新课标视域下四种小学语文新教学实践与探索

江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳

读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），一定会发现有很多语文方面的教学要更新，笔者将这种更新后的教学称为新课标视域下的新教学，比如，学习任务群的教学，大单元整体教学，新识字与写字教学，新阅读与鉴赏教学，新表达与交流教学，梳理与探究教学，革命文化与社会主义先进文化教学，整本书阅读新教学，跨学科学习新教学，等等。用现有的教材进行新课标理念的新教学，对于所有教师来说，都有一定的难度。笔者经过探索与思考，认为有以下几种新教学可供教师参与。

一、新识字与写字教学可以“玩转”起来

把新课标的“识字与写字”之学段要求与2011年版的课标“识字与写字”之目标与内容进行对比研究，一定会发现新课标的变化。

第一学段：增加了三个字“基本的”，即将原来的“能按笔顺规则用硬笔写字”改成“能按基本的笔顺规则用硬笔写字”。

基本的笔顺规则是什么？除了基本的笔顺规则，还有哪些规则？一、二年级语文教材里有没有基本的笔顺规则？基本的笔顺规则共7条：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边。

另外还有三个方面9条补充规则：一是带点的字三条规则，点在正上及左上先写点、点在右上后写点、点在里面后写点。二是两面包围结构的字3条规则：右上包围结构，先外后里；左上包围结构，先外后里；左下包围结构，先里后外。三是三面包围结构的字3条规则：缺口朝上的，先里后外；缺口朝下的，先外后里；缺口朝右的，先上后下再左下。

所以新课标理念下的笔顺教学，只教基本的笔顺规则，9条补充规划不教了。

第二学段：增加了“感受汉字的书写特点和形体美”“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”。

第三学段：增加了“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。

面对这些变化，虽不可做过度解读，但可以看出这些变化其实要求语文教师：（1）把汉字教活；（2）把汉字的美教出来；（3）把汉字与生活联系起来；（4）把汉字中的文化内涵教出来；（5）把汉字中的智慧教出来；（6）把汉字的独特构词功能教出来；（7）把如何欣赏书法教出来；（8）从汉字的识写角度，如何让学生有文化自信，也要教出来。

当把这8条理出来后，反思这些年我们的识字、写字教学，不就是多年来识字、写字教学严重缺失的吗？如“武”这个字，多少学生总是会再加上一撇。多年来，我们的做法就是订正，订正，反复订正。这其实与我们没有从文化的角度、从汉字给予学生的智慧角度来讲这个字有关。这个字为什么不能加一撇？会意字。从止，从戈。也就是止戈为武，把戈收起来，挂起来，不再打仗了，才是武。这个字给予我们的思想是和平的，是美好的和平愿望。这个字从甲骨文至小篆，都是把“戈”挂起来的。后来变成楷书，就是将“戈”的“横”变成短横，把“戈”中的“撇”（其实是刀剑）拉成“长横”，意思是把刀剑挂在墙上。

课标这么一改，其实要求教师要从更专业的角度教好每个字。过去简单之教，不少字真的被教错了。如何把字的文化、智慧教出来，影响着学生对文本的精准理解。如《“诺曼底号”遇难记》中有一句话，在之前的教材中是“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”，统编版语文教材中这个句子变成了“事情总是这样，哪里有可鄙的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”。

“可卑”的“卑”，字义是低下、低劣，形容一个人的行为是低劣的，一般不会与“可”组词，在词典、辞海、辞源中，查不到这个词语。但词典中有“可鄙”这个词语，意思是令人鄙视。“利己主义”前面加上“可鄙”才更正确、精准，因为利己主义的确令人鄙视。

从这两个简单的案例来看，接下来的识字教学，不以新的思维进行识字与写字的教学肯定不行了。笔者曾经对字词教学进行了研究，思考如何才能教好汉字。教师手中不能只有《新华字典》，还要有《中华大字典》《汉字源流字典》《汉字图解字典》等，每一课的生字要想教对，上课前一定要一一查阅，没有查阅研究，真的不能乱讲，否则汉字蕴含的智慧、文化都被弄丢了。合理运用这些书，每一课的识字与写字教学，就可以“玩转”起来了。

