OBE教学理念指导下的 应用型本科院校大学英语教学反思

摘 要：近年来，OBE教学理念深入人心，该理念以学生为中心，强调以产出目标为导向进行课程设计，以提升教学成效，帮助学生有针对地进行产出。本文分析了应用型本科院校大学英语教学存在的问题，在OBE教学理论指导下提出解决问题的方案，以期为其他大学英语教师提供参考。

关键词：OBE；应用型本科院校；大学英语教学

作者简介：方悦（1991-），女，黑龙江拜泉人，哈尔滨华德学院通识教育学院，讲师，硕士，研究方向：翻译与大学英语教学。

随着时代的发展、社会的进步，国家和社会对人才的需求从注重知识水平转变为知识与能力并重，大学教育也从知识传授为主转变为侧重培养学生的多元能力。作为必修科目，大学英语课程理应担负起培养学生能力的重任，发挥自身应有的作用。然而，由于其以单元为依托、以语言能力培养为基础的属性，大学英语教学存在一些问题。为提升大学英语教学质量，笔者对OBE教学理念进行了深入学习，对以所在学校为代表的应用型本科院校大学英语教学中存在的问题进行反思，并提出相应解决方案。

一、OBE教学理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教学理念又称成果导向或者能力导向教学理念，是一种以结果为导向的先进的教学理念。该理念倡导以学生为中心，应用逆向思维的课程教学模式。近年来，OBE教学理念在我国得到了较高的重视，各级各类教育工作者在该理念指导下对人才培养目标和模式进行了反思与改进。

二、应用型本科院校大学英语教学存在的问题

（一）教学目标单一

大学英语课程兼具工具性和人文性。大学英语教学既要提升学生的听、说、读、写、译能力，又要培养学生的跨文化交际能力，并有机融入社会主义核心价值观，注重学生的综合素质培养和全面发展。目前，应用型本科院校大学英语教学虽按照相关要求进行了改进，但普遍存在教学目标单一的情况。

囿于语言学科教学的特殊性与考试方式等因素，应用型本科院校的大学英语教学普遍侧重提升学生的读、写、译能力，注重对学生的应试能力进行考查，部分院校依旧将学生通过四、六级考试作为教学目标。这种教学目标虽易检测、可量化，但维度过于单一，缺乏对学生英语实用能力的关注，也未顾及跨文化交际能力等软实力。同时，由于授课对象范围广，大学英语教学目标的设定还存在忽视个性化培养、与学生所学专业契合度不高、与未来行业发展关联度不高、对学生未来发展助力方式不明确和支撑度不高的情况。

（二）教学方法单一

当前，应用型本科院校的大学英语教学仍以教师讲授为主，存在教学方法较为单一的问题。教师在教学时主要关注教材中的词汇、语法等基础知识内容，没有充分体现学生的主体性，同时也忽视了学生的差异性需求。同一班级内，英语基础薄弱的学生会感觉很吃力，英语基础较好的学生会觉得难度较低。此外，大学英语教材多为单元式、模块式设计，各单元主要模块基本一致，为保证完成教学任务，教师会在每单元对特定的模块进行重点讲解，这导致教学过程具有一定的重复性。

（三）教学过程接续性不强

教学需要以教材为载体，大学英语课程教学无论选择何种教材，都难以回避的问题就是教学过程接续性不强，这是由其以单元为单位的教学模式造成的。各单元之间主题不同，相互独立，以文章为主要学习对象，这就导致教学过程变成了以单元主题为引领的语言知识与能力学习。这种独特的教学方式使学生不断以单元主题为主线进行阶段式学习，且学习的主要过程和模式存在重复性，各单元之间没有明显的衔接、递进关系，接续性不强，导致部分学生没有办法将所学知识进行系统性吸收，存在“学一单元、忘一单元，学一本、忘一本”“好像都学了，但又说不清”的情况。

