中学英语教学中学生语用意识的培养策略

摘 要：当前教育改革工作在持续开展，中学阶段的英语教学也要探究高效教学的方式方法。英语教学不仅仅要保证学生对于基础语言知识扎实掌握，同时也要从核心素养的视角出发，培养学生的听说读写综合技能。但当前中学英语教学更多的是从理论教学的视角切入，虽然学生能对于语法规律掌握较深，但语用意识的培养、英语应用能力的训练仍然较为欠缺，因此中学英语教学要重視学生英语综合能力的发展。本文主要探究了中学英语教学中学生语用意识的培养策略。

关键词：中学英语；英语教学；语用意识

作者简介：张健（1970.04-），男，安徽东至人，宜兴市和桥镇第二中学，中学高级教师，研究方向：英语教育。

中学英语教学中教师要主动地转变教学观念，创新教学方法。英语有着工具性、实用性的特征，而学习语言不仅仅是为了掌握语法、词汇等基础知识，更是为了将语言应用于实际，因此中学阶段的英语教学也要重视学生语用意识的培养，使学生既有着语言应用的主动性，同时也在实践中通过不断地训练，提高语言综合能力。在当前的中学英语教学中存在着语用意识缺失的问题，学生听说能力较为薄弱，英语语感不强，掌握了零散的语言规律，并未将所学内容融会贯通，既不符合当前的教育改革要求，也难以达到语言教学的目标。因此教师要主动变革中学英语教学方法，既要培养学生的语用意识，也要增强学生的语言应用能力。

一、中学生英语语用意识培养的重要性

在当前的中学英语教学中，教师要从理论与实践两个角度出发，既通过大量的输入加深学生对语言内容的理解，也要通过输出过程中综合能力的训练来增强学生的英语实践能力，突出语言的实用性特征。但中学英语教学存在着学生语用意识缺失的问题，教师在开展教学时更加侧重于语言知识的讲解，忽视了学生实践运用能力的培养，导致学生难以将所学的语言知识活学活用。教师转变教学观念，调整教学策略，培养学生的语用意识，既有助于学生听力能力口语能力的提升，也有助于学生英语综合能力的提升。

首先，在中学英语教学中培养语用意识能提高学生的听力能力。当英语教学侧重于理论知识讲解，关注于词汇语法的学习，而忽视了学生应用能力的培养时，大部分学生面临着听力能力薄弱的问题。由于学生缺乏语言学习的主动性，在教学中更多的是通过机械训练来掌握知识，而该种将语言应用与语言学习脱离开来的教学方法，导致了学生听力能力薄弱。大部分学生在听力学习中面临着听不懂、反应不及时的问题。在不重视语用意识的教学实践背景下，学生也难以掌握语言应用的技巧，运用能力薄弱又会进一步导致学生听力能力难以有效提高。通过语用意识的培养，有助于提升学生的听力能力，学生能得到语感培养，也能在实践中掌握语言应用的方式，进而在听力时更好地完成思维转化，了解听力中所表达的内容。

其次，英语教学中语用意识的培养有助于提高学生的口语能力。英语教学并不仅仅只侧重于学生对于语法、词汇的深入了解，更要使学生学会在具体的应用环境下能运用英语表达所思所想。在英语教学中，教师要注重教学方法的科学性，从学生的实践能力训练入手培养学生的英语综合能力。但在传统的英语教学模式中，学生存在着听说能力薄弱的问题，哑巴英语、中式英语等现象都体现了学生英语实践应用能力不足的问题。

因此在中学英语教学中，教师转变教学理念，关注于学生语用意识的培养，提升学生的口语表达能力。在培养学生语用意识的要求下，教师侧重于开展英语语言实践运用训练，学生在具体的应用环境下将理论与实践相结合，既能加强学生的英语语感，也能锻炼学生的英语思维。学生尝试将英语知识应用于交际交流场景中，自身的口语能力也能得到有效训练。

