基于产学研一体化的环境设计项目教学

◇刘梦婕

在现代社会发展中，实现产学研一体化已成为教育创新改革的重要趋势。在产学研一体化的背景下，环境设计专业也迎来了新的机遇。学校应加强与企业、科研机构的合作，积极打造教学项目，利用项目推动学生进行理论学习和实践探索，提升学生的职业素养，并促使他们以更加积极的姿态走向社会。在实际层面上，基于产学研一体化的环境设计项目教学可以从以下五个方面实施。

一、立足教学需求，合理设置项目

合理设置项目对项目教学效果有着直接的影响。在产学研一体化的环境设计专业建设和发展中，可以通过与企业、科研机构的合作，结合课程教学的实际需求，设置多元化的教学项目，让学生零距离接触企业工作场景以及真实的科研环境，将专业学习与企业实习、科研实践相融合，提高专业教学质量和学习成效[1]。具体来说，为保证项目设置的合理性，应明确以下原则。

一是项目内容应紧扣专业理论知识。项目教学的首要目的是夯实学生的理论知识，提高他们的理论素养。因此，环境设计专业在依托产学研一体化的条件设置项目的过程中，应该紧密围绕教材的理论内容，有效地衔接理论与实践，确保学生能够在项目中深入学习理论知识，为设计实践打下基础。例如，景观设计项目与实训是环境设计专业的重要课程，它将方案设计、实践操作、模型制作三者融为一体，特别注重实践实训教学环节。在教学指导中，教师通过深入研究教材，确定“景观空间布局设计及表达”这一重要理论知识点，并设计项目，引导学生结合古代和现代景观空间布局的案例提炼理论知识，达到学习要求。

二是项目开展应采取实践体验方式。项目教学的一大特点就是打破了传统灌输教学的局限，为学生提供了真实、合理的学习环境，让他们在实践中积累知识、获得技能。因此，在项目设置过程中，教育工作者应该注重学生的参与方式，创造机会让学生参与研究、探索，促进学生的综合发展。例如，在“景观设计及原理”这一课程的教学指导中，教师通过开展研究型教学，结合跨界设计的概念，布置了研究型教学任务，强调“研究”的本质特征。在这个过程中，学生不仅是学习者，也是研究者，在任务的驱动下积极参与设计理论的研究。同时，也要开展项目式教学，让学生结合具体景观设计分析和研究设计原则，并尝试进行设计作品，从而快速了解景观设计的全过程，提高实践素养。

三是项目实施应重视团队协作。在现代社会发展中，团队精神和协作能力已成为衡量一个人综合素养的重要指标。在环境设计项目教学中，学校应该从学生长远发展的角度出发，设置需要团队协作完成的项目，促使学生组建团队，分工协作，在项目中实现综合发展。

二、组建学习小组，制定项目方案

在确定项目后，组织学生成立学习小组是保证项目顺利开展的基本保障。学习小组应在项目开始前展开集体讨论，汇集各方智慧，形成整体方案，指导各项工作的落实。

一是项目分组。在分组过程中，教师可以将主动权交给学生，让学生根据项目实施要求自行组成小组，也可以根据需要进行科学分组。例如，在景观设计的项目教学中，教师预先将班级学生按照能力层次、基础程度划分若干等级，再将同一等级的学生分配到不同的小组中。这样，同一小组内的成员可以实现优势互补，相互帮助，共同提高合作学习效率。但是也存在小组内成员发展不平衡的问题，即能力强的学生多做，能力较弱的学生少做或不做。因此，在项目实施过程中，教师应密切关注每位小组成员的学习和活动状况，发挥和调动组长的管理意识，确保小组成员各司其职，充分发挥个人特长，共同推进项目落实[2]。

二是制定项目实施方案。实施方案是项目落实的总纲。各小组应在确定项目要求后，积极展开集体讨论，整理意见，制定整体可行的实施方案。在这一过程中，教师或其他项目负责人应给予指导，促使方案不断调整优化。例如，在景观设计专业教学中，学校与当地种植园合作为学生打造学习项目，要求各小组融合种植业和地域文化特色设计景观，以塑造独特的种植园形象。在制定项目实施方案的过程中，各组学生通过深入讨论认识到，此次设计的范围包括生态、地理、景观设计与规划、人机工程学等学科内容，面临着景观规划和布局与人机工程学相冲突、植物搭配与地理位置和气候条件不符等问题。为解决这些问题，一些小组最终确定了结合当地文化特色、强调种植园品牌内涵的设计方案，并对人员安排、景观位置、材料选择、整体布局等进行了具体安排。针对实施方案内容，学校教师以及种植园负责人提出了意见和建议，经过不断修改、完善，最终形成具体可行的项目方案。

三、引导探究实践，推动项目实施

项目实施是项目教学的关键环节。在产学研一体化的背景下，一方面，项目的实施需要充分发挥学生的主体地位，给予学生充分的自主空间，创造环境让他们参与实践活动，并按照方案完成项目要求；另一方面，学校、企业以及科研机构等应该给予学生充分的指导和支持，及时纠正他们在实践中的错误，帮助他们跨越难关，最终实现预期的教学目标。具体来说，环境设计项目教学在实施过程中应遵循以下三点。

一是参与实践，获取信息。相关主体应该创造条件，引导学生参加实践活动，展开调研工作，进而整合和处理信息，并支持项目推进。例如，在景观规划与设计课程建设中，可将某区规划实践项目引入课堂教学，发挥产教融合的优势，同时提升学生的专业实践能力。在项目实施过程中，教师可组织学生到现场，让学生通过现场实地考察和调研来感受场地空间，记录现场情况，认真分析场地基本条件并完成调研报告，为开展项目教学打好认知基础。在实践过程中，学生以小组为单位将图纸与实际工程现场相对照，包括建筑位置、建筑外立面、土壤状态、自然条件、周边环境等，实际感受现场的空间感和尺度感。学生在教师的实地讲解中，了解了绘制的图纸与现实建筑之间的对应关系，为项目实施做好准备。