二、每篇课文的鉴赏教学，可以尝试了

新课标将旧课标“学段目标与内容”中的“阅读”改成了“学段教学要求”中的“阅读与鉴赏”。而在学习任务群中，又把阅读分为“实用性阅读”“文学阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”，其实，“语言文字积累与梳理”“跨学科学习”哪个又能离开阅读呢？阅读与鉴赏教学，已经成为中小学语文教学不得不重视的问题。而研究当下的小学语文教材，其编写思路是双线组元，是根据语文要素来编写的，这些语文要素有多少是属于鉴赏的？太少太少了！而研究课文后面的诸多习题及略读课文中的教学提示，又有多少要求属于鉴赏？很少很少！因此，阅读与鉴赏教学已经成为新课题了。

什么是鉴赏？简单地说，“对文学艺术品、文物等有分析、有比较地进行鉴别和欣赏”。为什么要增加鉴赏？因为多年来的课文教学教得太简单了，有了鉴赏，学生才能学得通透。如统编版语文一年级上册第一篇课文是《秋天》，看课文后面，只要做五件事：一是认识“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”10个生字；二是会写“了、子、人、大”四个字，学一个部首“乛”；三是朗读课文，注意“一”的不同读音；四是背诵课文；五是数一数课文一共有几个自然段，知道段首空2格。这五个内容都不是鉴赏。鉴赏型的《秋天》一课，除了上面五个基本内容外需要增加哪些鉴赏教学内容？

（1）第一自然段告诉我们什么？通过分析、欣赏，可以知道这一段写了秋天的三个特征：一是天凉，这个天凉是从温度变化层面说的，是人人都能体感到的，这也是“秋高气爽”中的“气爽”；二是叶黄，这种黄是由绿变黄，是人人可以看到的，是视觉层面的秋天来了；三是叶落，有一个成语叫“一叶知秋”，叶子开始长出来是春天，长得茂盛是夏天，落下是秋天，全落下是冬天。这一自然段所写的秋天的三个特征，都是真实的描写，写出了人感受到的秋天温度之变化，写出了人人可以看到的秋天的典型现象。

（2）第二自然段告诉我们什么？通过分析、欣赏，可以知道这一段又写了秋天的两个特征：一是秋高，即人抬头看到的秋天，“天空那么蓝，那么高”就是秋高气爽中的“秋高”；二是大雁南飞。如果从跨学科学习的角度看此处，鉴赏度就更高了。而秋天的这两个特征，同样都是真实的描写，是把人抬头看到的秋天写下来了。什么叫观察？抬头看，是观察的一种方式。把看到的写下来，这也是鉴赏中要重点教的。

（3）第三自然段告诉我们什么？这一段是中心段，是对前面两段的高度概括。前面两个自然段是真实的描写，这一段却有着丰富的情感，两个感叹号，让人感受到语文的存在。作者为什么写“秋天来了”，不写“这就是秋天”？思考这个问题也非常有意义。

（4）学习《秋天》，可以读什么课外书呢？教师可以给学生读《落叶跳舞》，读完此书，再带着学生走出教室，到校园里找秋天，把落叶带回来，让落叶变成人、变成故事。

笔者在教中高年级语文时，一直使用“‘五最’课文教学法”。笔者一般提前2～3天，让学生以“‘五最’预习法预习”，即“我最喜欢的一个词，我最喜欢的一句话，我最喜欢的一段话，我最喜欢或最想与其交流的一个人物，分别写出这四个最喜欢的原因，要较详细地写。还有我最想提出的一个问题，并且尝试解答这个问题”。笔者在拿到所有学生的预习成果单，快速阅读后，把每个学生最喜欢的词、句、段、人物和最想提出的问题及其答案，拍成图片制成演示文稿，呈现给全体学生，让学生一起观看大家的预习成果。接下来，笔者再把自己的“五个最”讲给他们听，让他们的“五个最”层次逐渐拉高。

假如从一年级的第一篇课文开始，教师都能从鉴赏的角度全面、深入地解读教材，中高年级以“‘五最’课文教学法”来教学，学生就能学会鉴赏，久而久之，他们语文学科阅读与鉴赏层面的核心素养就能真正养成了。

三、第一学段图画书，可以全面地读起来了

“图画书”在新课标中出现了3次：一次是在“文学阅读与创意表达学习任务群”第一学段“学习内容”第3条“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”；一次是在“整本书阅读学习任务群”第一学段“学习内容”第1条“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐”；一次是在“学业质量描述”第一学段中“喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等”。这都是在要求语文教师落实“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯”的学段要求。

图画书，不同于“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。图画书中高质量的图与文，对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等都有着难以估量的潜移默化的影响。图画书也是最适合学生阅读的图书形式，优秀的图画书既有助于帮助学生建构精神世界，又有助于培养学生良好的道德品质和行为习惯。在第一学段接触大量的、高水准的图画书，可以让学生在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文字。这是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

