基于英语学习活动观的 初中英语读写结合教学实践

摘 要：针对当前初中学生英语学习中写作能力薄弱，“读写结合”教学模式存在许多问题的现状，笔者根据新课标提出的英语学习活动观，开展理论联系实际的综合性英语学习活动，以阅读促进学生的写作，通过读写结合教学，促进学生英语综合能力的提升，实现深度学习。

关键词：英语学习活动观；读写结合；核心素养

作者简介：郑毅（1987.10-），女，江苏南京人，南京市第一中学，中学一级教师，硕士，研究方向： 中学英语教育。

一、引言

英语课堂是培养学生英语核心素养的主要阵地。学生的语言能力包括了听、说、读、看、写五大方面，读与写是学生语言能力重要表现。但在日常英语教学中，笔者发现由于大部分学生英语阅读量少，学生阅读能力普遍不强；另外，由于学生生活阅历以及阅读量、阅读面的狭窄性，学生的写作能力则更为薄弱。本文笔者尝试通过将初中英语阅读教学与英语学习活动观相结合，结合具体的阅读案例，深入解析在英语阅读教学中如何有效运用英语学习活动观，以及相应的注意事项，探究其对培养学生英语核心素养的作用。

二、英语学习活动观的内涵和特征

英语学习活动观的理念引入初中阅读课堂将促进“读写结合”这一模式的有效开展。一方面，英语学习活动观指导下的英语阅读课堂更加重视学习内容的整合性和层次性，学生通过理解类活动和应用实践类活动，实现深入阅读和深化语言理解，建立学习和思维的联系。通过学习理解类活动，帮助学生获得语篇信息，感知语言内涵；通过应用实践类活动，帮助学生将所学的知识和技能在实践活动中进行灵活运用。学生在此基础上逐步实现了对语言知识和文化知识的内化，对文章主旨和作者写作意图，以及作者谋篇布局的策略有了深入理解产生个性化观点，为之后的写作输出，实现学生的能力迁移和创新打好了基础。另一方面，英语学习活动观中的迁移创新类活动与以读促写中的“写”不谋而合，学生基于之前的铺垫，用所学知识和技能创造性地解决情境中的问题，促进能力向素养转化。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学

下面以译林版初中英语八年级下册 Unit 8“Green Switzerland”Reading 部分的教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中基于英语学习活动观来进行读写结合实践。本篇文章是一篇记叙文，讲述了来自瑞士的一名中学生Matina在她的博客上记述了瑞士是如何保护环境的。

下面将结合本课例说明如何设计和开展这三个阶段的活动，将英语学习活动观落到实处，实现读写结合教学。

（一）开展学习理解类活动，铺设写作桥梁

在学习理解类活动中，学生与文本进行充分互动，从感知文本出发，再到梳理文章脉络，再到对文章的结构以及中心大意进行概括和总结。薛蓉认为学生与文本的互动过程体现了文本解码和建构的联系，是阅读与表达转换的桥梁。只有充分解码文本，才能真正建构学生的读后表达。通过层次丰富的活动，学生能够获取文章的主要信息，了解作者的语言表达方式，理清文章的结构，为进一步探讨文章的主题思想和展开深入阅读做好准备，也为读后语言输出打下基础。

1.感知与注意。教师让学生观看瑞士的风景图片以及观察文章标题，思考两个问题“What do you know about Switzerland？ What does ‘green’ probably mean in the title？ ”。学生通过观看图片，激发了阅读探究兴趣，调动了已有相关知识。学生猜测标题中的“Green”指的是瑞士被绿植所覆盖，拥有良好的自然环境。这里教师让学生通过猜测，激发学生的学习兴趣和注意力，将学生的注意力聚焦文章主题，有助于培养学生的推测能力和思维能力。教师接着让学生观看一段瑞士的旅游风光短片，看完之后，让学生分享感受。通过“What can you see from the short video？ How do you feel after you watch the video？”铺垫相关的文化背景知识，激发学生的求知欲和好奇心，感受到瑞士的秀美風光，同时也引入了主题，引导学生学习核心词汇。

2.获取与梳理。学生通过默读全文找出每一段的关键句，梳理每一段的中心大意。在自主学习环节，教师需要引导学生默读时运用合适的阅读策略，在文段中进行勾画，将不明白之处标注。教师应给足学生阅读的时间，尽量不打断，让学生与文本进行充分对话，获取基本信息的同时解决存在的问题。

3.概括和总结。教师提出两个问题“Can you find out the key word of each paragraph？ Why is the Swtizerland so beautiful？”，通过第二次阅读，学生可以用关键词概括出每一段的信息，用思维导图梳理了文章的结构，整合了关于瑞士如何保护环境的信息，形成了结构化知识。

文本信息结构化图

通过学习理解类活动，学生在感知、梳理、概括、整合文章内容的过程中，获取了与主题相关的信息，熟悉了文章的结构，从而搭建了写作的桥梁，帮助学生从文章中获得后续写作所需的信息和结构支撑。

（二）开展应用实践类活动

开展描述、阐述、推理、判断等应用实践类活动使学生能够逐步内化所学的知识，形成新的知识结构，并在实践中灵活运用，提升语言运用能力。本课设计了三个应用实践类活动：

1.描述、阐释。学生根据上一个环节的思维导图，用文本中的语言描述瑞士通过哪些措施来保护环境。学生先自己思考瑞士保护环境的措施，然后在小组进行信息交换，再选出一位同学将小组信息进行汇总并在班级进行分享，通过交换信息，使得所学语言进一步内化。这个活动采用口头自由表达的方式。口头表达有助于训练学生的思维能力，在这个过程中，学生能够有意识地借助阅读文本的语料素材，提取、转换语篇中的词块和句式结构，并结合自己想表达的内容有目的地运用目标语言，从而为后续写作做好准备。

