陶行知“小先生制” 在小学英语教学中的应用初探

摘 要：“双减”背景下，教师在课堂教学过程中要注重学生的主体地位，建构学生更加乐于接受的教学形式，并应用于教学实践。基于此，教师可有效借用陶行知提出的“小先生制”。这种教学形式不仅充分尊重了学生的主体地位，还能够让学生充分体验交流、分享知识学习的获得感和成就感。本文依托译林版小学英语教材教学案例，探究“小先生制”在小学英语教学中的应用，力求为之后的教学提供科学的参考。

关键词：“小先生制”；小学英语；应用

作者简介：顾桔，江苏省无锡市前洲中心小学。

一、引言

陶行知先生在教育實践中总结出来的优秀教育理念，对当前的教学工作依旧仍发挥着重要的指导作用。“小先生制”是陶行知教学理念的重要组成部分，突出强调了学生也可以成为教师，充分激发学生群体的教师角色意识，推动学生更好地将积累的知识分享和交流，从而为学生构建更加活跃自由的课堂教学氛围，让学生能够在相互探讨和合作探究中增强对知识的理解，让学生之间通过互助来巩固知识，进而增强学生整体的学习成效。本文主要探究“小先生制”在小学英语教学过程当中的应用，分析“小先生制”的可行性以及运用策略，助推小学英语教学有效开展。

二、陶行知“小先生制”应用于小学英语教学的可行性

将陶行知“小先生制”应用于小学英语教学过程当中，充分尊重了学生在课堂的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，拥有课堂教学的主动权。学生真正成为课堂的“主人翁”，教师则扮演学生学习的引领者，让学生在实践中深化对知识的理解。应用“小先生制”，学生可以充分施展自己的才能，不仅锻炼了学生的胆量，还让学生在实践中变得更加自信。另外，应用“小先生制”，学生站在讲台上，学生会在做“小先生”的过程中学会尊重、肯定他人，掌握更高效的交流分享方式，以润物无声的形式让学生学习英语、分享英语，从而提升学生的英语学习成效。学生在做“小先生”的过程中，学会了帮助他人，增强了自身对于英语知识的理解。“小先生制”在小学英语教学中的应用，不仅使学生增强了自身的思考能力和实践能力，还让学生在课堂上形成了团结互助的意识，帮助别人的同时也拓展了自己的思维，找到了更适合自己的学习模式，提升了自己分析问题和解决问题的能力。

“小先生制”符合小学英语学习特点。小学阶段，学生不仅要掌握必备的英语语法知识、单词和句型等，还要增强口语能力，提升与人沟通和表达的技能。教师对学生的英语综合实践有一定的要求，注重学生将所学的英语知识运用于实际生活，提升学生英语知识的实用性。借助“小先生制”，学生可以将自身储备的英语知识转化为课堂教学语言，在教学的过程中增强用英语进行沟通的能力。这样不仅让学生将知识掌握得更加牢固，还提升了学生用英语进行沟通的能力，提升了学生的英语核心素养。

三、陶行知“小先生制”在小学英语教学中的具体应用

下面通过真实的课堂教学案例，深刻剖析“小先生”如何将自身所积累的知识“传授”给自己的同伴。学生更了解同伴的接受程度和形式，所以应用“小先生制”时，“小先生”会更加注重选取自己平时更加喜欢的方式和内容。“小先生”能够成功授课，离不开教师的“幕后力量”，教师为“小先生”搭建更多的舞台、创设更多的载体，才能引导并帮助“小先生”在具体实践过程中将更多的潜能释放出来，增强课堂的活力。

