显的重科研轻教学倾向，而教师在其固定的时间与精力投入中，教学与科研是非此即彼的零和竞争关系，重视对科学研究的投入必然影响教学学术能力的提高。由于教学学术能力评价不易量化，导致长期以来对教师教学学术能力的评价主要集中在可以定量的指标上，比如论文、课题的数量和教学工作量完成情况等，而对于兼具艺术性、科学性的教育教学工作来说，仅采用量化指标对教师的工作质量进行评价无法建立起公平有效的考核评价机制，影响教师开展更具创新性、复杂性的课程建设与改革的积极性。

2.教师教学学术能力现状与一流课程建设要求存在明显差距

教学学术能力包括有效教学能力和教学研究能力两个方面［3］，一流课程的建设标准对教师的有效教学能力和教学研究能力提出了明确要求，而当下众多高校专业教师教学能力均进入瓶颈期。教师在长期教学过程中，由于处在知识传递链的顶端，故而习惯性地沿用多年形成的教学理念、教学模式等，对学科专业知识在当下生产实际中的应用与改革不甚了解，导致教学内容与行业产业实践相脱离，教学组织方式方法与一流课程建设标准有着明显差距，培养的专业人才难以满足经济社会发展需要。同时，由于一直以来对教学学术能力考核评价的弱化，教师对自身教学学术能力的提升缺乏一定的主动性，需要明确的外部激励机制督促、引导教师进行有意识的改变与提升。

3.教师教学学术能力培养路径与评价方式“隐约不明”

教师的个人职业发展要求教师既是知识的传播者又是专业学者。然而目前高校的教师管理实践重视教师科学研究能力的发展，对教师教学学术能力的培养路径与评价方式缺乏相应的保障机制，没有形成明确的价值导向引领教师发展自身的教学学术能力。因此，学校要制定相应的激励策略，引导教师转变教育教学观念，打破教学学术能力发展壁垒，确立清晰明确的教学学术能力发展路径，有效提升教师教书育人水平。

三、影响教师教学学术能力发展的生态圈层

教师作为高等教育系统中的单一个体，其教学学术能力的发展势必受到当下高等教育发展主流趋势、高等学校办学类型、教师发展激励政策等因素的影响，与教师教学活动具有直接或间接关系的大小系统决定了教师发展教学学术能力的源动力与外部保障。美国人类学家、心理学家布朗芬布伦纳提出了著名的人类发展生态学理论，该理论主要研究环境对个体行为、心理发展的重要影响，强调个体的发展既取决于一系列相互影响、嵌套的环境系统，同时个体与环境系统的相互作用又影响个体发展。因此，本文围绕教师教学学术能力发展这一基本研究对象，基于布氏理论，尝试系统梳理、分析影响教师教学学术能力发展的环境系统及其之间的关系，积极构建教师教学学术能力发展生态系统，力求在一定程度上解决应用型本科高校在教师教学学术能力发展过程中的难题。

布氏生态理论明确提出，把人生活于其中并与之相互作用的、不断变化的环境称为行为系统，主要分为4个层次，分别是微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统，同时考察个体在时间维度上的成长与变化。其中，微观系统指个体活动和交往的直接环境，中间系统指各微观系统之间的相互联系，外层系统指个体未直接参与但对个体发展产生间接影响的系统，宏观系统指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境［4］。如果把教师教学学术能力发展作为研究对象，则根据布氏生态系统理论，将影响教师教学学术能力发展的因素、环境等由微观到宏观划分为4个生态圈层。

微观系统，即教学学术能力发展生态系统，是与教师教学学术能力发展有着直接关系的系统。教师作为教学学术能力发展的主体，其自身对于教学学术能力发展的主观意愿、所秉持的教育教学理念、具备的专业知识储备以及工程实践能力等因素综合决定了其讲授课程的质量，是对教师的教学学术能力发展具有决定性作用的重要影响因素。

中间系统，即教与学生态系统，包含了课程建设标准、学情分析、教学团队建设以及产教融合等对教师教学学术能力发展产生间接影响的因素。在高校人才培养过程中，课程是教师与学生进行知识传递的核心环节，也是教师教学学术能力发展的主要载体，学生在课程学习过程中表现出的认知发展水平、学习行为模式以及与教师的互动、反馈，将会对教师职业成就感的获得、教学投入度等产生显著影响。正向影响将会有效激发教师向着一流课程建设目标积极努力。同时，应用型人才培养更要注重产教融合，教师要能在深层次产教融合过程中贴近行业企业运行实际，提升自身的工程实践能力，在授课过程中做到理论与实践有机融合，让课堂变得生动真实。