2.分析与判断。这个活动通过问题链的形式让学生深入思考“What does ‘Green’mean in the title ‘Green Switzerland’？ How to make a green Switzerland？”，引导学生体会作者如何系统而连贯地组织文本的。在问题链的引导下，学生得出瑞士拥有青山绿水、优美环境的原因：（1）政府、组织、个人三方面缺一不可，相互促进而又相互约束。环境的保护需要每一个公民的参与，也需要社会组织的合力配合，当然也离不开政府法律的完善、投入大量的科研力量以及相关政策的制定和实施。（2）每一个人只有从自身做起，从小事做起，才能更好地保护环境，更好地保护我们热爱的家园。这需要法律的强制性手段，更需要提高公民的意识，在道德层面上使人们认识到保护环境的必要性，才能真正投入环境保护中，使得环境保护深入到生活的每一个方面。在这个过程中，学生对新知识有了更进一步的理解，同时发散性思维能力和批判性思维能力得到有效提升。

3.内化与应用。教师提出“Switzerland is regarded as the best home in the world and the happiest country in the world. According to what you have learned， what can we learn from Switzerland to make a greener Nanjing？”等问题，本环节是微写作任务，学生根据已学的知识和框架，采取四人小组合作的方式，每个人选取一个方面，运用语篇中的词汇、短语和句式结构，并结合自己想表达的内容有目的地用目标语言，内化所学的知识和相关信息，为之后的独立写作任务做好铺垫。

学生在描述与阐释，分析与判断以及内化与应用的语言学习活动中，深入进行语篇分析，剖析了作者谋篇布局的方式方法，探讨了作者的写作意图，品味了文本语言，为后续写作奠定了基石。同时通过微写作任務，将所学内容进行了内化和应用，建立了学生自己的知识结构，之后的独立写作任务输出也就水到渠成了。

（三）开展迁移创新类活动

在迁移创新进行解决实际问题的过程中，通过读后活动（口头与书面表达），实现读写教学有机结合，将阅读所学内容进行内化形成新的内容。教师创设以下情境：6月5日是世界环境保护日。保护环境从我们的校园开始做起。我们的校园中仍然存在着各种各样的问题，比如学生吃完的盒饭乱丢弃，不能做到及时关窗，过度使用塑料瓶，浪费纸张等。让学生进行小组讨论，将校园中存在的问题列出来，并从不同的角度来提出建议。最后写一篇倡议书（Write a proposal to the principle of our school and talk about the problems in our school and the ways to solve them.）。

1.本部分主要是通过迁移创新性的学习活动（读后写作），让学生在新的情境中运用所学知识，内化形成新的自己的新知识。所以写作的话题需要既能与主题意义相联系，又能够贴近学生的生活，帮助学生利用所学解决实际生活的问题，因此笔者从保护校园环境话题入手，让学生通过小组讨论，将观察到的校园环境问题罗列出来，并从不同角度提出建议。最后写一篇倡议书，将阅读文本和实际生活有机结合在一起。

经过前面的读和写的语言输入和强化过程，学生已建立起写作思维框架。由于写作主题贴近学生的生活，又紧扣教学语篇，学生在领会了结构、逻辑、词句三个写作要点后，过渡到书面语言输出环节。

通过设计参考性评价表及时反馈学生的写作情况一方面可以调动学生的写作积极性，另一方面学生也能够及时认识到自身的问题所在。在这个活动中，教师从文本框架和写作技巧两个方面设计参考性评价表（见下图）。

因为课堂时间不够，教师将互评的任务留作作业。学生以小组为单位，参考评价表对其他小组的习作进行全面、公正、客观的评价。多元评价可以帮助学生突破思维定势，增强学生思维的发散性、批判性和深刻性。

四、课后反思

读写结合的阅读教学课堂的关键环节在于迁移创新类学习活动——“写”的设计。在这节课后，笔者有几点思考：1. 因为课堂时间有限，教师并不一定非要受到课堂活动完整性的拘束，可以在将写的要求告知学生之后，将写作任务当作课后作业让学生完成。学生思考的时间更长，效果也会更好。2. 教师要注意挖掘和拓展写作语言。在阅读过程中，注重带着学生品读文章的语言之美，欣赏其中的好词佳句。这样在进行写作输出的时候学生可以有目标和有意识地将原文中的一些词汇和句型迁移应用于写作中。3. 写作的话题要基于主题语境和文本内容设置，让学生能够整合文本内容，再次使用文本的语言来达到内化语言，增强学生的语言表达能力和创造力。4. 写作的内容要贴近学生的生活，将大的主题语境与学生的学习和生活结合，找到学生易于表达和进行语言输出的途径。5. 写作的内容最好可以让学生在基于阅读材料的基础上进行自主思维，有一定自己独立的思考和见解，培养学生的思维能力，达到提升学生学习能力的目的。

五、结语

本文基于英语学习活动观，以“Green Switherland”的语篇教学为例，将读懂瑞士的环保政策与剖析文章的谋篇布局与欣赏文章的语言之美结合，在深入语篇分析的基础上，创设情境，让学生针对校园的环境写一封倡议书，号召学生从身边小事做起，保护校园环境，提高主人翁意识。本文在初中英语阅读课中尝试通过开展有助于学生理论联系实际的综合性英语学习活动，以阅读促进学生的写作，促进学生英语综合能力的提升，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

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