基于核心素养的小学英语教学实践与研究

摘 要：小学英语是义务教育阶段的重要学科，教师在实际教学时，要以发展学生的英语核心素养为基点，创新教学理念和教学方法，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度来进行教学设计。基于此，本文先对当前小学英语教学培养学生英语核心素养的必要性进行分析，接着结合小学英语教学现状提出改进策略，希望可以为广大教师提供一些参考和借鉴。

关键词：核心素养；小学英语；教学策略

作者简介：熊晶翠（1989.10-），女，山东滨州人，山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学，二级教师，研究方向：小学英语。

发展学生的核心素养是当前教育的重中之重，新时代背景下，学生不仅要具备丰富的知识，还要学会运用所学知识解决实际问题，养成理性认知和实事求是的科学态度，敢于质疑和批判。而当前小学英语教学中，教师往往侧重于讲解词汇知识，而且留给学生发言和思考的机会不是很多，这就导致学生不爱动脑，容易被教师牵着走，不能自主发现问题，学习效果不佳。核心素养背景下，教师要加快小学英语教学改革的步伐，注重学生知识能力的提升和思维的发展，促进学生成长为全面型人才。

一、英语核心素养培养的必要性

（一）符合立德树人根本任务的要求

立德树人是新时代教育的根本任务，立德树人就是坚持德育为先与以人为本，通过合适的教育来塑造人。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，学生应具备必备品格和关键能力，发展核心素养，这正是立德树人任务要求的基本体现。英语是一门语言课程，在经济全球化的今天，开设英语课程的目的不单单是传授学生英语语言知识，提高他们的英语口语能力，还是学生认识不同文化差异、形成包容态度的重要途径。在小学英语教学中培养学生的英语核心素养，实现德育的全面渗透，使学生在学习的过程中提升自己的思想品质，逐步完善人格，成长为兼具学识与修养的高质量人才，并为社会所用。

（二）提升思维能力

思维能力是一项重要的学习技能，要想真正学好英语，就必须善于动脑思考，活跃思维。小学生正处于思维发展初期，教师肩负着培养学生思维能力的重要使命。傳统教学模式下，教师在课堂上以教为主，学生以听为主，这种情况下学生的课堂主体性并不能充分体现出来，学生往往呈现被动学习状态，慢慢变得不爱思考。英语是一门语言课程，注重学生对语言的实践运用，学生不仅要听懂别人说什么，还要开口说。核心素养视域下的小学英语教学，充分体现出英语学科的工具性和人文性，为学生提供了思考的空间和实践的机会，有助于学生思维能力的发展。

（三）培养语言能力

语言能力是重要的英语学科技能。要想培养学生的语言能力就要促进学生进行语言的建构和实践应用。指向核心素养的小学英语教学设计以课程内容为重要依据，以培养学生的关键能力为主要目标，教学目标的设置和教学内容的制定都与学生实际情况相吻合，例如通过创设具体的情境来培养学生的口语表达能力，在此基础上提高他们的语言能力。核心素养视域下，传统教育理念与教学方法的弊端逐渐显现出来，教师通过创新教学方法，突出学生的主体地位，调动他们在英语课堂上的积极性和主动性，让学生有更多交流和互动的机会，语言能力自然而然就会有所提升。

