“精”于研究 “专”注成长——“精专”理念下小学英语教师专业发展策略

江苏省苏州市相城区御窑小学 朱 淳

小学阶段作为我国九年义务制教育的起始阶段，其教育的成功与否会影响到后期的教育质量，乃至个人发展。在小学英语教学中，教师不论是作为参与者角色还是研究者角色，抑或学习者角色，都在小学英语教育中发挥着重要作用。只有通过英语教师的专业化工作，将英语教材转化为课堂的教与学行为，小学英语教育工作才能得以实现。因此，国家愈发重视小学英语教师的专业水平建设。为了进一步提高义务教育阶段英语课程开展的质量，教育部提出要构建一支师德高尚、数量充足、专业精尖、结构合理的小型英语教师队伍，引入教师素质理念，实现教师专业高质量发展。

一、“精专”理念下小学英语教师专业发展内涵

“精专”一词按照字面解释，“精”可以理解为精湛、精研，是一件事物达到极致的呈现，而“专”则是单纯、专一、集中，将个人精力集中在一件事上。因此，我们可以将“精专”理解为“精纯专一”。本文认为，小学英语教师专业发展是一个持续过程，要求教师不断提高专业水平，在意识、技能上实现进步，达到成熟的境界。而结合“精专”理念，我们可以将其理解为，英语教师要在英语教育生涯中一直专注于小学英语教学领域的研究，不断提高自身的英语教学素质。

二、“精专”理念下小学英语教师专业发展框架

（一）师生观

小学教师专业标准指出，教师应该全身心地投入教学中，其工作就是促进学生全面发展。“精专”理念下小学英语教师应以关注学生个性情感和兴趣爱好为基础，选择教学材料。一切教学活动都应以学生为中心，教师要在教学中关注学生，倾听学生心声，最终达到为学生服务的宗旨。尊重学生，具有责任心，具有敬业素质，是“精专”理念下小学英语教师的基本功。

（二）教学观

小学英语教师的核心能力是教学技能，在“精专”理念下，小学英语教师的核心能力要求其不仅能够使用清晰的语言进行授课，还应该结合具体情况，使用多种教学方法，如唱歌、表演等直观教学手段完成教学活动，增强课堂吸引力，提高课堂趣味性。在教学工具的选择方面，“精专”理念下的教师专业化发展，要求其能够实现声音、文字、图像、动画等多种媒体与传统教学媒体有机结合，打破时空限制，让学生在创新的环境中实现思维发展、提高学习主动性、具有学习欲望。在教学理论方面，教师需要按照教学目标，设计教学方法，安排教学步骤。教师应该自觉使用语言学理论指导教学工作，充分掌握语言学的相关知识，如语音、词汇、语法等，更应该熟悉各种教学手段，提升教学能力。此外，“精专”理念下的小学英语教师更应该具备学生生理及心理相关知识，尊重学生语言学习的特点，带领学生在游戏中学习，贴近学生生活，鼓励学生发展。

（三）语言观

语言素质包括语言知识、语言技能，语言知识包含词汇、语法等，语言技能主要是听、说、读、写四大技能。语言素质是小学英语教学的主要内容，又是英语教学的手段。“精专”理念下的小学英语教师应该通过一系列教学实践活动帮助学生提高语言素质，为其进行真实交流打下基础。处于小学阶段的学生表现欲强、模仿能力强、记忆力好，且课程标准对学生的语言能力发展要求并不高，主要是培养学生的语感、语言、语调。为此，小学英语教师首先要具备清晰的发音、准确的语音语调以及流畅的口语表达，并为学生提供大量真实且高质量的语言交际活动，提高学生的语言素质。

（四）课程观

课程标准对学生的文化意识提出要求，要求小学英语教师应该让学生粗略地了解中西方文化的异同，以及使用英语的国家的文化概况。为此，“精专”理念下的小学英语教师，首先需要具备良好的中西方文化评析能力以及全面的中西方文化知识结构，确定教学内容、方法，在教学资源整合中融入中西方语言文化，拓宽学生语言学习的渠道，让学生接触并了解使用英语的国家的文化背景，更好地帮助学生学习英语。