（四）评价方式僵化

教学评价是教学过程中非常重要的一环，借由评价与分析，教师可以了解学生的学习效果，并对教学方式、过程、结果进行反思，指导后续教学。目前，应用型本科院校大学英语课程的评价方式仍以笔试为主，这种传统的方式虽可以较为客观地考查学生的读、写、译能力，但存在着“临时佛脚抱得好，期末考试也能过”的情况。部分学生平时不用功，期末赶赶工，使学习过程没有充分发挥应有的作用。此外，这种方式忽视了对学生听、说能力的检测，教师也很难通过笔试检测学生的跨文化意识是否提升、自主学习能力是否增强。

三、OBE教学理念指导下的问题解决方案

针对上述问题，笔者在对OBE教学理念进行深入学习的基础上提出了解决方案，主要包含以下几个方面：

（一）完善课程体系

规范且符合学生求职、就业、升学及未来发展需求的课程体系是保障教学的第一要务。鉴于应用型本科院校大学英语教学目标单一、与学生所学专业契合度不高的问题，完善现有课程体系是最好的方法。

应用型本科院校在进行课程体系设计时，不应只单纯满足学生对通用英语的学习需求，也应考虑加入学生在未来工作中将用到的英语知识和技能，在这方面，专门用途英语课程与职场英语课程是较好的选择。

以笔者所在学校为例，大学英语课程共计授课3学年6学期，第1-4学期为通用英语课程，第5学期为专门用途英语课程，第6学期为职场英语课程。专门用途英语课程由英语教师与专业教师组建的跨学科教学团队负责教授，借由对专业领域词汇、文章、产品说明书、行业规范等内容的学习，提升学生对专门用途英语文献的阅读、理解和写作能力，扩展、深化学生对本学科关键技术的认知，培养学生用英语书写科技应用文及科技文章摘要的能力。职场英语课程注重对学生在求职以及初入职场阶段英语运用能力的培养，旨在培养学生的职场英语运用能力及英语职业素养，以提高学生的求职成功率和职场适应力。

（二）设定多元、合理教学目标

设定教学目标时，课程计划者和教师必须首先明确他们希望学生最终能成功地做什么，然后将最终任務分解、细化，形成具体教学目标。应用型本科院校相关人员在进行大学英语教学目标设定时，除必要知识目标，以听、说、读、写、译为代表的传统英语能力目标以及以跨文化意识与能力的培养为代表的素质目标外，还需考虑学生未来的求职、就业方向，从学生自我提升角度设定相关能力和素质目标。如：

1. 自主学习能力的培养。语言的学习不是单纯依靠课堂教学就能完成的，学生的自主学习能力同样重要。应用型本科院校的一部分学生存在不懂何为自学、如何自学的问题。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在进行教学目标设定时，课程计划者和教师应将自主学习能力培养纳入教学目标体系，并思考如何借由教学帮助学生提升自主学习能力。

2. 网络工具使用能力的培养。如何有效利用网络工具进行信息检索或满足其他需求也是学生未来能否良好就业的因素之一，教师可在教学过程中对学生这方面的能力进行培养。以笔者教授的专门用途英语课程为例，学习过程中学生需要查阅大量资料，借助互联网检索一些背景信息并进行筛选、验证。课程考查内容为完成一篇与所学专业相关文章的翻译，允许学生借助网络翻译工具完成翻译。

3. 中国文化传播能力的培养。随着我国国际地位的提升，世界需要听到真实、正确的中国声音。因此，在进行大学英语教学目标设定时，课程设计者和教师应在政治立场正确的前提下，培养学生的中国文化传播能力。这里所说的文化不局限于中国传统文化，也包括革命文化、社会主义先进文化，这就要求教师在授课过程中正确、良好、有机地融入思政元素，并在课堂活动和作业设置中对此加以体现。

（三）创新教学方法

教学方法要依据培养目标进行选择，为保证学生对单词、语法知识的吸收，讲授法仍是大学英语教学的必要方法，但为了培养学生的听说能力、自主学习能力、中国文化传播能力等，教师需要采用其他教学方法。以我校经验来看，以下两种方法效果较好：