外层系统，即学校生态系统，指学校是否构建了良好的体制机制鼓励教师教学学术能力的发展。高校教育教学管理环境对教师个体教学投入程度存在着更为普遍、直接的影响，学校是否确保了教学工作的核心地位，是否建立了有利于引导教师教学学术能力发展的体制机制，是否营造了良好的教学质量文化，是否与行业企业形成了良性互动、深度融合的共赢关系，将关系教师投入教学学术能力发展的驱动力和条件保障。

宏观系统，即教育生态系统的评价导向，将会直接影响高校、教师发展教学学术能力的内驱力。高等院校实际工作中究竟是以人才培养还是以科学研究为主要的价值取向，将取决于高等教育生态对高等院校、大学教师的评价机制。大学教师的科学研究能力重点是对科技、知识的创新，而教学学术能力的重点是对人才培养的创新。建立起以教学学术能力和科学研究能力评价大学创新能力的指标体系，将会在全社会建立有利于潜心教学、专心育人的优秀教师成长环境，引导大学回归育人为本的初心。

四、提升教师教学学术能力的实施路径

1.微观系统层面：充分激发微观生态系统源动力与潜能

激发主观发展动力，获得职业成就感。教师作为教学学术能力发展的主体，要坚定地将“教书育人”作为自身的价值取向，通过在三尺讲台上的耕耘与收获不断强化教学信念，积极投身于教学学术能力的训练与提升，获得较高层次的职业成就感与个人满足感。同时，要摒弃教学与科研对立发展的狭隘观念，重新认识教学与科研两者相互独立又互为促进的统一关系，用科学研究的方法对待教学方法的研究，将科学研究过程中的经验与成果灵活运用到教学中，从而实现教师教学能力与科研能力协调发展的良好效果。

更新教育教学理念，适应时代发展需求。主动应对高等教育发展的大环境与趋势，积极关注当前主流教学改革趋势，持续更新教育教学理念，与自己原有的教育教学理念相融合，构建适应时代发展与要求的教育教学理念，做一名终身学习的践行者。结合当前经济社会发展对高等教育提出的时代要求，教师要想从根本上让自身的教学学术能力得到良好的发展，成为适应当下时代要求的合格的教育工作者，首先要重塑对教学价值的认知。“教学价值认知能力是发现和确认大学教学的意义和价值并坚定实践的能力，是一种潜藏于教师内心的辨识不同价值的理性能力。”［5］立德树人是当前高等教育的根本任务，是教育教学活动的核心价值，这就要求教师在传授专业知识的同时，将专业课程内容和思政元素有机融合，让学生在专业学习的过程中塑造正确的人生观、世界观、价值观。同时，教师要树立OBE教学理念，将“学生中心、成果导向、持续改进”三大基本原则作为进行教学设计、组织和实施的准绳、依据［6］，主动向“教师为要、学生为本”［7］的教学方式转变，从学生成长需求出发，激发自身教学改革的主观意愿，以更加积极的姿态扮演起教学活动设计者、引领者的角色，通过教学活动的设计与实施，充分依托智慧教学工具、信息技术手段等带领学生在某个领域进行学习与探索，并根据学生的学习反馈调整教学过程，实现与学生的共同成长。

积极拓展知识储备，提高课堂驾驭能力。2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时强调：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。要研究真问题，着眼世界学术前沿和国家重大需求，致力于解决实际问题，善于学习新知识、新技术、新理论。”［8］教师要成为“大先生”就要同时具备学科专业知识的研究应用能力和学科教学知识的探索实践能力。学科专业知识是专业教师应具备的根本性知识。教师在教学过程中呈现出的学科专业知识的深度与广度，对课程的授课质量有决定性作用，对学生专业思维的培养与启发也将会产生重要影响。教师通过教学展现其在专业领域深厚的学科专业知识储备，较容易获得学生的认同与崇拜，从而激发学生从事专业学习与研究的兴趣，主动投入专业知识学习，与教师形成融洽的教与学的关系。教师既是拥有知识的学者，也是传播知识的师者。身为人师如何将自身具备的学科专业知识通过有效的方式与途径传递给学生，则需要教师具有学科教学知识，具备教学学术能力。教学学术能力指教师能够根据学科专业知识特性，围绕人才培养目标、课程目标的实现，针对学生群体特点，创造性地运用新方法、新技术探索教学设计与改革，从而实现高质量的学科专业知识传递。

