英语趣配音App在高中英语 口语教学中的应用

徐小芳 胡冬青

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语口语能力提出了较高要求。高中英语教师应充分利用现代教育技术，把口语教学拓展到课堂之外，这是提升学生英语口语能力的重要途径。本文分析了当前高中学生英语口语能力薄弱的原因，探讨了利用英语趣配音App辅助高中英语口语教学的优势、实施办法以及意义，以期达到提升学生英语口语能力、培养学生英语核心素养的目的。

关键词：App；英语口语； 英语趣配音；信息素养

作者简介：徐小芳（1980-），女，江西玉山人，江西农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法；胡冬青（1976-），女，江西宁都人，江西农业大学外国语学院，副教授，研究生导师，研究方向：二语习得、翻译理论与实践等。

一、引言

在信息化时代，技术更新不断加速，人才需求不断变化，信息素养已经成为个人的核心素养，也是衡量人才素质的重要指标。美国信息产业学会主席保罗·泽考斯基在1974年首次提出“信息素养”概念。他认为，信息素养即“通过训练，掌握信息工具，获取相关信息，解决实际问题的能力”。教育部发布《教育信息化2.0行动计划》后，师生信息素养培养日益受到重视。毋庸置疑，信息化教学环境是提升师生信息素养的关键。随着教育信息化的不断深入，智能手机、平板电脑等移动设备在教学中的应用越来越广，基于移动终端的各种学习类App也应运而生。各种学习类App在学习资料的整合、选择与呈现，人机交互，个性化学习，小组合作学习，过程管理，学习评价等方面有着传统教学不可比肩的优势。同时，移动学习也有利于打破时空限制、助力教育公平、实施因材施教。如何因势利导，积极探索将英语学习类App应用于高中英语口语教学的可行性，改变传统英语口语教学模式，使学生借助多元化的呈现方式，通过自主学习、有效监控、合理评价来提高口语输出能力，是一个值得深入探究的问题。

二、高中英语口语教学现状

口语是人与人之间进行交流最直接的方式，口语能力是语言交际能力的一部分。然而，高中学生英语口语能力薄弱却是不争的事实。受主、客观因素的限制，目前高中学生英语口语能力在整体上还难以达到新课标的要求，学科目标的实现在大部分课堂还仅仅停留在浅层次或形式上。究其原因，主要有以下三个方面：

1.教师方面。受应试教育以及评价导向的影响，很多高中英语教师在教学过程中仍然使用传统的授课方式，花大量时间讲解单词、语法并传授阅读、写作、听力等方面的技巧，而未能认识到英语口语教学的重要性。因为课时的限制，教师一般会将有限的课堂时间用来教授与考试相关的内容，很难兼顾学生的口语。即便开展了口语教学，但教师没有转变教学理念，关注的焦点仍然停留在“教”而不是“学”上。

2.学生方面。首先，学生的口语能力并不能在考卷中得到体现，考查语言知识的试题，语法、词汇知识等占有较大的比重，这导致学生对英语口语学习不够重视。其次，学生缺乏良好的语言环境，通常以背诵、问答等单一形式练习口语，缺乏口语表达兴趣。再次，由于缺乏口语训练，很多学生的口语基本功较差，语音语调不够标准，表达不够流畅，这给他们带来了很大的心理压力，具体表现为不想说、不敢说。久而久之，“哑巴英语”就产生了。

3.教材方面。目前尚没有口语方面的专门教材。课本中的口语练习存在内容与学生生活不贴近、场景不适用以及框架不灵活等问题。除了课本中的口语练习，学生难以接触大量具有可理解性、趣味性和相关联等特点的语篇，语言输入明显不足，这直接影响他们的口语输出。

三、英语学习类App应用于高中英语口语教学的优势

目前高中英语口语教学存在评价体系不完善、师生重视程度不够、教材资源缺乏等问题，传统的课堂教学环境难以满足口语教学的要求。因此，充分利用现代教育技术，构建基于互联网的口语教学环境对提高学生的口语能力具有重要意义。新课标明确指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。近年来，互联网的普及以及各种软件的开发为网络学习创造了条件。随着教育信息化的发展，英语学习类App 以其高效便捷、个性化交互、无时空限制等优势在教育领域得到广泛应用。在众多英语学习类App中，英语趣配音因其操作方便、兼容性强、资源丰富、功能强大等特点深受英语学习者的欢迎。“00后”的高中生喜欢没有面对面压力的在线学习和即时反馈，英语趣配音正迎合了他们的这一特点。该配音软件在辅助高中英语口语教学，提高学生口语能力，促进学生英语核心素养发展方面具有显著优势。

（一）激发学生练习口语的兴趣

由软件名称就可以看出，英语趣配音的一大特点就是趣味性。英语趣配音App提供了极其丰富的资源，内容涵盖动漫、电影、电视、纪录片、歌曲、诗歌、演讲以及经典教材等，可以极大地激发学生口语学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣在学生学习过程中起着重要作用。学生一旦有了主动意识，对学习口语就会产生内在需求，自我管理时间、安排学习内容、计划学习进度、监控学习过程，自己为学习负责。这种自发的内在需求对维持学习兴趣也起着很大的作用。