三、“精专”理念下小学英语教师专业发展策略

（一）立足理念，转变意识

1.树立发展目标

自我发展是一种内生动力，教师的自我发展观是实现教师自我超越的基础。小学教师的自我发展观来自自身对角色的认知以及个人愿景。为此，学校需要为英语教师提供充足的条件，让他们树立专业发展目标。对于小学英语专业而言，教师需要不断接受新知识、新理念，才能满足教育需要。英语课堂具有较强的实践性，要求英语教师不仅要具备先进的教育理念，还应具备丰富的专业知识。从广度上讲，英语教师需要提高知识的丰富度；从深度上讲，英语教师需要不断加强教学科研能力，深化专业知识，有目的、有计划地构建核心知识体系。学校可以为英语教师树立发展目标提供条件，制订教师职业发展规划，让他们明白自己所处的阶段，不断提高教师的主观能动性以及内生动力，使他们朝着自己树立的发展目标前进，从而提高英语教师的教师专业度。

2.享受终身学习

对于小学英语教师而言，无论是教师专业化发展的内在要求，还是教学工作的要求，教师专业化发展的主要渠道都是自我学习，具有终身学习理念。这就意味着教师必须持续不断地学习，从而促进自身专业“精专”发展。只有高素质的教师，才能实现高质量教育；教师只有具有较高水平，才能让学生实现全面发展。从这个方面来看，在小学英语教育专业领域树立终身学习理念，不断提高个人素质是极其重要的。教师只有享受专业提升的过程、乐于提高个人专业，才能更好地实现自身专业发展。这要求教师要做到劳逸结合，在专注工作的同时更需要释放压力，享受工作的快乐，才能提高个人教育水平。

（二）立足科研，提升专业能力

1.组织学习小组

组建学习小组，让每一位教师将学习与工作融为一体，在学习小组中超越自我，发挥个人创造力，是提升小学英语教师专业能力的重要手段。为此，学校可以以学科为中心组建学习小组，以3～5人一组的形式，让教师在学习小组中提升能力。小组成员的选拔需要具有层次性，既要有骨干教师，也要有专业教师和新任教师。教师可以在学习小组中畅所欲言，将自己的教学经验、教学难点进行分享，提升教学能力。

2.提倡行动研究

教师行动研究是建立在教学反思基础之上的，实现教师的再学习。行动研究过程是教师创造力发展的体现，也是教师专业化发展的重要手段。教师行动研究的主要内容是反思自己在教学过程中存在的问题，包括教学组织问题、教学内容问题、教学方法及过程问题等。一般情况下，行动研究主要通过“问题发现—验证假说—运用反思”三个阶段实现。在第一阶段即问题筛选阶段，学校需要为教师进行问题筛选提供必要环境，由学校统一领导，对教学问题进行查找、分析、归纳，将其作为一定时期内所研究的教学问题范本。第二阶段即理论筛选阶段，需要让教师从纷繁的教育理论中找出一种理论，能够匹配自己的教学问题。第三阶段即教学反思阶段，是将问题筛选与理论筛选相结合，将所筛选的理论在实践中创造性地加以运用，解决教学问题。在这一环节中，教师需要撰写教学研究成果，通过教学研究成果的撰写，记录此次行动研究的得失，提高行动研究效果，培养研究能力。利用行动研究，能够在较短的时间内增强教师的教学研究能力。同时，行动研究强调教师全方位参与，能够让教师深入思考教学问题，从而促进教师专业化发展。

3.参与课题研究

课题研究是将教育专业理论与教育专业实践结合在一起的教学科研途径。促进教师专业化发展，要求教师成为课程的开发者与建设者，结合自身教学经验，根据教育发展理论找出与之匹配的问题解决策略。另外，参与课题研究，能够让小学英语教师学习到新的理论知识，尽快转变教育思路，促进教育精准化发展。同时，小学英语也是一个应用性较强的学科，与社会发展联系紧密。加强课题研讨，能够增强小学英语教师教学工作与社会的联系，既符合英语教学的需要，也有利于促进教师的专业能力发展。

（三）立足培训，促教师成长

教师培训为教师“精专”发展提供发展基础，从内涵上看，教师培训涵盖职前培训、职后培训两种培训体系。单靠职前培训，难以满足教师“精专”发展。学校需要实现一体化的培训构建，将职前培训与职后培训融为一体，从而不断提高教师专业素质，为实现教师专业水平提升提供制度基础。

