“互联网+”背景下高职院校智慧教学模式研究

摘要：“互联网+教育”是一种创新教育理念，高职院校“互联网+”教学模式改革是教育高质量发展的必要过程，也是必然途径。以蓝墨云班课APP在高职院校汽车检测与维修技术专业《汽车认知》课程中，开展线上线下混合式翻转课堂智慧教学模式实例研究，探讨智慧教学模式在实际课堂中的应用。

关键词：“互联网+”；高职院校；教学模式

中图分类号：G712 收稿日期：2023-06-04

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.11.032

1 “互联网+教育”智慧教育概述

“互联网+”这一理念，国内最早是在2012年底第五届移动互联网博览会上提出的。2015年，我国提出了“互联网+”行动计划。自此，“互联网+”成为国家战略，在不同行业、不同领域衍生出更丰富的内涵与形态，“互联网+教育”也应运而生，并蓬勃发展。

“互联网+教育”不是简单的互联网和教育的简单结合，而是教育互联网化的创新升级形态，其内涵在于创新。“互联网+教育”改变了传统教育教学模式，将5G、VR、AI、物联网、语音识别等技术带进入课堂，打破了空间、时间限制，实现无限制学习、无障碍授课、沉浸式教学，实现“线上”与“线下”、“国内”与“国外”的互动。“互联网+教育”使得教学活动更加丰富、教育更加公平，让学生真正回到了教学的核心。2020年，自新冠肺炎疫情爆发以来，基于互联网的远程教育和云端课堂进入了千家万户，“互联网+教育”的一种简单形态得到了最广泛的应用，服务保障疫情封控期间各学校实现“停课不停教、不停学”的政策［1］。

2 搭建“互联网+”平台

白银矿冶职业技术学院从2016年开始，就根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》和《教育信息水平发展规划（2010-2020）》的精神，在教育现代化的大背景下，积极践行“让每一位学生享受更前沿的教育”理念，开发学校智慧校园系统，引入新道创新创业学院，建设蓝墨数字资源制作中心，全校实行一卡通智慧校园系统，开拓“互联网+教育”新局面。

白银矿冶职业技术学院与时俱进升级校园网络带宽。目前，学校有计算机教室近30间、虚拟演播室1间、虚拟仿真实验室5间、录播室2间、大数据中心一个，163个在校教学班实现了网络全覆盖，智慧黑板（多媒体设备）全覆盖。学校利用智慧校园建设的门禁系统、监控系统等全部与互联网连接，为学校推进智慧教学打好了基础［2］。

3 创新“互联网+”教学模式

白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业运用“互联网+”技术，创新教学模式，培养具有创造性的人才。自2016年开始，学校开展以学生为主体、教师主导的“理实一体化”教学改革，对教育教学流程进行重构，提炼典型工作任务，采用任务驱动法重构学习领域与学习情境，使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥，以学情为依据，通过线上与线下相结合的方式，设计实施教学活动，并将评价贯穿于整个教学过程中，注重过程性评价，形成了线上线下混合式翻转课堂教学模式，如图1所示。

4 “互联网+教育”实践应用

《汽车认知》是实践性较强的课程，传统的授课方式单调乏味，易使学生丧失兴趣，因此，我们利用线上线下混合式翻转课堂教学模式开展教学：线上，学生通过自主学习完应知应会知识点后，进行互动交流、测试；线下，教师课堂上进行案例分析，归纳总结，课堂下实践巩固，最后根据评价结果总结反馈。线下教学环境的核心不再是知识点的传授，而是围绕师生之间的交互，重点是对学习问题和高级目标的深入探讨。

4.1 学情分析

a.判断学生特征。《汽车认知》课程授课对象为白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业一年级学生。从学生身份上来看，三校生转段升学的学生占比较大，职教高考学生次之，普通高考录取的学生占比较小。学生入校年龄偏小，刚进入大学，对大学生活充满了期待，第一次长时间离开家长的0d455fa915912c0f00dd5c10737dd81a陪伴，多了一些焦虑与兴奋。学生基本上对自己所学专业毕业后从事的行业和职业不太清楚，对大学课程设置变化不太适应，学习习惯不好。与此同时，学生普遍动手能力较强，易于接受新鲜事物，心态比较积极向上。

b.调控学习环境。根据学生的学情，因材施教。教师因避免讲理论深奥的文字、公式，多将生活中常见的例子融入课堂教学中，充分考虑学生学情，把讲课时间分散，以讲授不超过10 min为宜，发挥学生动手能力强的优势，开展项目教学。同时，利用蓝墨云班课APP，在课前、课中、课后，让学生的手机从玩游戏转变为学习工具，提高学生学习兴趣，帮助学生成长成才。

