聚焦核心素养视域下的“教学评”一体化

随着教育改革的深入推进，“教学评”一体化建构也成了教育领域中备受关注的话题。作为教育目标的核心素养，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。核心素养视域下的“教学评”一体化建构，为教学研究和教学实践提供了更好的思路和方向，对教育改革具有重要意义。本期“寻找阅读领航人”公益活动专题策划，我们邀请了来自上海、山西、重庆等地的一线教师，围绕“‘教学评一体化建构”进行了深入的交流与探讨。

1.新课标以“教学评”一体化为切入口，一线教师是怎样看待核心素养视域下的“教学评”一体化的？

崔玮青（上海市凌桥中学）：“教学评”一体化强调课堂上要充分发挥学生的主动性，在教学环节设计上，要着重思考用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。我喜欢用探究式阅读活动让“教学评”一体化得到实践。小组探究活动中，谁发言、谁记录、谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生表达自己的阅读体验，提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话，这样就充分锻炼了语文新课标下的核心素养。

滕雪茂（西南大学附属中学校）：“教学评”的三个组成部分均是围绕一个核心展开，即“目标”，而促进学生核心素养发展就是语文课程的目的，可以说，“教学评”一体化的实施就是培养学生语文核心素养最朴素、最行之有效的手段。教师“教”，学生“学”，多元“评”三者在课程实施过程中呈交互式关系，彼此推动，并共同指向核心素养这一目标，螺旋发展。

冉慧平（重庆科学城高桥学校）：“教学评”对促进学生核心素养发展具有重要作用，如果要为“教学评”找一个侧重点，我觉得“学”是最重要的，一切都以学生的“学”为主。如果只是一味的“教”和“评”，在我看来是一个本末倒置的行为，因为我们的出发点是要让学生学到知识，学到文化，学会做人。

2“.教学评”一体化会对阅读教学带来哪些影响？应该如何有针对性地设计评价目标和评价方法？

张文芬（山西省孝义市第六中学校）：“教学评”一体化对阅读教学的影响是多方面的。一方面，教师将评价融入教学当中，随时了解掌握学生的阅读情况，及时调整教学策略和教学进度，通过不断探索能够逐渐改进自己的教学模式，促进专业发展和教学水平的提高；另一方面，学生能够更加清晰地了解自己的阅读进展，发现自己的不足并进行自我调整，从而激发阅读兴趣，提高阅读能力。

黄小琴（重庆科学城高桥学校）：我认为要做好评价，首先，评价目标要明确、精准；其次，评价工具要量化、分层，让学生能够知道自己在哪个位置，从而也期待往更高的目标去发展；最后，评价方式可以多样化，不要总是纸笔测试，其实思辨交流也是一种有效的评价方式和手段。

刘茂江（重庆科学城高桥学校）：教学目标是否精准，我认为可以以目标为导向来思考，即教师在课堂上需要通过何种方式去达成这个目标。我们还应该思考，在教师的引导之外，可以搭建什么样的支架去提升学生的核心素养。比如，可以利用小组合作的方式，提升学生的参与度，培养学生的綜合思维能力和语言表达能力。

3.“教学评”一体化的实施需要各个方面的支持和配合，包括学校、教师、学生、家长等，如何加强多方面的配合和协调呢？

滕雪茂（西南大学附属中学校）：我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自我评价和相互评价；同时也鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价。在评价活动中，学校要提供多种评价方式的设施场地、技术支持、公平保障等。教师在组织协调多元主体参与评价的过程中，必须要以教学目标为导向，调动学生、家长的评价热情，指导评价主体多角度、全过程，更客观、更全面地进行评价。教师要根据学生在兴趣、能力、基础、心理特点、家庭情况等方面的个体差异，对评价方式或评价主体进行适当调整。