1.入职前培训

小学英语教师的入职培训是提高教师专业水平的第一步。入职培训的对象主要是刚开始步入小学英语教学课堂的新教师。有关入职前培训，美国学者提出了著名的四段论。本文结合美国学者所提出的四段职业发展理论，将教师专业成长划分为新任教师阶段、合格教师阶段、骨干教师阶段以及专业教师阶段。缺少时间以及实践历练的新教师在初入课堂时，会产生诸多的困惑。为了尽快让初入课堂的英语教师具备应有的专业水平，学校有必要对其进行一段时间的职前培训，将培训重点设定在教学技能、课堂组织力以及职业道德等方面。具体来讲，学校可以通过以下形式实现入职培训。

第一，自主学习。学校可以要求新入职教师在每节课后撰写教学反思，不断总结教学不足，积累教学经验。第二，与外界力量进行合作。新入职教师在入职后会遇到一系列的困难与矛盾，既需要通过自主学习的方式内化矛盾，也需要依靠外界力量寻求帮助。合作研讨是提升新入职教师专业能力的一个重要途径。学校可以组织新入职教师开展教学研讨会，让新入职教师相互研讨、交流学习，提升教学能力、教学技能以及丰富教学经验。第三，专家引领。学校可以以骨干教师以及专家教师作为小学英语教师的培训师资队伍，让新入职教师与骨干教师达成工作联盟，让骨干教师运用自己丰富的工作经验帮助新入职教师快速提升技能、水平。

2.入职后培训

培训并不是某一阶段的培训，而是一体化的培训，贯穿教师职业生涯发展的全过程，因此，入职后培训必不可少。针对入职后教师，学校所构建的培训内容与新入职教师存在一定的差别。入职后培训的主要对象是已经具有2年以上工作经验的教师，基本具备了从事小学英语教学工作的技能。而在该阶段对小学英语教师进行培训的主要目的是让英语教师向“精专”化发展，不断提升个人技能，丰富知识结构。

入职后培训按照教师层次的不同可以分为新任教师培训、合格教师培训、骨干教师培训等。新任教师就是已经具有2～3年教学经验的教师，合格教师则是具有3～5年教学经验的教师，而骨干教师则是指具有5年以上教学经验的教师。学校需要根据教师层次的不同为其选配相对应的培训内容，如新任教师的培训内容是以教学组织力和教材处理能力为主；合格教师则是以提高专业能力、教学水平为主；骨干教师则是增强科研能力。同时，学校在培训方式的选择上也需要做到多元化，可以选择多种培训模式，如互动交流模式、课题研讨模式、专家指导模式等。不同的教学模式所达到的培训效果不同，需要合理搭配使用。

（四）立足评价，助教师发展

目前的教师评价机制主要是根据教师教学表现、教学成果，即学生考试成绩进行评定，目的是衡量教师是否真正在教学中投入精力、做到尽职尽责，其主要的评价对象是备课笔记、教学态度，甚至部分学校为了简化评价流程，会直接以学生的期末考试成绩作为唯一一个考核教师水平的手段。在此种评价机制下，教师为了达成学校的评价指标，会将工作重心放在提高学生成绩，用学生成绩赢得家长、学校、领导的认同上，这极大地限制了教师的专业化发展。教师具有长期性且复杂性的工作特点，面对这一特点，教师的评价指标应该是发展性的，以过程性评价为主、总结性评价为辅。过程性评价主要是指对教师各个教学阶段进行长期、系统且循环的评价。另外，由于教师与教师之间存在个体差异性，其所设立的评价指标也应该具有差异化特征，根据教师特性，建立个性化的评价标准，从而更好地满足评价需要，带动教师专业精准化发展。

提高教师专业水平，在不同时代有着不同含义，而如今，提高教师专业水平，更多的是指实现教师专业精准化发展。原因是教育已经被认为是应对未来挑战的一张“王牌”，人们对于较高的教育质量有着期待，而高教育质量源自高水平教师。不论是应该具有学问知识，还是有道德、有专业追求，都是教师的专业发展。一位教师应该具有专业化发展意识，实现专业精准化发展。本文从“精专”理念入手，结合小学英语教师的特性，分析小学英语教师专业精准化发展路径，希望能够为小学英语教师专业水平提高提供参考。