（二）為学生提供可理解输入

英语口语作为语言输出的形式之一，是以语言输入为基础的。克拉申的输入假说是二语习得理论的核心内容。该假说认为，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。学习者只有接触到可理解的语言输入，才能实现语言习得。换句话说，可理解性语言输入是二语习得的必要条件。克拉申用“i+1”来阐述这一假说。其中，i代表学习者现有的语言水平，1代表略高于学习者当前水平的语言输入。他认为，理想的输入应具备可理解性，不可理解的输入对于学习者而言只是噪音。并且，输入的材料越有趣、越有关联，对学习者越有利。英语趣配音App中的视频既有声音，又有画面和文字，多模态的语言输入可以增强学生对英语的感性认识。学生在观看视频的时候，可以借助画面增强对英文字幕的理解。配音界面的中文翻译更是为学生扫清了词汇方面的障碍，保证了语言输入的可理解性。

（三）提升学生的语音准确性

“语音是语言能力的载体或外化形式。语音的优劣直接影响二语学习者的自我评价与二语交际能力。”新课标指出，高中阶段的语音知识学习应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。英语趣配音App的原声视频材料既有美音又有英音，兼顾了不同学生的语音偏好。语速分为慢速、常速和快速等多种类型，难度也由一星到五星划分为不同等级，满足不同口语水平学生的个性化学习需求。学生在跟读或配音之前，可以无数次地播放原声视频。音频、视频同步呈现的方式为学生提供了真实的语境，学生得以接触地道的口语。进入配音界面后，以句子为最小模仿单位有利于减少学生的认知负荷。视频原声中的句子重音、停顿、连读、弱读、失去爆破等语音现象为学生模仿提供了范例。配音后，系统自带的评分功能以及以红、绿、黑三色标注的单词准确度，为学生提供了及时的反馈。通过配音与原声的对比，学生可以自主纠正自己的发音错误，恰当地使用语调、语气和节奏，提高口语表达的自然性和流畅性，有效地提升口语能力。

（四）为学生提供口语实践平台

英语口语能力的培养离不开语言环境，只有在一定的语言环境中，学生才能脱离母语思维的束缚。但在当前的教学模式下，学生在课堂上进行口语实践的机会极其有限。其次，课堂上简单的问答、朗读等操练，难以激发学生的学习兴趣与热情。再次，由于时间等限制因素，教师无法在课堂上对单个学生的口语表达进行评价和指导。英语趣配音则为学生练习口语、展示口语提供了良好的实践平台。依托英语趣配音App的口语操练方式，打破了空间和时间的限制，满足了学生碎片化学习的需求。学生通过给英语视频在线配音的方式，能够在轻松、愉快的状态下练习地道的口语，有助于消除抵触情绪，增强口语表达自信心。系统的评分以及错误标识功能为学生提供了详细的反馈。他们可以一遍遍地听原声、跟读、仿说，然后进行配音，直到自己满意为止。配音作品可以保存、修改，以真实记录学习过程。学生还可以发布作品，与他人交流分享配音体会，展示个人才能。

四、实施过程

“00后”的高中生是伴随互联网的发展而成长起来的，基于互联网的移动学习与泛在学习是他们习以为常的学习模式。因此，在应用英语趣配音App前，教师只需在班级专区里创建班级，并简单介绍英语趣配音App的功能和特色，演示如何进行逐句配音并合成一件完整的作品，学生便可自行下载这一App，通过班级码加入班级并熟悉操作过程。

在布置配音任务之前，教师应认真研读教材，对教材内容进行分析并提炼单元主题，明确口语任务，根据主题和模块搜索配音材料，筛选与主题相契合的视频发布配音作业。任务发布后，教师可以通过查看学生配音作品、获取作业报告来采集学生的口语练习数据、检测学生的口语水平，并基于这些数据设定符合学生认知水平的个性化教学目标，照顾到不同水平层次的学生。教师对学生提交的配音作品做出恰到好处的点评，并把表现优异者设置成“班级之星”，以达到激励学生的目的。

鉴于部分学生因为住校，周一至周五不能接触电子产品，配音任务可安排在周末完成。完成指定配音任务之余，教师可要求学生观看或跟读同一主题下的其他视频。以“人与自然”这一主题为例，在英语趣配音App的首页搜索框输入“大自然”即能获取大量与大自然以及自然保护相关的视频。学生通过接触这些视频材料熟悉不同的语篇结构、文体特征，积累大量与单元主题相关的表达方式，以便在新的情境下进行迁移创新活动，完整、得体地表达意义，有效地进行口语表达和交流。

五、结语

把英语学习类App引入高中英语口语教学，有利于构建生态化的口语教学课堂。传统课堂上，教师掌控教学内容的筛选，通过当面讲授来引导学生搭建知识框架并监控其学习过程。而在生态课堂视域下，课堂被视为一个有机的生物体系，利用生态学原理，使教师、学生、环境、资源、手段、方法等各要素相互作用，形成合力，促进学生全面发展。把英语学习类App引入高中英语口语教学，还有利于重塑教师角色。在传统教学模式下，教师按部就班进行程序化教学，不但缺乏信息化工具，而且缺乏发挥创造力的空间。信息化教学手段使教师从禁锢中解放出来，教师成为优质网络学习资源的整合者和线上课堂的组织者，并通过一对多的方式兼顾每个学生。

综上所述，将英语趣配音App应用于高中英语口语教学，可拓宽学生的口语学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，突破传统口语教学方式，将英语口语课堂拓展到课外，既能提升学生的英语口语学习兴趣，调动学生的主动性，又能为学生提供一个较好的英语口语实践平台，是对高中英语口语课堂教学的有益延伸，也是提升高中学生口语交际能力的重要路径。这一做法既符合了新课改的要求和英语学科的特点，又顺应了教育信息化的时代要求，具有实践意义。

基金项目：本文系江西省教育厅基础教育研究课题“基于核心素养的高中英语口语能力提升策略探究” （项目编号：SZUNDYY2019-1061）的阶段性研究成果。

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