重视工程实践锻炼，实施理实一体化教学。要想实现培养高素质应用技术型人才的办学目标，高校首先需要建立一支专业知识扎实、工程实践能力较强的师资队伍。由于高校通常遴选具有较为扎实专业理论知识而工程实践经历相对匮乏的青年学者担任专业教师，致使高校教师在培养应用型人才时呈现出明显的短板。因而，重视对教师工程实践能力的训练是应用型本科高校发展教师教学学术能力需要关注的要点之一。教师要依托学校产教融合机制，有计划、有步骤地深入合作企业进行工程实践，熟悉产业行业发展现状，发现应用研究课题，收集教学实践案例，设计、实施理实一体化教学模式，将理论知识与实践经验融会贯通，引导学生深刻体会专业学习中 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 的意义，激发学生专业学习兴趣，培养学生创新实践能力，较好地实现应用型人才的培养目标。

2.中间系统层面：构建和谐共生的教与学生态系统

对标课程建设标准，明确教学能力目标。办大学就是办课程，课程是学科、专业、职业的联结点［9］。在信息技术对人类传统的生产生活方式产生巨大变革的时代，课程教学模式总体由“传授范式”向“学习范式”转变。教育部提出的一流课程建设标准明确指出了课程“两性一度”的要求，即提高课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程学习的挑战度［10］，分别从课程目标、课程内容、教学内容、教学方法、课程设计、考核评价等方面对课程提出了明确标准，继而对教师相应的有效教学能力、教学研究能力、专业知识储备、教学投入程度等教学学术能力提出了评价导向，促使教师对照一流课程建设的标准提升教学学术能力。在互联网给教育行业带来巨大影响的当下，学生获取知识的方式更加多样和便利，教师不再是拥有知识的唯一权威，教师与学生间的知识传递由“单向传输”逐渐转变为“双向传输”，这就需要教师在教学过程中进一步明确教学能力发展的目标：教师要由单纯“讲授”知识向综合“设计”教学活动转变，要更多地依托已有知识背景，主动围绕教学目标、教学设计、考核方式、智慧教学等热点教学应用问题进行具体研究、实践，从而有效提升教学学术能力。

基于学生学情分析，优化设计教学活动。教师授课的对象是学生，学生在课堂活动中的表现、与教师的互动交流以及教学目标的达成情况等均在一定程度上反映了教师教学学术能力水平。教师与学生在教学过程中不仅涉及单纯的学科知识的传递，更多的还有关爱、崇拜、尊重、喜爱等多种情感的互动与交流。教师要主动关注并深入了解学生的学习动因、成长意愿、知识结构等，在充分的学情分析基础上，有效依托恰当的教学实施场域，采用合适的智慧教学工具，有针对性地对已有教学内容、教学设计、教学方式进行相应的调整与重构，让教与学在更加融洽、友好的氛围中开展，使学生因获得知识而产生对教师的敬重与依赖，使自身获得较强的职业满足感与认同感，从而进一步激发提升教学学术能力的内驱力。

依托教学团队合作，提升教师综合素养。专业教学团队与学生都是间接对教师教学学术能力发展发挥重要影响的因素，本质上都是在强调维系教师与学生、教师与教师之间的基础纽带——交流沟通的重要性。教学不是教师的“独角戏”，而应该是教学团队的“群体合作”。关于教师之间的合作，舒尔曼也曾强调，教学必须在学术团体背景下完成［11］。因而，教师的教学学术能力也要在团体内才能得以健康良好发展。教学团队是指基于某一教学领域，以契约合作精神作为建立准则，促使教师之间有效合作、深度交流，集合团队内每位教师的专长，共同推进课程创新与教学改革的合作团队。对于应用型本科高校来说，专业教学团队除了校内专业教师外，同时也需要积极邀请合作企业行业的技术骨干专家、相关高校专业教师等，集中优质师资，组建教学团队，在人才培养方案制订、教材编写、课程建设、创新创业教育等方面确立合作目标，取长补短，让专业教师在和谐的团队成员互动交流中不断拓展专业视野、深化研究领域，激发教学研究与应用研究双动力。

