思维导图在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：高中英语阅读教学中，教师应有效应用思维导图，以拓展学生的英语阅读思维，发展学生的思维能力。本文主要探究了思维导图在高中英语阅读教学中的应用，以期提升思维导图的应用效果。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学；应用；注意事项

作者简介：陈惠芳，福建省平潭第三中学。

思维导图是一种新型的课堂教学工具，在高中英语阅读教学中具有广泛的应用空间。思维导图可帮助学生进一步了解阅读内容，有助于使学生养成良好的思考习惯。把每个单元的要点以思维导图的方式，简明、直观、清晰地呈现出来，可降低学习难度，帮助学生更深刻地理解和记忆知识。在日常教学中，教师可以灵活运用思维导图中的曲线、字符及图像等元素，有效凸出知识点之间的联系与逻辑，从而让学生摸清文本脉络、理清知识难点、悉知文章主旨，有效摆脱机械、乏味的学习模式。总体来说，在高中英语阅读教学中，教师要充分发挥思维导图的教育功能来提高学生的阅读理解能力与阅读素养，使自己从繁重的教学压力中解放出来，从而有序推进高中英语阅读教学的开展。接下来，本文将结合实际案例，探究思维导图在高中英语阅读教学中的应用，以提升教学实效。

一、思维导图在高中英语阅读课预习中的应用

首先，在英語阅读课的预习中，教师要给学生提供一些思维导图的图式和信息，帮助学生更好地理解文中的知识点。英语教师应该在阅读前为学生提出一些问题，例如“1. How do you feel about？ 2. What may happen？ 3. What do we know about？”，然后将学生分成若干个组，学生在小组中对问题展开讨论，引导他们对新旧知识进行结合应用，进而增强他们的阅读思维能力。然后，教师引导学生运用已学知识点分析、讨论存在哪些问题，并收集存在的问题，通过小组讨论解决问题，从而帮助他们将关注点集中在文章重难点上，从而达到良好的预习效果。整个过程中有效地激发了学生的学习主动性，让他们在预习过程中对阅读文章的理解逐步清晰化、条理化。英语教师应该在思维导图中插入相关内容的插图，这样不但可以增强学生的学习积极性，并且能够将抽象概念具体化，有效帮助学生开拓思维，把与主题相应的内容与短语关联起来，形成全新的思维架构。

例如，“Languages around the world”这一单元的阅读文章重点讲述汉字书写体系从古至今的演变历程、特征、意义等，涉及汉字的文化知识。在预习环节，教师可以以“Chinese”为关键词绘制思维导图，灵活地设计一层和二层分支，引导学生在思维导图的指引下自主预习课文并初步构建汉字书写体系框架。接着，鼓励学生收集异形同义的汉字，尝试探讨哪些时代的汉字更加容易被认出来并说明原因。随后，教师再根据对教材插图中各式各样的“马”字进行思维导图的绘制，引导学生进一步了解汉字书写体系的演变历程，探讨汉字书写体系发展和中华文化传播之间的联系，进而点拨他们在切实感受汉字文化神韵的前提下，发挥想象力和创造力，猜想汉字未来的演变情况，以增强英语阅读的深度和层次。

又如，在教授“Earthquake”这个单元之前，教师先播放关于唐山大地震的纪录片，并提问学生“Do you know what this video is about？”，学生会回答“Tangshan earthquake”。然后，教师可以让学生继续回答以下问题“Do you really know anything about the Tangshan earthquake？ What do you think 1976 Tangshan earthquake looks like？”。通过学生的回答，教师可以了解学生对唐山大地震的认识，同时教师通过思维导图并结合图片，使学生更加直观地感受唐山抗震时的感人场景，对这场灾难有更加深刻的认识。

二、思维导图在高中英语阅读课堂的应用

阅读活动是英语教学的关键组成部分，在课堂教学中应用思维导图，教师可以比较轻松地将重难点内容凸显出来，并通过师生的交流，更有效地将教学重点内容紧密、有序地联系起来。比如，“What is healthy diet？”这个单元的阅读内容并不复杂，重点介绍了怎样搭配食物比较有营养，文中有不少重点词汇与句型要求学生进行深入了解。教师绘制思维导图之后，可运用多媒体技术将有关肉类、果蔬、蛋类等的知识以及有关保持健康的重点词汇整理出来并配上插画，这样就能进一步加深学生对阅读文章的理解，让他们比较容易地了解并记住重点词汇和短语，促使他们对阅读内容的理解更加深刻、全面、条理化。

三、思维导图在高中英语阅读课归纳环节中的应用

在高中英语阅读课归纳环节，教师可以借助思维导图带领学生将阅读重点、难点进行回顾、归纳和总结，让知识内容可以更加直观、形象地凸显出来。例如，教学“Making the news”这一单元时，教师可依据思维导图顺序提出问题，让学生找出文章中的重点句式，并让学生深入分析句式、语法，对文中的倒装句进行分析，如“Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills”，这是由“not only ...but also”引导的倒装句。教师还应介绍其他形式的倒装句，并结合思维导图加以补充，帮助学生进一步掌握相关知识内容。