最后，中学英语教学中学生语用意识的培养能提高学生的综合素质。当前中学英语教学中，教师要将新理念、新方法应用于课堂，从核心素养的视角出发，开展听说读写能力训练。传统的英语教学更多地侧重于学生阅读能力的培养，随着考查得更加全面，教师要把握英语学习的系统性，通过培养学生的语用意识，学生能更加深刻地把握英语学科的本质内涵，而语用意识培养与基础语言知识教学相结合，也有助于提高学生的综合能力，使其掌握英语知识活学活用的方法。

二、中学英语教学中学生语用意识的培养现状

虽然语用意识的培养对于学生听力能力的提高、口语能力的训练、综合素质的培养都有着积极的意义。但当前中学英语教学中仍然存在着学生语用意识不足的问题。

（一）听说能力薄弱

大部分教师在教学中更加侧重于从基础语言教学的视角切入，要求学生记忆词汇，理解语法，并在阅读中进行训练。该种侧重于应试能力培养的教学理念，并不符合当前的教育改革要求，在缺乏语用意识培养的教育实践背景下，学生听说能力薄弱，语感不强，综合素质难以有效提高。

当教师并不关注于语用意识的培养，只侧重于基础知识的讲解时，学生的读写能力虽然能得到强化训练，但无法在理论指导下使学生将英语知识运用于具体的交流情景中，导致英语教学质量难以保障。当教师的课堂教学重心放在读写能力的训练，而忽视听说能力培养时，必然会导致学生听说能力薄弱的问题。学习语言最为核心的目的是应用语言，听说能力也是实践应用能力的重要组成部分，但在学生语用意识缺失的教学实践背景下，学生存在着听说能力薄弱的问题。

（二）学生语感不强

语用意识缺失导致学生语感不强。学生语感不强，背后反映的是英语思维未能形成，英语知识未能融会贯通的问题。当前在中学英语教学中，存在教师过多关注于语法词汇的教学，忽视学生语感培养的问题。单一的教学模式、固定的教学内容，影响课堂教学的实效性，也影响了学生英语实践应用能力的提高。

学生语用意识薄弱，难以将所学到的理论知识应用于具体的语言交流中，学生用汉语思维理解英语知识，机械地进行习题训练，并未在理解的基础上运用所学内容，既影响了学生语言能力的发展，也并不利于当前教学改革工作的推进。

（三）英语综合能力难以有效培养

在语用意识缺失的背景下，中学英语教学也面临着学生综合素质难以有效培养的问题。听说读写作为语言学习的四项基础能力，在中学阶段的英语教学中，教师要从综合能力全面发展的视角开展教育教学活动，但语用意识缺失会导致学生听说能力薄弱。学生语用意识不强的背后又表现出了教学不够系统的问题。

当教师忽视培养学生的语用意识，在实际教学中未能高效地开展听说能力的综合训练时，就会影响学生英语核心素养的培养质量。学生听说读写能力无法得到全面训练，某一板块的能力缺失会极大地影响到学生后续的语言学习及应用。

三、中学英语教学中学生语用意识的培养策略

为了培养学生的语用意识，教师可以采用以下几种具体的策略：

（一）口语教学中落实学生语用意识的培养

语言运用能力强调使用语言开展人际沟通，与人对话交流。在传统的中学英语课堂中，更多的是由教师主导进行知识的讲解，学生被动机械地记忆，虽然学生也能学习到一定的知识，但英语作为实践性的学科，学生只理解了基础的词汇语法，并未深层次地掌握语言实践应用能力，导致课堂教学低效。学生未能参与到课堂中探索知识、运用知识，也导致了学生英语核心素养难以提高的问题。

在传统教学模式下，教师过多地关注学生读写能力的培养，忽视其他能力的训练，学生听说能力薄弱。英语作为语言学科，要明确语言的工具属性，关注學生语言应用能力的培养。中学阶段的英语教学要基于语用意识的培养要求，主动为学生提供沟通交流表达的机会，使学生在运用语言的过程中将所学的知识融会贯通，在自由表达中逐步提升语用意识。