重视教学评价反思，持续改进教学过程。课程质量是教师教学学术能力水平的集中体现。在有了明确清晰的教学学术能力标准后，教师需要具备教学反思能力，才能发现自身教学学术能力的短板，进而通过较强的自我控制能力有意识地改变原有教学行为。教学反思能力指教师在教学实践中以自我剖析、自我否定、自我批判的精神，总结、评估在课程教学准备、课堂教学过程以及教学效果等方面存在的问题，并尝试突破原有教学惯性，致力于教学实践的改善。反思不仅包括经验总结性反思，更强调有理论支持的批判性反思［12］。教师通过反思，将思考的内容、总结的经验上升为教学理论与实践的研究，使教师在多轮理论与实践交替的正负反馈中持续强化有效的教学方法与经验，改进不足之处，促进教学学术能力的发展。

3.外层系统层面：建立友好高效的学校制度生态系统

教师教学学术能力发展生态圈层的外层系统即学校生态系统，将为教师学术能力发展提供核心的制度保障。首先，学校要确保教学工作中心地位，始终坚持把人才培养作为学校的根本任务，营造质量至上的校园文化，把人才培养质量作为学校的生命线，切实建立形成领导重视教学、教师热爱教学、政策倾斜教学、经费优先教学、科研促进教学、管理服务教学、后勤保障教学、人人关心教学、一切为了育人的良好教育教学工作氛围，为教师教学学术能力发展提供友好的外层环境。其次，学校要建立起完备的保障教师教学学术能力培养与评价的系列配套规章制度，确保教师最大限度投入教学工作。柳友荣指出，教学投入指的是教师在教育教学和专业成长过程中投入的时间、精力和情感的总和。以教学为主的高校，由于其办学定位和使命主要在于人才培养，因此更应强调教师对于教学的投入［13］。学校应建立起覆盖教师入职、教师培养、评奖评优、职称评聘全过程的教师教学学术能力发展与评价体系，开设教学学术能力提升训练课程。在职称评审体系中明确教学型、科研型或教学科研型教师在教学学术能力方面应具备的职称评聘条件。在评奖推优中，对教学学术能力进行重点评审与考核，将教学学术能力评价制度化。学校教师教学发展中心、组织人事处等负责教师培养的职能部门，要重新认识教学与科研在人才培养与学术能力提升中的一致性，要明确教师科研能力与学术能力双重培养目标，并制订相应制度，引导教师教学学术能力、科学研究能力双提升。

4.宏观系统层面：共同促进教育生态系统良性循环发展

影响教师教学学术能力发展的宏观系统是当下整个高等教育生态系统。当前，面对AI产业的崛起和渗透，全球高等教育领域正在面向未来的不确定性展开一系列积极探索和深刻变革，而中国高等教育则正处在普及化、内涵式发展的重要节点。因此，在这个高等教育生态系统发生剧烈变革的时期，建立起通用的教师教学学术能力评价体系、改变重科研轻教学的评价氛围、破除“五唯”痼疾，是关系高等教育人才培养质量的关键。我们每一所应用型高校，每一位从事教书育人的教师，在进行人才培养的活动中，既受制于宏观高等教育生态系统的引导和规范，同时也将会通过个体教育活动的实施，共同影响宏观高等教育生态系统的实施理念、原则等。希望通过广大高校、教师的自觉行动，共同推动宏观系统——教育生态系统向着更加关注教师教学学术能力发展的方向转变，优化大学教师的评价导向和评价标准，建立起以大学教师课程开发和设计能力为核心的教师专业水平评价新范式，共同促进教育生态系统向着更高、更好的方向良性循环发展。

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［13］柳友荣.教师“教学投入不足”：概念内涵、现实问题与实践向度［J］.江苏高教， 2020（11）：9-12.

基金项目：江苏省“十四五”高等教育科学研究规划课题“基于成果导向的一流应用型课程建设与师资队伍建设模式研究与实践”（YB024）；江苏省高等教育教改研究课题（重点课题）“基于成果导向的行业学院育人模式创新与实践——以大数据行业学院为例”（2019JSJG567）。

Abstract： This paper focuses on the development of teachers' teaching academic ability in application-oriented universities. Through an analysis and summary of the status quo and existing problems of the development of teachers' teaching academic ability， the ecological circle for the development of teachers' teaching academic ability is constructed based on the Brown-Brunner ecological system theory. Then， from micro to macro， from direct to indirect and from the four levels of teachers' teaching academic ability development ecosystem， teaching and learning ecosystem， school ecosystem， and education ecosystem， the direct and indirect factors affecting the development of teachers' teaching academic ability were analyzed in turn， and around the main factors analyzed， the implementation path to effectively improve teachers' teaching academic ability was explored.

Key words： application-oriented university; teaching academic ability; ecosystem theory

（责任编辑 郑昕郁）