单元整体视域下小学英语 微项目学习的实践与思考

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出要加强单元教学的整体性，推动实施基于单元的整体教学，然而在以往的小学英语课堂教学过程中，虽然大部分教师会关注单元的话题，会依据学情与课时来适当地整合教材内容，却没有基于单元整体来设计教学的意识，孤立地组织着每一节课，课与课之间没有联系，单元教学呈现了“碎片化”特点。在单元整体视域下去设计和实践小学英语微项目学习，为学生创设整体的、有情境和活动的单元微项目，能够促进学生在教师的引导下根据单元的学习主题去主动参与、体验成功并获得发展，是一种培养学生用英语做事的能力的学习方式。

关键词：单元整体教学；小学英语课堂；微项目学习

作者简介：李雅雅，丽水经济开发区第一小学。

一、单元整体视域下小学英语微项目学习的内涵和特征

（一）单元整体视域下小学英语微项目学习的内涵

单元整体视域下的小学英语微项目学习是基于单元的主题设计构建微项目的学习任务，通过多维推进学习开展微项目产品的制作，并分享学习成果推动微项目的展示应用，采用多元评价促进学生的改进与提升，让学生在开放、真实的项目实践过程中实现知识的再建构，技能、策略的再发展，提高英语语用意识和能力，落实英语核心素养培养。

（二）单元整体视域下小学英语微项目学习的特征

1.指向真实情境，解决实际问题。单元整体视域下小学英语微项目学习基于真实情景，解决实际问题，使学生的英语综合语言能力在现实中实现迁移创新，达到学以致用的目标。因此，教师在设计微项目学习任务时要将问题放入真实复杂的情境中，使学生在项目实践的过程中提高分析问题、解决问题的能力，提升思维品质。小组成员要团结协作，合理分工，发挥所长，提升合作能力以及抗挫能力。

2.指向多元价值，以高阶驱动低阶。单元整体视域下小学英语微项目学习的选题来自学生，能促进学生的学习和生活能力的发展，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现个人价值和社会价值，通过高阶的目标导向来驱动低阶的信息收集、语言训练等内容，提升学生的英语核心素养和综合能力。同时，微项目化學习可以引导学生学会自主学习和合作学习，实现自我价值和社会价值。

3.指向持续探究，提升英语核心素养。单元整体视域下小学英语微项目学习从根本上指向持续探究的过程。学生在讨论方案、制订计划、分工合作、收集资料、探究实践、总结经验、展示成果的过程中会遇到不少难题，如资料保存得不完整，研究方法和顺序发生偏差，数据分析有误，学习成果展示达不到预期等。这些都需要学生不断地调整心态，拥有迎难而上的决心和战胜困难的勇气，促进学生英语核心素养的提升和心智的发展。

二、单元整体视域下小学英语微项目学习实践活动的实施路径

单元整体视域下小学英语微项目学习可以从构建学习任务、多维推进学习、分享学习成果、开展多元评价四个环节展开。

（一）聚焦单元主题，构建微项目学习任务

基于单元主题，梳理教学目标。在开展微项目学习之前，教师要对单元项目进行统整合设计，并确定学习目标与预期结果，构建学习任务。人教版小学英语是以主题单元的形式编写教材内容。如人教版小学英语五年级上册Unit4“What can you do？”的单元主题为文娱活动，该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“个人才艺，文娱活动”。单元内容围绕文娱活动这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、两部分词汇、一个语音和一篇阅读短文。

（二）话题引领，确定驱动性问题

英语学科驱动性问题要求学生用所学英语语言知识来解决问题，教师要结合教材内容和学生学情设置单元驱动型问题，能使学生运用所学语言知识，通过学习、理解、阅读、倾听等方式搜集、讨论信息，解决问题并展示结果。如“Let's have a party！”单元整体视域下的微项目学习是以人教版小学英语五年级上册第四单元“文娱活动”这个主题为切入点，结合学生已有知识，围绕为班级派对制作“party tips”这一探究内容，提出驱动性问题——“How to have a party？”。通过英语、美术、体育、音乐等多门学科知识的融合，激活学生有关文娱活动、体育活动等英语词汇，拓展与个人能够做什么相关的词汇及表达，提升学生的思维能力及语言表达能力，激发学生运用英语知识展开探索与实践。