4.2 线上线下活动设计

选取《汽车认知》课程任务3：汽车底盘构造认知实训——制动系统认知为例，进行线上线下活动设计［3］。

a.课前，教师在云班课APP在线班级中上传学习资料，发布预习通知，学生在线完成制动系统应知应会学习，获得相应的蓝豆，有余力的同学可以学习拓展资料，学习完成后仍然有蓝豆奖励。学生根据教师预习通知内容，在消息圈里讨论“制动系统的分类与优缺点”这一问题，获得相应蓝豆，教师根据学生讨论发帖内容，掌握学生预习情况。同时，学生可以随时在消息圈里提问，先由学生之间相互讨论解决，如果出现提问解决困难或是发生分歧，由老师在线答疑解决或留在课堂中解决。另外，学生在线完成课前测试，一般测试难易程度设置比例为7∶3，教师根据学生测试结果，掌握学生对新课的理解程度，对个别出现的错误，教师单独辅导，对出错率较高的问题，留在课堂中统一讲解。最后，教师发布任务清单，由之前已经分好的小组，团队协作完成课堂任务准备。

b.课中，教师利用云班课APP组织教学。教师利用四选一的签到功能组织学生签到，未签到同学一目了然。签到数据教师可以随时下载使用，方便教师统计出勤率。同时，系统通过大数据模拟计算，发现在线班级内学生可能存在挂科风险的，会在教师端弹窗提醒，协助教师更好的管理班级。

以课前资源库中“特斯拉车主维权视频”作为情景导入，引导学生就维权事由引出本节课的教学任务——制动系统，提出“刹刹车”概念，嵌入课程思政教育，思政点可以从中选择：经济刹车防止通货膨胀、环境承载力、资源节约和环境友好型社会、绿水青山就是金山银山等。之后，教师利用APP内课堂表现“随机抽人”项目，随机选择学生，由学生对课前资源库学习提出问题，可以先有学生小组“抢答”项目，开展学生内部解答，教师根据解答情况进行评价或补充。随机抽选3人后，各小组对照整车，根据小组内成员分工，完成任务单填写。

期间，教师随时解答学生提出的问题，对普遍性的问题可以运用APP内“头脑风暴”项目组织教学。当然，根据实施情况教师可以选择APP内不同形式的活动组织教学。各小组完成任务单后，通过APP内评价环节开展评价活动，评价活动一般由学生陈述加教师点评，量化标准：小组自评30%+组间互评30%+教师总评40%，加权平均得出任务总分。按照总分顺序，由教师判定各小组名次，对优秀小组提出表扬，根据名次向各小组内成员给予10分、8分、6分……奖励，鼓励学生再接再厉。教师及时捕捉课堂中可以融入课程思政的嵌入点，开展工匠精神教育、劳动教育、团队精神教育、四史教育、中华民族优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育以及抗疫精神教育等［4］。

c.课后，学生完成测试作业，利用资源库资料开展巩固拓展训练，对学习生活内容与同学或教师研讨交流；教师通过APP及时批阅测试作业，分析测评数据，线上答疑解惑，搜集并向学生推送行业热点，更新资源库数据，准备下一个任务的材料。

4.3 考核评价

理实一体化教学改革的另外一个特点就是过程性评价，评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。同时，评价主体由原来单一的教师评价拓展到学生自评、组间互评、教师总评，评价主体的多元性也使得评价结果更加公平，使得学生在课堂中更有信心，更加有利于提升学生的工匠精神、劳动素养等综合素质。《汽车认知》课程学生考核评价占比为：平时成绩×10%+实操成绩×60%+期末考试成绩×30%。