（一）依托“小先生制”，提升学生自信

“双减”背景下，有效提升学生的学习自信，需要借助科学的教学手段以及高效的教学模式。教师将“小先生制”作为英语教学的主要形式，为学生搭建锻炼英语技能、提升英语交流能力、展现自身英语知识储备的舞台，让学生能够在同伴面前拥有展示自我的机会，在很大程度上能够提升学生的学习自信心。不仅让学生在英语学习中有较强的信心，而且使学生在生活中勇于面对挑战，帮助学生成为一个全面发展的综合性人才。另外，“小先生制”的应用也让学生更加清晰自己的定位。在做“小先生”之前，学生会将所要教授的知识进行多次研究和剖析，确保自己有能够胜任教学任务的技能和实力，伴随着知识储备的增加，学生的自信心会越来越强，也让学生拥有了可以为其他人所借鉴和学习的闪光点。比如，在译林版小学英语五年级下册Unit 6“In the kitchen”的教学中，“小先生”要向同伴介绍厨房，但是对于小学生来说，厨房是一个比较陌生的场所，这就要求“小先生”在讲授本节课之前，借助家庭厨房增长关于厨房的知识，起到课前知识普及的效果。学习本单元时，肯定会涉及一些相对陌生的词汇，对“小先生”来说具有较大的授课难度，教师可以抽取一些表现积极的学生领读单词，在表现积极的学生中抽取出可以胜任本节课教学任务的“小先生”。另外，在具体教学过程中，教师要适时为学生渗透“不懂就问”的理念，引导学生与同伴建立起合作的队友关系，还要具备“三人行，必有我师”的理念，让学生看到同伴身上的闪光点，并能够认可同伴的“小先生”角色。这样不仅能够让学生对其他“小先生”有足够的重视和尊重，也让学生对自己扮演好“小先生”角色有信心。当学生接触比较难的知识点时，教师要采用积极的鼓励态度，不要吝啬自己的表扬，及时鼓励和夸奖学生，这样可以帮助学生具备迎难而上的信念，使学生勇于承担教学任务。

（二）借助“小先生制”，提升交流深度

在传统的英语教学中，有的学生对教师这一角色有一定恐惧感，导致其在课堂上不敢大胆表达自己的想法和疑问，还有的学生甚至在课堂上不敢与教师和同伴开展互动，不敢回答教师的问题，也不敢将自己的薄弱点告知其他人。这样的“角色恐惧”不仅让学生在学习中缺乏自信心，还会在很大程度上压抑学生的学习热情。将“小先生制”应用于小学英语教学中，能够很好地为学生之间、师生之间的交流构建更多坚实的桥梁，也能够创设出更多交流沟通的载体。一些学习能力较强的学生已经具备了担任“小先生”的本领，但是由于他们缺乏授课技巧，所以不能用正确的方法分享自身的知识储备，影响了他们担任“小先生”的效果。还有的“小先生”由于找不到可以精准帮助的对象，导致工作缺乏实效性。如果能够在具体的“小先生制”教学过程当中实现教学相长，就达到了教学的理想局面。比如，译林版小学英语五年级下册Unit7“Chinese festivals”的主要教学目标是让学生可以用英语去表达自己最喜欢的中国传统节日，学生要与同伴展开交流对话。教师可围绕中国传统节日开展系列主题活动，随机给学生分配一些问题，让学生能够积极地与同伴展开对话并分享自己对传统节日的认知。学生在运用英语与同伴交流中国传统节日相关内容的时候，很自然地将自己知晓的中国传统节日的习俗、特征分享给同伴。一些表达能力较弱的学生在活动中找到了可以结对子的“小先生”，这样在互助的过程当中，增强了学生的英语核心素养。另外，基于中国传统节日这一主题，教师组织了户外拓展活动，让学生在户外寻找陌生人，用英语与对方沟通自己对中国传统节日的看法，为学生营造了轻松自由的课外学习环境，锻炼了学生的口语能力和胆量。