二、培养学生英语核心素养的策略

（一）做好课前预习，培养自学能力

课前预习在实际教学中发挥着重要作用。预习不仅能让学生提前了解这节课的主要内容，大致确定学习的主题，还能发现自己知识的盲点，知道哪里需要下功夫，在课上学习时有所侧重。但是实际了解发现，很多学生并不具备课前预习的习惯。课堂上经常跟不上教师讲课的进度，在课上无法有效吸收知识。对此，教师必须发挥引导作用，调动学生自主预习的积极性。以鲁科版小学英语三年级上册Unit1“Greetings”教学为例，这个单元的主题是问候，教材分成了几个板块，在Lesson1中，学生主要的学习任务是听和说，根据听力材料学生能够初步认识打招呼相关的单词和基本句型，学生需要一边听一边跟读，掌握准确发音，之后运用上述单词和句型与同学展开对话；在Lesson2中，学生需要进一步了解“-Good morning/-How are you？-I'm fine. Thank you. And you？”等常见问候用语。学生可以在听完听力之后，说一说，唱一唱，熟悉这些单词的发音和具体用法。预习也是有一定技巧的，高效的预习方法能够让学生在短时间内学到更多知识，享受自主学习的过程。因此，教师需要传授学生科学的预习方法。首先，快速浏览一遍教材内容，这样做的目的是大致了解哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，做到心中有数；然后，学生再仔细研读一遍教材，如果说第一遍阅读是对教材的简单梳理，帮助学生发现问题，那么第二遍就是带着问题进行思考，试着解决问题，可以借助英语词典等学习工具，将不认识的单词和短语的意思弄清楚，这样就能提前做好功课，以便在课上学得更加轻松；最后，将还没有解决的问题记录下来，将疑点带到英语课堂上，寻求教师的解答。预习之后，学生就能理清思路，在正式课堂学习时做到游刃有余。

（二）创设具体情境，提高阅读能力

情境教学是一种常见的教学手段，在课堂教学中得到了广泛应用，阅读是英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力有一定的必要性，一方面可以使学生积累更多词汇知识，另一方面可以使学生积累口语和写作素材，提高学生的语言表达能力。小学生认识的英语单词还比较少，因此不能很好地理解文章的意思，为了培养学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解文章内容，教师就要创设阅读情境，将文章中的主要情节用另外一种直观的形式加以呈现，这样学生便能在情境的作用下沉浸在阅读活动当中，充分调动其阅读热情和学习兴趣，在实践体验中使用英语进行交流和互动。以鲁科版小学英语五年级下册Unit3“Try yourself”教学为例，为了让学生弄懂文章的意思，可以让学生结合画面情境进行理解，针对文章中出现的生词和短语，可以引导学生结合上下文进行合理猜测。例如“The elephant family are fat. One day， Mum says， ‘We should lose weight. So we can be healthy.’”，再结合画面就能看出文章介绍的是肥胖的小象一家，他们为了健康不得已要减肥，这样学生就能知道文章想要表达的含义。

（三）了解文化背景，渗透文化意识

文化意识是英语核心素养的一个维度。要想培养学生的终身学习意识，促使学生利用空闲时间主动学习英语，逐步提高英语知识水平，就要带领他们了解西方文化。学生在学习西方文化之后，可以比较不同国家和地区文化的异同，并且汲取其中的精华，充分尊重各国文化的差异，形成开放、包容的态度。教师平时要挖掘教材中与文化相关的内容，渗透西方文化，开阔学生的视野。语言往往与文化有着密切的联系，文化时时刻刻影响着语言，语言是文化的载体，英语与西方文化之间也是如此，并且西方文化体现在英语的方方面面。比如打招呼的方式，如果见到陌生人，初次见面会用“Nice to meet you.”，而如果对方是身边熟悉的人，那么通常会用“How are you？”向对方问好，如果是相识已久的老朋友在很长时间之后再次碰到，则会说“How are you making out？ ”进行问候。在“Greetings”这个单元的教学中，教师就可以以此引出不同的问候方式，让学生了解到中西方文化的差异性。再比如文化也会渗透到社会生活的方方面面，比如影响节日风俗习惯。因此教师可以以西方文化节日作为切入点，带领学生一起学习中西方节日不同的庆祝方式。例如，在圣诞节Christmas这一天人们会装扮圣诞树，打扮成圣诞老人的样子，为家家户户送去祝福；在万圣节Halloween这一天人们会制作南瓜灯，交换彼此的糖果；比如愚人节April Fool's Day这一天人们会跟亲近的人开玩笑等。人们会在不同的节日吃不同的食物，参加不同的活动。教师通过介绍这些西方节日，一方面可以使学生了解英语国家和地区的文化，让学生对英语产生强烈的学习兴趣，另一方面增长他们的见识，学习更多英语知识。