平时成绩考查内容包括线上自主学习与交流互动、线下课堂出勤与课堂表现、云班课APP中学生获得蓝豆数量等模块。

实操成绩为《汽车认知》课程中，5大任务14个项目完成情况的平均分，14个项目的成绩可直接从云班课APP上导出。

期末考试成绩取《汽车认知》学校统考成绩。

4.4 特色创新

a.课程思政贯穿始终。《汽车认知》校本教材是白银矿冶职业技术学院课程思政改革的重要成果，课本中课程思政元素经过汽修教研室和马克思主义学院骨干教师3轮集体谈论后定稿，对于汽车检测与维修专业学生有很强的适应性。例如，整车构造认知任务融入中国汽车发展史，引申到高铁、C919大飞机等民族品牌，也可在引申到中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。培养学生爱国主义情怀的同时，教导学生铭记历史，从历史中汲取经验，在新时代下，走好我们自己的长征路。

b.信息化手段贯穿始终。课前、课中、课后均利用蓝墨云班课APP组织教学。在资讯前，教师通过蓝墨云班课APP发布课程教学资源，布置预习任务，引导学生做好开课前准备，方便教学开展。

课堂中通过蓝墨云班课APP签到功能，方便、快捷地掌握学生出勤情况，准确掌握学生动态，通过网络留住学生考勤，期末汇总，省时省力又节约资源。教师在现场进行标准示范操作，使得每位同学都可以看到，同时将标准示范动作上传到云端，不仅能提高上课效率，同时也方便对课程掌握不扎实的学生反复回看，提高实效性。

通过蓝墨云班课APP做决策与计划，由于分组的不确定性，可以增进学生之间的关系，同时，由于每次任务各组的成员存在不确定性，有效地防止了部分学生浑水摸鱼的现象发生，通过课程微直播、讨论，教师可以掌握学生在本环节的动态，通过记过投屏展示，有效提高学生的紧迫感和使命感，并增强学生的组织能力、书写能力和语言表达能力。

通过拍照、录制视频的方式，留住学生的实施过程，可以让学生查漏补缺，小组间相互学习，达到自我提升和学生的共同进步。通过蓝墨云班课APP做检查评估，增加了学生学习的趣味性，提高了学生学习兴趣，评价环节的加权平均得分，设计范围广、细节突出，锻炼了学生的思维严密性和处理问题或解决问题的能力。

理实结合贯穿始终。《汽车认知》理实一体化教学设计各环节对照企业检修流程，咨询环节对应企业客户报修、决策环节对应企业收集故障信息、计划环节对应企业维修计划、实施环节对应企业检测维修、检查环节对应企业质量检验、评估环节对应企业客户回访。白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业已建成使用各实验室17个，汽车检测与维修技术专业内学生均采取小班教学，班级人数不超过30人，充足的实训设备保证了每个学生动手操作的机会，为理实一体化教学的开展提供了较好的保障。同时，线上线下混合式翻转课堂教学模式的改革，始终以学生为主体，教师在整个教学过程中起引导作用，注重学生个性化学习效果，学生学习的积极性大幅度提高，理实一体化教学实效得到了充分体现［5］。

5 结语

“互联网+”背景下，《汽车认知》这门课程教学过程中，利用互联网技术改变了传统的教学模式，给我们带来了新型的智慧教学模式。通过实践教学证明，充分运用“互联网+”技术，实现线上线下混合式翻转教学模式，既能满足学习者的个性化学习需求，又能真正做到“因材施教”，从而使学生的学习积极性和教学效果得到进一步的提升。当然，“互联网+教育”正处于发展的初期，还存在着诸多问题，如学习者自主学习的效果如何保证，学习者差异化需求如何满足等问题，都需要在不断地实践中加以解决。

参考文献：

［1］李艳红.构建“互联网+医院思想政治工作”新模式[J].思想政治工作研究，2022（5）：61-62.

［2］霍文兰，温俊峰，苏婷，等.以问题为导向，基于翻转课堂的线上/线下相融合教学模式探索与实践[J].榆林学院学报，2022，32（4）：88-93.

［3］林育华.“互联网+”时代高校社会主义核心价值观培育研究[D].深圳：深圳大学，2019.

［4］南倩.“互联网+”背景下民办高校图书馆党建与思政教育的融合[J].才智，2022（33）：39-42.

［5］张莉，许梦媛.新媒体时代学生互动学习模式智能化转型研究[J].新疆职业大学学报，2021，29（4）：68-72.

作者简介：

杨强，男，1990年生，讲师，研究方向为汽车维护维修。

基金项目：甘肃省教育厅2022年度甘肃省高等学校创新基金项目（2022B—528）