桂西南农村音乐教育校本课程开发与实施研究

■匡文娟

校本课程是指学校依据自身教育教学目标、特色和实际情况，自主设计、开发和实施的教育课程，是由学校本身制定、实施和评估，与国家和地方制定的统一课程标准和教材不同，通常由学校教师和领导共同制定，旨在针对学生的实际需求和特点，开发出适合学校本身的教育课程，以提高教学质量，满足学生发展需要，促进学校特色发展。桂西南农村小学音乐教育校本课程开发研究是一个可实施的教育课题，需要考虑小学学生特点，根据桂西南地方民族特色，制定适合他们的音乐教育课，使学生能够更好地理解和掌握音乐知识和技能。

一、桂西南农村小学音乐教育的困境与挑战

（一）音乐教材和教学内容单一

桂西南地区少数民族众多，却都使用着统一的小学音乐教材，教材过于单一，且市场上针对桂西南地区、针对民族特色小学音乐教育的教材并不多。另外，由于学校经济条件有限，教师们和学生们在教学过程中往往面临着教材不足的问题。桂西南是多民族自治区，以壮族人口为主，在教材内容中缺乏当地民族文化的歌曲，壮族人口能歌善舞、民族乐器众多，而音乐教材中对于舞蹈和器乐演奏等教学内容较少，以致不能更好地传承本民族文化。

（二）教学资源匮乏、师资力量薄弱

桂西南地区地理位置偏远，经济发展相较于大城市而言较为缓慢，由于经济条件限制，桂西南地区的小学音乐教室设施较为落后，部分学校未有专门的音乐教室，缺乏音乐教学所需的乐器与音频设备等，这对音乐教育的质量和效果都会产生影响。另外，桂西南地区仅有唯一一所公办全日制普通本科院校，师资来源较少，许多有专业音乐教育背景的教师更多选择前往一线城市等地区就业，导致当地小学音乐教育师资力量不足。

（三）音乐教育不受重视

于学生而言，当地许多学生家庭环境较为贫困，他们可能更加关注实用性较强的学科，如语文、数学，而对音乐等艺术类学科的兴趣较低。于学校而言，学校没有足够的资金购进先进的音乐器材与设备，无法在有限的环境下为学生提供音乐教室。于家长而言，当地家长存在教育理念陈旧的问题，注重实用性和功利性，家长认为音乐教育不如其他学科（例如数学科学）重要，因为它可能不会直接带来就业机会或经济回报。此外，一些家长可能没有足够的时间和金钱来支持孩子的音乐教育，还可能会认为他们缺乏知识和技能来指导孩子的音乐学习。

二、桂西南农村小学音乐校本课程的开发与价值研究

（一）桂西南农村小学音乐校本课程的开发

1.收集和整理壮族民族音乐资源

可以利用互联网搜索引擎、在线图书馆或视频网站进行搜索，了解桂西南地区广为流传的歌舞乐器，获取相关的图片和音视频资料。还可以利用专业的教育教学网站和数据库，如国家图书馆数字资源共享平台、智慧教育平台等，收集相关的乐谱和教学课件。利用好当地的音乐教育机构，如乐器店、音乐学院、文化中心等都会组织当地民族音乐教学活动或提供音乐教材，可以联系这些机构获取音乐教学资源，购买或引进音乐教学所需的乐器和教学用书。还可以拜访民族歌舞文化传承人，邀请音乐传承人到学校分享民族音乐的历史渊源或者举办民族文化音乐会，请求他们表演他们的作品，以便使学生最直接地感受当地的民族文化。在条件允许的情况下，可以前往当地壮族聚居区进行实地调研，了解当地壮族音乐文化的传统乐器、歌曲、舞蹈等方面的知识，并收集相关的音乐教学资源。