（三）多维推进学习，开展微项目产品制作

1.充分讨论，制定计划。微项目学习以终为始，根据明确的目标进行逆向分解，推出一个个有话题任务和目标要求的小任务，任务之间具有逻辑性、关联性和梯度性。如在“Let’s have a party！”这一微项目学习中，经过讨论，学生针对班级派对商议出了大致的计划（见图1）。

2.确立目标，预见成果。如“Let's have a party！”这一微项目学习目标为：（1）能够运用目标语言进行调查、采访，并作汇报；（2）能够通过小组讨论以及实践活动，初步了解举行派对的形式以及主要流程；（3）通过本项目的策划及参与，激发学生的英语学习兴趣；（4）通过参与各项活动，提高语言表达能力、组织能力等。通过“Let's have a party！”微项目学习活动，产生派对思维导图、小组调查表及汇报视频、班级汇总表及汇报视频、派对节目单、布置场地并举行派对、派对翻翻书这些预期成果。

3.合理分组，有序分工。学生无法独自完成微项目学习活动，必须在团队合作中才能完成。学生要依据项目化学习方案，自主协商并明确人员安排、项目任务、活动要求和活动周期。活动分工应充分考虑学生的知识、能力和性格。在任务执行过程中，要让每位组员发挥各自的优势，共同获得进步与成就感；还要使每位成员感受到自己在团队中承担的重要角色，体会参与项目的价值感。

（1）入项活动。如在“Let's have a party！”这一微项目学习中，项目从描述派对开始，探究派对的内容。在探究过程中，学生思考“When is the party？ Where is the party？ Who will come to the party？ What is the theme of the party？ What can you do before/during/after the party？”这些问题，从介绍派对开始，分享自己的成果。

（2）知识和能力建构。如在“Let's have a party！”这一微项目学习中，小组成员在组长的带领下，通过网络搜索、询问家长、查找资料，扩充许多之前没学过的新词，合作、讨论、处理信息，寻找解决问题的方法（见图2）。在学习了“What can you do？ ”A Let's talk内容之后，学生根据主题绘制思维导图，确定派对时间、地点、参加人员、主题、能够做的事情等，图文并茂，小组交流和修改思维导图。

4.全程指导，优化充实。学生是微项目实施的主体，但也离不开教师的指导。如在实施“Let's have a party！”项目之前，教师要指导学生合理分配时间，指导学生利用网络查询项目学习所需要的资料，引导学生聚焦项目核心任务，引导学生合理分工，赋予每位小组成员相应的职责，引导学生在微项目结束时进行反思和总结，实现知识和技能的迁移创新。

（四）分享学习成果，推动微项目展示应用

在开展微项目之前必须明确项目学习的主要成果是什么以及如何去展示微项目成果。微项目成果的形式是丰富多样的，可以通过报告、作品、表演等形式来呈现。如在整个“Let's have a party！”项目实施的每个阶段都有阶段性成果，在课堂教学活动中通过英语教学常规的听说读写，利用问题链、任务链推动项目实施。微项目学习成果的重点在于学生能够运用所学知识、技能，在团队合作中用英语做事，形成正确的世界观和人生观。

1.调查汇报。学生分组调查，了解同学的才艺；班级统计并汇报，选定派对活动、节目内容和人选范围。

2.制定派对节目单。学生分组讨论并确定节目顺序，为班级的派对活动制作节目单。

3.进行派对准备。学生分组开展派对的各项准备工作：（1）准备服装配饰。（2）准备所需物品。（3）准备伴奏、背景等。（4）准备才艺展示。（5）布置会场。（6）做自己想做、能做的事情。