（三）利用“小先生制”，加强课堂管理

在小学英语教学中，课堂管理是一个非常重要的环节。如果班级纪律不好，就会影响到整个教学过程和学生的学习成果。而利用“小先生制”可以帮助教师更好地管理课堂。让“小先生”负责班级纪律和秩序是一种非常有效的方式。例如，教师可以安排一个“小先生”每天检查学生是否按时完成作业，及时提醒没有完成的同学，并向教师反馈情况。这样既减轻了教师的工作压力，又能够培养学生的自我约束力和责任心。同时，“小先生”还可以协助维护教室环境，如清理垃圾、整理桌椅等，从而营造出良好的学习氛围。 “小先生制”也有利于培养学生的团队合作精神。当一个班级有多个“小先生”时，他们需要互相配合，才能有效开展工作。比如，一个“小先生”可能负责上课期间的课堂管理，另一个“小先生”则负责下课后的班级管理。他们需要相互配合，确保教学顺利实施。例如，在每节课开始前，教师会选出两名“小先生”，他们需要协助教师完成课堂布置、检查同学是否按时到达等。在课堂上，“小先生”还要负责维护课堂纪律和秩序，比如提醒同学安静听讲、及时收拾书包等。这样不僅能够减轻教师的工作压力，还有利于培养学生的自我约束力和团队合作精神。

（四）通过“小先生制”，提高学生英语口语表达能力

“小先生制”是一种非常实用的教学方式，可以促进学生的全面发展，尤其是提高学生的英语口语表达能力。在英语教学中，教师可以根据具体情况灵活运用“小先生制”，让学生更好地掌握所学知识，从而取得更好的成绩。教师可以安排每个“小先生”在一定时间内担任主持人或演讲者，引导其他学生参与到交流中，从而提高学生的英语口语表达能力。在英语口语训练环节，教师可以让“小先生”负责组织各种活动，如辩论、角色扮演等，让学生有机会使用所学知识进行实践。例如，在辩论活动中，“小先生”可以给同学分配不同的角色，并指导他们准备相关材料、采用有效策略，以便更好地发挥自己的优势，同时需要协调整个团队的合作。这样既可以激发学生的学习兴趣和热情，又能够提高他们的英语口语表达能力和思维能力。此外，在阅读理解和听力训练中，教师可以让“小先生”负责组织小组讨论，鼓励学生积极参与，互相交流意见和想法。通过这种方式，学生可以更好地理解并掌握所学知识，同时可以提高他们的英语口语表达能力。需要注意的是，教师应该在安排活动时根据不同学生的水平和兴趣进行合理分组，并给予适当指导和反馈。

（五）凭借“小先生制”，灵活开展教学评价

将“小先生制”应用于小学英语教学过程中，教师一定要灵活开展教学评价以增强对学生的反馈，帮助学生夯实学习基础、提升学习能力。“小先生制”的本质是学生之间互助合作，所以当学生出现错误的时候，教师一定要及时纠正，避免学生被误导。比如，译林版小学英语五年级下册Unit8 “Birthdays”的教学中，学生需分析交流关于生日的内容，对于学生来说这是非常熟悉的内容。学习这一单元时，教师应该将更多的时间留给“小先生”，让“小先生”在与同伴进行交流合作的过程中，分享自己对于生日的看法以及自己的生日活动，这样平等的对话可激发学生的表达热情，营造更加活跃的课堂气氛，让学生可以尽情表达对过生日的看法。平行式的交流更有助于教学气氛的营造，教师不要去打扰学生的学习过程，让“小先生”尽情地释放自己的潜能。教师只需要认真观察“小先生”的授课方式以及授课过程，记录学生在学习过程中的不足和突出表现。“小先生”授课结束之后，教师再发挥自己的指导者作用，让“小先生”以及学生对对方的表现作出评价，并帮助“小先生”和学生找到自身所存在的问题。教师在对“小先生”进行评价的过程中，一定要注重积极的鼓励和引导，充分肯定“小先生”的优异表现。

四、结语

“小先生制”应用于小学英语教学中，不仅体现了学生在课堂的主体地位，更有助于提升学生的英语核心素养。所以，教师在教学实践中应该充分发挥“小先生制”的优势作用，有效提升学生自信、提升交流深度、活化教学评价，构建更加高效的英语课堂，切实提升课堂实效。

参考文献：

[1]沈保华.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的运用[J].新课程，2020（35）：20-21.

[2]王妮娜.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（5）：51.

[3]陈红.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析[J].新课程，2021（30）：53.