2.设计具有民族特色的教学内容

开发具有桂西南地区民族特色的校本课程，就要体现出壮族民族特色的教学内容。首先要先研究壮族音乐文化，了解壮族音乐的历史、风格、演奏技巧、乐器等方面的知识。可以通过阅读相关书籍、文献，观看音乐会或视频，与当地音乐家或文化专家交流等方式进行研究。壮族传统音乐中有许多独特的乐器，如板鼓、唢呐、芦笙、龙头琴等。在课程中引入这些乐器，让学生了解它们的演奏方法、音色特点等，可以更好地体验壮族音乐文化。还可以在教学中挑选一些具有代表性的民族歌曲，如《高山青》《阳朔古镇》等，教授其歌词、曲调、演唱技巧等，让学生更深入地了解壮族音乐的特点和魅力。另外，壮族音乐与舞蹈密不可分，可以引入壮族传统舞蹈元素，如踩高跷、跳锅庄等，让学生在学习音乐的同时，体验壮族文化的多样性。在课程中鼓励学生创作自己的音乐作品，并激发他们对音乐的兴趣和热情，设计具有壮族民族特色的音乐课程需要对壮族音乐文化有深入的了解和研究，并让学生在学习音乐的同时更好地感受和体验壮族文化的独特魅力。

3.研究编写并出版地方校本教材

编写校本教材要先研究壮民族音乐文化，了解各民族音乐的历史、风格、演奏技巧、乐器等方面的知识，收集相关的文献资料，以便在编写教材时能够准确反映音乐文化的特点。在编写教材时，需考虑教材的难易程度、章节结构、音乐实践等因素。再根据教材的课程内容编写乐谱和歌词，注意乐谱的符号、音符和节奏的准确性，在教材中插入与民族音乐相关的图片，如乐器、舞蹈、演出场景等，苗族民歌歌曲会根据不同场景进行民歌分类，如酒歌、祭祀歌等，图片和音频以便帮助学生更好地了解苗族音乐文化。同时，也需要请专业的音乐教育专家、民族文化专家等人士进行审核和修订。在发行过程中，可以选择向学校、音乐教育机构等渠道进行推广和销售。编写并出版具有民族特色的音乐教材需要对民族音乐文化有深入的了解和研究，确保教材的准确性和专业性，并且能够满足教育教学的需求。

（二）桂西南农村小学开发音乐校本课程的价值意义

1.提高学生审美能力，加强学生综合素养

桂西南开发具有当地特色的音乐校本课程之后，可以培养学生的创新思维和表达能力，通过学习和练习乐器演奏与合唱等形式，可以培养学生的协调能力和合作精神，还可以提高学生的音乐素养，有助于培养全面发展的人才。桂西南地区农村小学的学生通常面临着较为单一和贫乏的课外文化体验，音乐教育可以为他们提供多样化的课外活动和文化体验，帮助他们发展兴趣爱好，丰富课余生活。农村小学开发音乐校本课程可以促进学生综合素质的提高，不仅可以培养学生的音乐素养，还可以提高学生的审美能力、创新思维和表达能力，增强协调能力和合作精神，丰富课外活动和文化体验，有利于“德智体美劳”五育的共同发展，提高学生的综合素养。

2.提升教师教学能力，促进音乐教育发展

开发音乐校本课程需要教师具备一定的音乐知识和专业素养，因此教师需要通过自学或参加专业培训来提高自己的专业素养，从而更好地开展音乐教育工作。教师需要思考如何将音乐教育与学生的实际生活和桂西南当地文化背景相结合，这有助于增强教师的创新意识和教学能力。另外，通过开发音乐校本课程，可以帮助教师不断提高自己的综合素质，可以提高教师的专业素养和教学水平，增强教师的创新意识和综合素质，从而更好地满足学生的学习需求和教育教学的要求。