（四）开展实践活动，增加交流机会

语言能力是最基本的英语技能，也是英语核心素养的要素之一。学生通过阅读可以积累大量的词汇知识，包括单词、短语和常用句型，也掌握了一些英语语法。为了进一步提高学生的语言能力，就要给他们提供更多口语训练的机会，鼓励学生开口说，大胆进行自我展示，在实践中实现知识的综合运用。以鲁科版小学英语四年级上册Unit1“School life”这个单元的教学为例，学生通過课上学习已经初步掌握了介绍学校生活的基本句型，为了训练学生的口语表达能力，可以在阅读完课文之后与学生进行互动。教师通过提出“What subjects do you have at school？ What's your favorite subject？ ”等问题，检验学生是否能够根据实际情况准确作答，帮助学生将课上所学的基本句型熟记于心。在与学生互动之后，可以再让他们使用这些句型与同桌进行对话，为他们提供主动探究的空间。教师要鼓励学生参与活动，积极合作，培养学生的口语表达能力和获取信息的能力。丰富的教学活动是课堂教学的一部分，为了培养学生的英语核心素养，就要发展他们的语言思维。听、说、读、看、写都是英语语言能力的重要组成部分，学生不光要在实践中开口说，还要学会用英语分享自己的生活，表达自己的想法和态度。以鲁科版小学英语四年级上册Unit3“Days of the week”这个单元的教学为例，教师可以让学生以“自己最喜欢的一天”为主题，借助教师提供的语言支架，进行英语绘本创作。通过课上学习，学生已经掌握了从Monday到Sunday的描述星期的单词，因此可以围绕自己在这一天经历的事情展开详细叙述，解释自己之所以喜欢这一天的原因，以此丰富绘本的结构和内容。完成之后，可以让学生大声朗读，向其他同学分享自己的作品。学生在一起交流学习，能够激发出创作的灵感，获得更多的素材。新课改倡导合作、探究形式的学习方式，因此不妨让学生以小组为单位进行任务探究，根据教材内容布置学习任务，让学生在课上进行有效交流、合作学习、自我反思，与小组成员相互帮助，共同进步，查缺补漏。

（五）增加课堂提问，提升学生的思维品质

在英语教学中，培养学生的思维品质十分重要，如果思维能力能够提高，解决问题的方法也就会增加，对知识的运用就会更加娴熟。思维品质是指思考辨析能力，在英语教学中，必须注重学生思维品质的提升，引导学生动脑思考，调动能动性，在英语课上活跃思维，开展多元思维活动。课堂提问是师生互动的主要途径，因此教师可以通过提问来激发学生的探究意识，促使他们深入分析并解决各种问题。需要注意的是，问题的设计有一定技巧，既要带有趣味性，引起学生的好奇心和探索欲，又要具有启发性，让学生在思考中不断提高自己的认知水平。以鲁科版小学英语四年级下册Unit3“Restaurant”这个单元的教学为例，教师可以在课堂导入环节借助声音动作表达“I'm hungry.”这个英语句型，然后向学生提出问题：当别人表达饿了之后，应该怎么接话呢？学生不禁陷入沉思，结合生活经验了解“What do you want to eat？”的具体含义，在文章中加强情感感受，将自己融入英语语境当中，这有利于学生思维品质的提升以及英语语感的形成。在进行阅读教学时，教师也可以提出问题，让学生带着问题进行阅读，一方面提高阅读效率，另一方面使学生不断摸索科学的阅读方法，形成批判性思维。以鲁科版小学英语四年级下册Unit5“Try yourself”这一单元的教学为例，教师可以向学生提出下列问题“What do Mrs Green and Mr Green buy？ ”，学生带着问题进行阅读，快速梳理文章，理清人物关系和故事情节，提取关键信息，很快便能找到答案，并用自己的话进行叙述。这样一来，学生就能将之前学过的知识来联系起来，形成一个完整的、系统的知识体系，这对今后的英语学习有很大帮助。

三、结语

小学英语教学应当具有明确的指向性，将核心素养教育理念渗透到教学实践当中，有助于在强化学生英语知识的基础上发展他们的思维品质，提升文化意识，促进学生各方面能力的有效提升。当前小学英语教学仍然存在一些问题有待解决，广大教师要通过创设生动情境，激发学生的学习兴趣，并采取多样的教学方法开展各项教学活动，促使他们主动参与，发挥主体作用，促进英语核心素养的提升。

参考文献：

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