中学阶段的学生已经有了一定的英语储备，为了锻炼学生的语言沟通交流能力，教师要为学生提供表达的机会，鼓励学生在课堂上主动表达、大胆表达。在口语能力训练视角下培养学生的语用意识，教师可以从语用环境的创设出发，在课堂中选择学生感兴趣的话题，引导学生基于话题进行沟通与交流，使学生在思考探讨的过程中，运用英语表达所思所想的能力，有效锻炼学生的语言应用能力，也能在交流的过程中培养学生的语用意识。

（二）阅读教学中落实学生语用意识的培养

阅读教学是英语学习中极为重要的板块。阅读不仅仅是重要的考试形式，更是对学生英语综合能力全面考查的方法。在传统的教学模式中，阅读教学是极为关键的环节，教师会花费大量的时间和精力在阅读能力的训练上，在培养学生语用意识的教育改革视角下，教师也要在阅读教学中加入语言应用能力的训练。

开展阅读教学不仅仅是为了使学生在语境中理解词汇、理解语法知识，更是为了培养学生的英语思维，使学生在了解文章内容，挖掘内涵的基础上培养英语思维和语用意识，因此教师在阅读教学中树立学生语用意识培养的目标。在具体教学时，教师可以将语言训练与阅读思考相结合，教师可以要求学生在课前对文本内容进行梳理，并基于主题查找相应的资料。课堂上，教师可以为学生提供探索交流的机会，基于文本主题组织小组讨论，在理解的基础上培养学生的语言应用能力。

教师可以应用翻转课堂模式，由学生进行知识讲解，培养学生的语用素养。同时，教师也可以基于阅读主题组织学生开展沟通交流。学生在思考探究中既可以加深学生对于阅读文本的认识，也可以培养学生的语言应用能力。在课堂中，为了增强学生的学习主动性，教师也可以借助多媒体现代信息技术创设生动的场景，既引导学生感知文本，在学生深入思考的基础上，引导学生进行沟通交流，通过思维碰撞拓宽学生的学习思路。

（三）写作教学中落实学生语用意识的培养

写作是考查学生英语综合水平的重要方式。写作教学一直都是中学英语教学的重难点，部分学生存在逻辑不清、无话可写的问题。在写作教学中激发学生的写作欲望，引导学生基于主题进行思考，形成写作思路是教学中的难点。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以在语用意识培养的要求下主动创新教学方法，对学生的写作情况进行分析发现，学生写作存在着表达不准确、缺乏逻辑性、缺乏英语思维等问题。写作能力的培养不仅仅要加强写作技巧的学习，更要从综合能力全面训练的角度入手，提高学生的语用素养，增强学生的写作能力。

为了提高学生写作水平，教师可以创新教学方法，引入语块训练、读写结合、思维导图等方法。针对学生表达思想不够正确，语言应用不够熟练的问题，可以先引导学生进行思路梳理。在语块训练的基础上，使学生基于个人的写作逻辑进行相关的语言表达。在写作教学中，教师可以引导学生将之前思考构思的句子应用于写作中。在写作开展之前通过构思，基于语块进行扩展，降低写作难度。同时，在写作教学中也可以应用思维导图，帮助学生梳理思路，搭建写作框架，在理清逻辑的基础上进行细节填充，保证写作的质量，提高学生写作表达的准确性。

（四）听力教学中落实语用意识的培养

在学生语用意识欠缺的背景下，中学英语教学面临着学生听力能力薄弱的问题。学生听力能力不强，知识储备不足，话感未能形成。因此教师要基于语用意识开展听力教学。在实践中，教师可以组织听力训练活动，可以在每一节课或者每一天的固定时间组织学生展开听读练习，通过长期训练增强学生的语用意识，提升学生听力水平并养成良好的听力学习习惯。

四、结语

中学英语教学中，教师不能只侧重于学生读写能力的训练，而不重视语用意识的培养。中学英语教师要认识到培养学生语用意识的必要性，明确当前学生语用意识欠缺的英语教学现状。基于此，英语教师要从口语教学、阅读教学、写作教学、听力教学四大方面培养学生的语用意识，将英语应用贯穿于英语学习的始终，通过培养和提升学生的语用意识，增强学生的英语核心素养，提高英语教学效果。

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