图画书走进第一学段了，第一学段的教师怎么带着学生读图画书呢？

这几年，笔者在很多讲座及多篇文章中谈到美国2010年开始实施的各州核心共同标准，该标准要求小学生六年读1404本书，占K12年级阅读总量的77.6%，其中1200本是图画书和桥梁书。新课标规定了第一学段两年的阅读量是5万字，每本图画书的文字在300～1500字，如果只阅读图画书，也就是两年读100本左右的图画书，这个阅读量就太低了。如果一、二年级的学生能读1000本图画书，那么阅读量就大大增加。笔者认为，只有达到这个量，孩子才能爱上图画书，才能真正地感受到阅读图画书给自己带来的快乐。

有的教师会说，到哪里去找1000本图画书呢？进入21世纪，我国400余家出版社出版了我国作家原创及翻译的图画书已超过20000种了，世界各国的优秀图画书几乎都被翻译出版。所有的小学只要想建图画书馆，买几万册不该有问题。而学校一旦有了图画书，千万别锁在那里不让学生看，可以用小推车，把一本本图画书按阅读计划推到班级里，让每个学生读起来。哪所学校做了，哪所学校的学生是幸福的；哪位语文教师重视了，哪个班级的学生就是幸福的。读一本、读几本图画书不难，最难的是每天拿出20分钟大声读2本及以上的图画书给学生听。哪位语文教师若能坚持做这件事，也一定会成为非常优秀的语文教师。

一、二年级大量阅读图画书还有哪些好处？但凡有过图画书教学经验的，都知道图画书充满创意，因为内容包罗万象，话题数不胜数。许多图画书是世界经典，这对3～6年级学生的创意写作有很大的影响力，也可以说，我能让3～6年级学生爱上写作。图画书的阅读方法非常简单。“老师大声读给学生听”是非常简单的方法，用足这一方法就能出现奇迹。在大声朗读的过程中，读至中间或快要结束时，停下来，让学生猜。学生猜上数百次，以后作文的独特结尾，就不需要专门训练了。还可以让学生讲讲故事，也可以让学生把听到的画成一幅图，在画上写一个字、一个词或一句话，坚持两年，学生的写作能力会超乎我们的想象。

四、创意表达可以尝试了

2001年版的语文课程标准中首次出现“创意”一词。这版课程标准中，共5处出现“创意”一词，即在第四学段写作中出现“创意地表达”；在阅读教学建议中提到“在理解课文的基础上，有创意地阅读”；在写作教学建议中，提到“有创意地表达”；在阅读评价中，提到“有创意地阅读评价”；在写作评价中，提到“鼓励有创意地表达”。2011年版语文课程标准与2001年版一样，很明显，这5个创意是属于第四学段也就是初中的。那初中语文教得真有创意吗？笔者认为，创意性阅读与创意性写作，在过去的20年里，并没有也很难发生于初中课堂。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》与前两版课程标准不一样，共在12个地方出现“创意”，并且首次将创意放至了小学，也就是说创意属于第一至四学段了，突出的表现，就是1～9年级每学期都要做“文学阅读与创意表达”学习任务群。

小学做创意表达难吗？只要教师懂创意，就不难。关键是许多教师并没有读相关创意的书，或者根本没有接受过专业化的创意培训，所以做创意表达就有了难度。什么是创意？简单地说，就是超常规的想法、做法，或者说他人没有做过的事等。如何在小学语文学科做创意表达？无外乎从三个方面着手：阅读层面；写作层面；实践层面。其中，从阅读层面做创意阅读是语文教师首先要做好的。

创意阅读可以从两个方面来做：一是从创意的角度教一篇篇课文；二是从创意的角度读一本本书。如何从创意的角度教一篇篇课文？读出所教课文中的创意是关键。如《司马光》这篇文言文。这篇文章的创意有两个层面：一是文中的主人公司马光超级有创意，他的做法诸小儿不会，所有的成人都不会；二是几十字把文章的元素几乎都包括了，时间地点全都有，多个人物在其间，个性特征很鲜明，前因后果特清楚，砸瓮描写妙极了，有头有尾有正文，主题绝对正能量。把这两个创意教出来，这则小故事的力量就比传统教法传达出的力量大多了。创意阅读怎样才能“玩转”？每篇文章都是作品，都是作者的创作，找到每篇课文的独特之处，在课堂上带着学生感受到这些独特，就等于“玩转”了创意阅读。那创意表达又怎么“玩转”呢？