二是集思广益，落实项目。在完成了前期资料收集和整理之后，教师应该继续引导项目学习小组展开合作，集思广益，共同落实项目方案，完成项目要求。例如，在景观规划与设计课程学习中，有的项目学习小组通过前期分析和理论学习，对校区的景观设计形成了一定的认识：景观设计需要保证用户体感舒适，提升绿化度；将人群进行分离，降低密度感；突出景观美感，通过图形的统一、设计要素的统一来提升景观的整体观感，打造更优的空间布局，让景观更好地融入场地，形成更大的综合效应。在统一认识的基础上，小组成员纷纷对景观规划与设计方案提出自己的建议，共同完成项目。

三是修改完善，归纳总结。项目总结是学生积累学习经验的必要环节。在教师以及相关项目负责人的指导下，项目学习小组需要对项目实施过程进行回顾和梳理。“项目是如何实施的？”“实施过程中应用了哪些理论？”“这些理论是如何应用的？”“在理论融合实践的过程中遇到了哪些难题？”“这些难题是如何解决的？”“在项目学习过程中获得了哪些知识？学会了哪些技能？形成了怎样的感悟？”等问题都应该体现在总结报告中，成为项目展示的重要组成部分，同时也为学生继续参与项目学习提供参考[3]。

四、组织项目汇报，促进互动交流

项目汇报是展示项目教学过程和学生整体发展情况的重要环节。在环境设计项目教学中，教师应该结合具体情况为学生搭建汇报展示的平台，使学生展示学习成果，同时组织互动交流活动，引导学生共同学习。

一是组织学生汇报项目成果。在项目汇报过程中，教师应明确项目教学要求，做好总结与引导，并搭建平台，鼓励各组派出代表进行汇报。例如，住宅空间室内设计课程是对住宅空间从设计概念构思到工程施工完成全过程内容的讲授。在产学研一体化背景下，学校通过校企合作、根据本课程特点推进项目化教学，将项目实体贯穿于教学之中。按照方案设计将项目施工全过程分成若干个学习情境，通过不同情境的训练让学生掌握完成某个具体项目所需的方法、步骤，再将若干个具体的项目任务交予学生，让他们独立完成信息的收集、方案的设计与实施，以及完成后的评价等。在此过程中，教师和企业相关负责人起到指导和答疑的作用。

学生完成项目学习后，教师和企业相关负责人应为学生搭建项目展示平台，让各小组代表对项目完成情况进行汇报分享。其他组学生可以一边听一边提出问题，汇报人员或者小组的其他成员则会回答这些问题。汇报结束后，学生、教师以及企业相关负责人可以对项目完成情况进行打分。这样的教学设计利用实际项目进行新知识的引入，激发了学生的学习兴趣，能够引导学生积极参与整个教学过程，使学生真正做到主动探索、勤于探究，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，这也为学生提供了展示、汇报的机会，锻炼了他们的表达能力，也强化了他们在项目学习中的成就感，提升了他们继续参与项目实践的自信心[4]。

二是引导学生互动分享。项目汇报的过程也是学生之间相互交流、相互学习的过程。在项目教学指导中，教师应为学生创造开放性的空间，鼓励不同小组之间进行思考、分享和参考其他学习小组的成果。这样可以让学生取长补短、共同学习，解决本组在实践中遇到的问题。例如，在住宅空间室内设计课程的项目教学中，教师利用企业资源，引导学生参与施工全过程，培养学生的专业知识应用能力。同时，教师与设计师一起在现场对室内设计整体流程环节进行分析讲解，让学生了解室内设计的程序和方法。

五、做好分析反馈，实现项目评价

项目的完成情况是评价学生学习成效的依据。环境设计专业在实施项目教学的过程中，应立足学生的发展过程和实践结果进行综合评价，以检验项目学习情况，同时也激励学生继续学习。

首先，进行过程评价。过程评价是项目教学中非常重要的一环，它可以多次开展，并且形式多样。例如在某建筑室内设计专业的校企合作项目实施过程中，教师通过与业主沟通，组织学生到现场进行勘测，让学生在实践中感受真实的工作内容和完整的工作流程。在分组调研阶段，教师指导学生认真记录各项数据，对调研结果进行分析总结。教师针对各组学生的表现情况进行打分、评价，同时组织学生小组内部进行自评和互评，以形成多元化的评价意见，展示学生在勘测过程中的发展情况。这样的评价贯穿在项目实施过程中，及时反映了学生的学习实践情况，为后续指导学生开展项目式学习提供了参考依据。

其次，进行结果评价。结果评价是项目结束后开展的评价，着重展现项目教学的达成情况和教学目标的完成情况。结果评价设计和实施都相对严谨严格，它不仅需要全面地展示项目教学效果，还需要为后续教学提供依据[5]。基于此，在环境设计项目教学中，教师应该在学生汇报、展示项目成果时进行评价。在这一过程中，企业、科研机构也应根据其在项目教学中的参与情况进行评价，从多个角度分析教学成果以及人才培养情况，进而形成整体性评价反馈。这样的反馈结果对于推动项目教学的改进、促进产学研一体化的落实是非常重要的。

综上所述，基于产学研一体化的环境设计项目教学以“产”为方向、“学”为基础、“研”为纽带，以校企合作、定向培养企业急需人才为结合点，可以有针对性地培养具有企业特征和实践技能的环境设计人才，为学生专业成长和职业发展提供机会。