四、思维导图在高中英语阅读教学中应用时的注意事项

（一）重视对学生英语阅读思维的培养

在高中英语阅读课堂，教师需合理应用思维导图来拓展学生的英语阅读思维。教师在英语阅读课借助思维导图开展教学工作，以具体的文本研究帮助学生充分了解文章内容，并培养其英语阅读思维。教师在教学过程中，可以以英文电影、小说和新闻为起点，引导学生按照思维导图给出的基本结构去掌握各个知识点，并在各个细节落实对学生英语阅读思维的培养。教师要让学生对阅读内容有深入的了解，做到透彻分析全文，从而为提高学生的读写水平奠定坚实的基础。在高中英语阅读课中，教师要根据学生的兴趣喜好、课程目标来为学生介绍较为典型的文学作品，像《老人与海》《呼啸山庄》等，引导学生掌握英语阅读思维方式，让他们在读完文章后知晓人物表现出什么样的精神品格和素养，随后再运用思维导图按照事件的演变过程、时间先后顺序进行具体分析，将英语阅读思维细化到相应的内容中，并实时地进行补充，进而完善思维导图。

（二）借助梳理文章结构发展学生的思维能力

高中生正处在思维能力进一步提高的关键时期，在高中英语阅读教学过程中，教师不但要重视语言基础知识的讲授，更要训练学生的逻辑思维，让学生有效了解文化背景，体会英语文化，使他们学会用英文进行表达。在课堂上，教师要教会学生利用思维导图整理文章内容，并引导他们有序分解文章内容包含的知识点，同时将知识点的层次性和隶属关系用思维导图清晰地展示出来，这有助于学生形成记忆链条。以“Living legends”一文的教学为例，本节课着眼于文字信息的综合整理与总体把握，教师可利用思维导图引领学生剖析为何郎平与乔丹是“masters”，并在此基础上引导他们用英语说出自己心目中的运动球星。在教学过程中，教师可借助思维导图的第一个一级分支“contributions”，让学生快速阅读文章内容，讨论郎平在排球方面和乔丹在篮球方面的贡献，这样可以使学生快速掌握本文关于郎平和乔丹的重要内容，并对后面的内容进行预测。随后，教师借助思维导图的第二个一级分支“living legend”，让学生思考“The whole class， why do you think the author wrote about these two sports stars？ As far as sports stars are concerned， what qualities do they need to be legendary？”，引导学生探讨作者选择这两位运动明星的原因，使其了解标题与引导段的逻辑关联，判断作者的写作目的，明确“Living legend of sports”的评判方法，为学生进一步理解文章的思想内涵提供更好的依据，并进一步完善思想导图，使学生深入了解人物信息，有效把握文本信息。

（三）有效运用思维导图提高学生的英语阅读素质

在学习英语的过程中，由于新知识点的增加，学生经常会遗漏部分知识点，这不仅会干扰他们后面的复习，而且会影响他们学习英语的积极性。因此，教师应合理运用思维导图，利用思维导图生动、形象的特征，指导学生深刻理解并总结已掌握的知识点，这有助于学生保持良好的学习态度，并提高记忆效率。例如“History and traditions”这个单元的阅读文章重点介绍了英国四个地区不同的传统。在教学期间，教师需将思维导图关键词设定为“英国”，第一个一级分支是“历史”，二级分支分别为“16世纪”“18世纪”“19世纪”“20世纪”；第二个一级分支是“姓名”，二级分支是“英国”“大不列颠”“英格兰”“威尔士”“苏格兰”“爱尔兰”；第三个一级分支是“平等而不同”。借助思维导图阅读文章内容，学生会在脑海中建立基本架构，并对第三个一级分支加以补充，相同点有“currency”“military defence”和“flag”，不同点有“education systems”“legal systems”“national days”“dishes”和“football teams”等。教师可以引导学生根据文章内容画出思维导图，罗列出自己熟悉的知识点和信息，增强对文章的理解和记忆能力。

（四）做好课后总结

在每节英语阅读课结束后，教师需引导学生对课堂知识进行回顾和总结。例如，教师引领学生阅读并学习“Earthquakes”后，首先要将文中的核心词汇、四个分支进行细化，对各分支具体的句式或词汇的含义进行理解，并使用其他句式表达出来。之后，教师要引导学生开展全面回顾和总结，建立健全思维导图，并对“Earthquakes”这篇文章进行深入探讨。教师可以邀请不同的学生走上讲台，谈一谈自己对运用思维导图进行英语阅读学习的感想。

综上所述，在以启智增慧为导向的高中英语课堂上，为了有效增强学生的阅读实效，教师可以有效利用思维导图，以图文并茂的形式来梳理文章脉络及相关知识点，以增强学生对知识要点的记忆、理解与消化，强化其阅读素养，真正实现在高中英语课堂以思维导图赋能阅读教学，提升班级全体学生的英语水平。

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