传统的习作教学，一直是先教后写。而把一个单元的课文教完再进行习作教学，这对单元的习作帮助甚微。单元习作又怎么写？教师大多不放心，所以给学生搭支架，反复讲怎么写及注意点，甚至还进行套作引导，讲了好久，学生才动笔。如此先教后写，让学生越来越没有信心，越来越讨厌习作，写出来的东西没有创新。

新课标视域下的创意表达教学，肯定不能每次单元表达教学都是先教后写，教学模式应该变革，应该让先写后教、边写边教等模式走进来。比如，统编版语文六年级上册第八单元习作，主题是“有你，真好！”，对于六年级学生来说，这一写作根本不需要教师教，教师可以完全放手让学生自己写起来。没有教师教，他们的写作才不会千篇一律。有人说，要教师有什么用？没有教师教，学生所写的东西肯定会出现不少问题，这些问题才是教师要帮助学生解决的。学生写“有你，真好！”会出现哪些问题？笔者在学校及全国多个地方上过此课，总结出主要问题：（1）100%的学生的文章题目是“有你，真好！”；（2）81%的学生写的是父母，12%的学生写的是老师，4%的学生写的是宠物，3%的学生写的是同学，朋友。没有一个人写“有梦，真好！”“有鲁迅，真好！”“有医生，真好”等；（3）没有学生用诗歌来写这篇文章；（4）文章中出现了感叹号，有些学生三个感叹号连用；（5）文章中都出现了“好”这个字，并且是篇篇出现多个“好”；（6）40%的文中没有对话句；（7）文章的结尾都很一般，力量不大。

面对学生所写，如何创意地教？

一是让学生快速把本单元的四篇课文读完一遍，然后提问：看看四篇文章的标题《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，是不是都写的“有你，真好！”？学生恍然大悟，立即修改了自己的文章。

二是学《有的人》，问学生：可不可以把自己写的“有你，真好？”像臧克家一样写成诗？学生说可以，既然可以，我们都玩一玩这样的诗吧。如此，学生写了，每首诗都不一样，充满创意。

三是学《我的伯父鲁迅先生》，问学生：“你们有叔叔、舅舅、姑妈、姨妈、爷爷、外公、外婆等吗？”学生说都有。我们从三年级到现在，父母、同学、宠物都被写过，如果你们不愿意换个人物写，你的文章只能得合格，想不想让自己的作品成为优秀作品？学生全都重新写了，重新定义那个“你”了。此文自然有创意了。

四是教《少年闰土》，笔者还让学生读了《故乡》。《少年闰土》里有语言描写、动作描写、环境描写等，看看自己所写的人物，都说话了吗？看看自己的文章，有环境描写吗？没有？赶紧添加呀！添加完毕，再看看《少年闰土》的结尾，再把《故乡》的结尾拿出来，做比较，再说说哪个好，学生都说《故乡》的结尾太好了。“世上本没有路，走的人多了便也成了路。”这可是非常有力量的名言！想不想让自己的文章结尾有这样的力量？请大家反复想，想出多个结尾，从多个结尾中选择出最满意的。这就是文章结尾的创意表达之教学。

五是教《好的故事》，学生知道这是鲁迅在写“梦”，鲁迅在一生中，写了很多很多梦。每个学生都做过许多梦，噩梦不要写，好梦怎能不写呢？因为有梦真好！每个人的梦都是不同的，都充满着创意，因为许多梦是天马行空的。所以，学生也写起了梦。

六是让学生数一数这一单元的四篇课文里有多少个感叹号。学生数了，鲁迅文中的感叹号最少，像《好的故事》中一个感叹号都没有，周晔的《我的伯父鲁迅先生》用的最多。如果读过创意写作理论类图书，一定知道“写作风格”，其中一条写作风格是尽可能少用感叹号。学生听到这话，纷纷将自己文中的感叹号去掉了，因为他们想表现一下自己的写作风格。

七是大家数数自己的文章中有多少个“好”字。笔者告诉学生，《左传》中写一位女子的美，只用了“目迎之目送之”六个字，一个“美”字都没有出现，反复读这六个字，越读越觉得那位女子真美。写美不要出现美，要让读者感觉真美；写饿不要出现饿，要让读者感觉到真饿；写好不要出现好，要让读者感觉到真好……学生改了，不需要教师手把手地教他们怎么改，他们改得都很好。

通过这“七教”，学生写下的文章会怎样呢？学生喜欢这样的写作吗？当然了！因为他们看到了自己的变化，看到了自己的能量非常大，一个主题居然也能写下好多不一样的文章。