3.打造民族教学特色，传承民族优秀文化

开发音乐校本课程可以让学生更深入地了解和感受本民族的音乐文化，打造出与其他地区不同的，专属桂西南地区特色的教学特色，从而激发学生对这地区、民族文化的认同感和自豪感，培养学生对自己民族文化的热爱和珍视。开发音乐校本课程将壮族民族的音乐文化融入教学中来，从而帮助学生更好地了解和认识壮族民族的音乐文化，促进这一文化的保护和传承，培养学生对壮族民族文化的认同感和自豪感。开发音乐校本课程使学生了解不同的文化，促进文化多元性的发展，推动桂西南地区民族音乐文化的创新和发展，可以激发教师和学生的创新意识，鼓励他们探索和创造新的音乐形式和风格，从而推动民族音乐文化的创新和发展。

三、桂西南农村小学音乐教育校本课程的运用实施

（一）开展校本课程师资培训

要开展桂西南地区民族特色的音乐校本课程教学，需要有一支高素质、专业化的师资队伍来保证教学的质量和水平。可以邀请具有丰富民族音乐教学经验的专业人士来校内授课，或者组织教师去专业的音乐教育培训机构参加专业课程，提高教师的专业技能和教学水平。教师可探讨如何将民族特色融入教学、如何教授民族音乐为主要议题，如用将壮族说唱音乐末伦、渔鼓、蜂鼓进行师生配合演唱，教师进行节奏弹奏，分学生来表演说白和唱腔，提高教师的民族音乐教学能力。学校可专门组织教师到当地的壮族村寨进行音乐实地考察和现场观摩，亲身体验壮族民族特色的师公舞、扁担舞、铜鼓舞、壮采茶、绣球舞等，让教师能够深入了解壮族民族音乐的文化背景和教学特点，提高教师对壮族民族音乐教学的认识和理解。邀请当地具有民族音乐教学经验的专家来学校进行指导和辅导，对教师的民族音乐教学进行指导和评估，帮助教师解决教学中遇到的问题，提高教师的教学能力和教学质量。

（二）实施多元化的教学方法

要实施多元化的教学方法，要考虑学生的差异性，学生的差异性是多元化教学的前提，农村小学的学生来自不同的家庭背景和文化环境，教师应该根据学生的个体差异性，制定不同的教学计划和教学策略，使每个学生都能得到有效的学习和成长。现代多媒体和信息技术的应用可以使音乐教学更加生动，如《唱天谣》是需要利用壮族本土乐器天琴，可收集网络视频展示；《棒棒舞》是壮族一种传统民族舞蹈，其舞蹈服饰是特色，教师可以将基本的服饰和特色舞姿用音视频的方式展现给学生。教师可以采用互动式的教学方式，利用小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂，如歌曲《侗家儿童真快乐》的教学中，歌曲中有“哟”“耶啰耶”等具有侗族特色的腔调词，可以师生合作演唱，让学生充分参与到课堂中。教师可以组织学生到当地文化中心、音乐馆等地进行音乐实践活动，以培养学生的实际操作技能和创造能力。

（三）完善教学的评价和反馈

完善教学评价标准应该要符合音乐教育的基本原则和目标，同时也要考虑到桂西南地区的特殊情况，桂西南地区少数民族人口多，要结合地域的文化背景、民族音乐特色等方面，建立科学合理的评价标准，可以保证评价结果的客观性和准确性。如教材课本中的歌曲《什么结籽高又高》，是一首壮族山歌歌曲，有两种演唱形式，有领唱、齐唱，每段以“哎”开头，可以让学生分不同的演唱视角来表演，让学生领会领唱与齐唱的不同。采用多种评价方式，包括考试、作品展示、听辨测试等多种形式，如桂西南地区少数民族本土乐器众多，教师可以通过播放不同乐器床头琴、芦笙、笛、琵琶、马骨胡、格以琴、独角琴、鸣角、唢呐、莽筒、七弦琴等音频，让学生听音辨琴，可以培养学生的音乐审美能力。将桂西南地区的少数民族音乐融入小学音乐教学中，保障教学评价的准确性和专业性，完善教学的评价和反馈。