1. 课前演讲 。为提升学生的口语表达能力、听力水平、信息检索能力、中国文化传播能力，我校在通用英语教学阶段开展了课前演讲活动，每学期每名学生需演讲一次，演讲结束后，教师与其他学生回顾演讲主要内容并展开讨论。入学初期，演讲内容为英语自我介绍，帮助学生了解彼此并构建英语学习自信。当学生适应这一活动模式后，教师可根据班级情况设定演讲主题。若学生普遍英语基础较为薄弱，可设置与单元主题相关的演讲题目，以加深学生对单元内容的理解；若学生普遍英语基础较好，可要求学生对中国文化进行介绍，这样既可加强学生对中国文化的了解，又能使学生无形中增强文化自信。

2. 小组学习。为提升学生的团队协作能力，使学生之间形成良好的交流、互助氛围，小组作业一直是教师的不二之选。以我校为例，教师会要求学生按特定人数自行分成不同的学习小组，并布置相应任务，多为思维导图绘制、作文大纲撰写、特定主题单词头脑风暴、课上讨论、特定内容展示等任务。在完成任务的过程中，小组成员需密切沟通，彼此间可进行知识的学习与思路的交流。需要注意的是，进行小组学习和任务布置时，教师一定要强调，多项任务不可由同一成员进行汇报展示，避免出现一位强者带全组的情况，做到机会均等，以间接促使能力稍弱者加强学习。

（四）整合优化教学资源

针对大学英语单元式教学模式导致教学过程接续性不强的问题，教师可通过对现有教学资源进行优化整合加以解决。以通用英语为例，在进行授课规划时，不能只考虑当前单元或学期，应以整门课程为单位，充分挖掘各册教材内部各部分是否有承接关系，根据班级学生的英语能力，对教材内容进行整合，以适应不同阶段的教学目标和重点。为保证接续性，可以针对阅读、写作能力培养进行长期教学，从基础模式、方法学习进阶到练习、考查，以使学生对此有完善的逻辑认知，使学生感受到自己学习的进步。

此外，教师应充分利用网络为学生提供线上学习资源，建立线上课堂并设置一定的活动，学生如有知识吸收不到位的地方，可以自行进行学习与自测，对于较为简单的基础性内容，可要求学生进行自学。这样既锻炼了学生的自主学习能力，又能在课堂上有更多时间讲解重点内容。构建线上教学资源时，教师应注意线上资源的覆盖度与完整性。线上资源需完全覆盖日常教学内容，以保证学生可以自行查漏补缺。同时，也应考虑学生的个性化需求，提供其所需学习资源。

（五）重新构建评价体系

为解决评价方式僵化的问题，应重新构建评价体系，可行方法如下：

1. 加强教学过程中的测试与考核。大学英语课程单元式教学的形式决定了教师一定要在教学中进行相应的考核。教师可以单元为单位进行单词、语法等知识内容的测验，以更好地检测学生的学习效果。如某单元整体学习效果不佳，教师需进行补充讲解，进行教学反思、分析原因，并在下一轮教学中进行调整改善。

2. 引入多种考核方式。大学英语教学对学生的多种思维、能力进行综合培养，故考核时也应使用不同方式检测。在进行笔试的基础上，还应适当增加口语测试、听力测试、小组汇报等考核，这些考核可借助日常作业等方式实施。如我校大一新生的特色作业——最美校园视频录制。该作业要求学生以小组为单位选取校园某一处景观录制英文介绍视频，这样既能反映出学生的英语写作能力、口语表达能力，又能培养学生的团队合作能力，加强学生对校园的了解与热爱。除上述方式，也可在写作、演讲等活动中引入生生互评机制，让学生明确评分标准，同时达到互相学习、取长补短的目的。

四、结语

随着时代、社会对人才需求的变化，大学英语教学应与时俱进。应用型本科院校大学英语教师应主动反思，及时发现教学中存在的问题并进行改进，同时进一步加强对OBE教学理念的学习与运用，通过完善课程体系、设定多元教学目标、创新教学方法、整合优化教学资源、重构评价体系等方式使大学英语教学满足时代与社会的需求，教学过程符合学生特点，最终使学生获得多维度的提升与成长。

参考文献：

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