4.开展派对表演。学生在派对上表演展示个人才艺，体验为集体活动出力的成就感。各组依次展示，全员评分。

5.制作派对翻翻书。派对结束后，学生观看翻翻书制作过程视频，小组讨论制作步骤和材料，用派对上拍下的照片和文字图文并茂地制作派对翻翻书。

学生参与了整个微项目实施的过程，有着深刻的见解和独特的想法。微项目学习成果展示也带给学生充分的学习和思考的机会，他们能够在观看和对比其他小组成果的过程中分析和思考，提升语言知识、学习策略和文化意识。教师可通过学校走廊、教室墙面、学校微信公众号等平台展现学生的微项目学习成果，既检验了学习成果，也记录了学生在微项目学习和实践过程中的进步与成长，激励学生后期继续努力。

（五）采用多元评价，促进学生改进与提升

科学的评价体系是有效开展微项目学习的保障，教师要根据项目实施的不同阶段设计指向不同内容的评价表。微项目评价要全方位地关注全员和全过程，内容和形式要简单并易于操作，指导学生明确项目成果的要求并改进自己的学习成果，促进学生全面发展。

1.评价内容全面。微项目学习的评价内容应充分考虑英语学科特点和微项目学习特征。如在“Let's have a party！”课时评价单中，根据项目任务从项目过程和项目成果两方面进行评价：项目过程评价包括情感态度和学习策略两个维度，项目成果评价包括语言运用、作品呈现，开展内容多样的评价。教师在提出项目任务时就给学生展示多维度的微项目学习评价表，使学生明确评价标准，从而指引着学生开展微项目学习。

2.评价主体多元。学生是微项目学习的设计者、参与者和合作者，微项目学习的评价主体包括学生自己、小组同伴、指导教师和学生家长。如在“Let's have a party！”课时评价单中包含了自我评价、生生互评和教师评价。

例如，在单元学习结束后举办一场“Let's have a party”的翻翻书展示会，邀请班级任课教师、学生家长和其他班级感兴趣的同学、教师来参加。在展示会上每组人员都需要呈现出制作好的派对翻翻书，并现场进行口头汇报（配演示文稿）或提前录制成视频进行播放，呈现静态与动态的成果展示，最终通过评价量规评选出最具特色的派对翻翻书奖项（见图3）。

三、单元整体视域下小学英语微项目学习实践活动的成效分析

（一）更新教育理念，创新教学方式，推动教师专业发展

微项目学习变革了教师传统的英语教学方式，使教师的教学理念和意识在一次次理论学习和创新实践中不断更新，教师从传授者转变为学生学习的引导者。在开展单元整体视域下小学英语微项目学习的过程中，课堂中增加了自主学习、合作学习和成果展示的环节。教师针对学生实际存在的问题及时进行答疑解惑，适时地指导学生利用各种素材和资源完成微项目学习，教师实时跟踪了解学生探索和发现的过程。教师可以围绕单元主题，从教学实际和学生学情出发，找到微项目学习与生活的连接点，设计出能激发学生学习兴趣，并能促进学生解决问题、表达自我的微项目学习任务，为学生搭建充分交流和展示的平台。

（二）提升学习能力，增强合作意识，提高英语学习效果

微项目学习改变了学生原本的英语学习方式，为学生创造了探究和解决问题的机会，学生在实践中充分感受微项目学习的魅力，学生成了项目的学习者。在策划和参与微项目活动的过程中，学生学会了尊重组员和合作互助，每一位学生都能够找到自己的价值所在；在调查和采访以及汇报结果的活动中，学生接触到了大量课外拓展词汇，感受到学科间知识融合的力量，真正实现了源于教材，超越教材；学生由碎片化地学习和被动完成作业转向主动思考解决问题，学生的深度学习真实发生。作为一种新型的学习方式，单元整体视域下小學英语微项目学习成了学生建构英语语言知识、提高学习技能、提升语用能力、发展思维品质的有效途径。