例探“小先生制”在小学语文写作教学中的应用

江苏省南京市五塘小学 戴雪娟

陶行知先生提倡在教学活动中实施“小先生制”，他指出，小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。依照小学语文学科的核心素养和学生发展核心素养，“小先生制”有助于学生在夯实文化基础的过程中，通过积极参与学习活动，实现充分的自主发展。将“小先生制”应用到小学语文写作教学的选材、评改与表述三个环节中，有利于激发学生的写作热情，提升学生的写作能力、评改能力和表达能力，进而提升学生的语文综合素养。

一、“小先生制”在语文写作教学中的应用

新课标要求，要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。基于校情和学情，笔者将“小先生制”应用到小学中年级学生写作教学中，以探究和转变教学方式与学习方式。

（一）“小先生”选材——从生活中提炼

在教学实践中，有些学生的写作内容缺乏真实性，存在过度模仿的现象，如扶老奶奶过马路、主动给老人让座等。事实上，他们并没有类似的生活经验。“小先生制”强调知识来源于实践，通过师生角色、地位互换，让学生参与到课堂学习活动中，自主学习和解决问题。为了鼓励学生从生活实践中提炼感兴趣的写作素材，写出自己的真情实感，笔者每周按照学生的学号轮流产生5名“选材小先生”。他们在班级里进行调查，选取同学们最感兴趣的话题作为专题写作的训练素材。

例如，“今天的雨”“紫藤花开”“校园新貌”“黑色星期一”等，“选材小先生”筛选确定的主题，其他学生可以从中选择一个最想写的进行练习。

例文选段：

《散步》：再往前走一段路，我们又到了幕府山风景区。这时风景区的人还不算多，我站在路边向四周眺望，惊奇地发现草坪的颜色一半青、一半黄，真像是穿了一件渐变色的衣服。再往前走了一会，我忽然闻到阵阵花香，我意识到现在正是八月桂花香满径的时节，这阵香气令人陶醉，还令人神清气爽。这时来散步、锻炼的人越来越多，有的在跑步，有的在跳绳，有的在打羽毛球，还有的在跳广场舞，此时的幕府山真是热闹非凡。

《桂花飘香》：我们学校就有一两棵桂花树。春天，紫藤花开。夏日，荷花盛放。而桂花树此时显得很不起眼，像个害羞的小姑娘，静静地站在一旁，默默无闻地酝酿着自己的芳香。随着秋天的到来，几次降温之后，校园里便充溢着一股淡淡的香气。老师、同学们都被这股香气吸引而来，簇拥在桂花树旁，近距离地嗅嗅桂花的香气，欣赏着，赞美着。这时，桂花树摇曳地更欢快了，似乎在想：大家都来看我了，我太开心了！

通过自主选材的方式从生活中提炼的素材，更贴合学生的实际。这种方式不仅有利于培养学生观察生活、从生活中积累素材的主动意识，还有利于激发学生的写作热情，在写作中表达出自己的真情实感。

（二）“小先生”评改——在互动中学习

叶圣陶先生曾指出，能不能把传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如，着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、决定，学生不就处于主动地位了吗？因此，笔者尝试让“小先生”评改，在生生互动中提升学生的作文评改能力。

1.组建团队，先扶后放

教师首先对班级学生进行了充分的调查，根据以往的习作水平把他们分为A、B、C三类，然后从A、B类学生之中选择班级中大致四分之一的学生组建作文评改团队，他们便是“评改小先生”，再把此团队分为四队，每组再选出一个小队长。

团队组建完毕后，培训指导紧随其后。教师选择A、B、C三类有代表性的作文各一篇，运用投影仪，一一示范批改并现场录像。然后，“小先生”批改A、B、C三类作文各一篇，及时总结其中存在的问题并再次示范。

2.尝试评改，及时反馈

作文收齐后，语文科代表把作文分给各小队，“小先生”参照教师提供的要求进行评改，带着欣赏的眼光去发现作文中的亮点。“小先生”们批改作文总是很认真，对于一个错别字，哪怕是一个标点符号，都用修改符号批注出来。

评改完成后，“小先生”充分发挥自己的见解，写出评改意见，并签上自己的姓名。队长要负责审核并收集“小先生”评改时圈画的精彩词句，整理他们反馈出的问题，接着交给语文科代表，由其统一归纳并反馈给教师。

3.互动交流，取长补短

“小先生”们的作文由队长评改并交由教师审核，再由队长安排将“小先生”们的作文分配给其他学生传看。被“小先生”评改后的作文经教师审阅后发给学生，学生有什么疑问可以直接与“小先生”交流，并自主修改需要改进的地方，完善作文的内容。

构建主义学习理论认为，知识不是靠教师传授得到的，是在一定情境里，学生之间或学生与教师之间交流协作，积极思索，积极表达，主动进行的意义构建而获得的。“小先生”评改作文的过程，能让全班学生都参与进去，通过生生互动，取长补短。不论是“小先生”本人，还是写作水平暂时落后的学生，都可以学到一些写作技巧，从而提高自己的写作能力。

（三）“小先生”表述——在欣赏中成长

李镇西老师认为，最好的学习就是给别人讲。在讲评课中，作文评改团队推选队内最优秀的两篇作品参与班级的“美文擂台赛”。被推荐者上台诵读自己的作文，队内轮流的“表述小先生”发表推荐理由，为作品拉票，最后，所有学生投票评选出每周的“美文小先生”。而对于没有被推荐的学生作文，教师会从中选择一些精彩的句子，请作者进行诵读展示。

以三年级课外习作“板栗宝宝”为例，教师设置以下环节：

1.榜上有名

师：同学们，老师认真地读了你们的作文，感到十分惊喜，你们的习作给我留下了极其深刻的印象，特别是榜上有名的这些同学。（课件1：“榜上有名”四个字及优秀作者名字和作文题目）请同学们大声念出这些作者的名字和作文题目。

2.佳句欣赏（课件2：精彩句子）

（1）你把它竖起来，远看像一个半圆开的豆子，近看像一个没有身体的不倒翁。再把它放起来看，远看像一个又小又黑的豆子，近看像一个紫色的大葡萄。

（2）看到我们光滑的皮肤，你一定会以为我们刚从美容院里出来，其实不对，我们板栗个个天生丽质，羡慕吧？

（3）我用鼻子一闻，香味扑鼻而来，馋得我直流口水，真想马上吃掉它。

（4）那亮闪闪、黄澄澄、香喷喷的果肉，香味顿时扑鼻而来，再吃一口，哇！真好吃呀！肥嫩硕大的果实，甜津津的，使人越吃越爱吃。

3.读句子，谈感受

师：请作者响亮地读一读，大家看看好在哪里？

4.美文擂台赛

（1）欣赏：我们请这些同学上来读读他们的作品，好吗？（学生上台朗读）

（2）哪些地方写得好？（“小先生”表述推荐理由）

（3）快给你最喜欢的作品投票吧。

每个人都喜欢被人欣赏，同样，学生也期待与人分享笔下的文字，被人赞美。通过推荐和“小先生”的表述，可以发掘出学生作文的很多闪光点，有利于增强学生写作的自信心，进一步激发学生的写作热情。“小先生”将写作的经验、方法甚至疑惑表述出来，经过讨论、探究，又获得新的体验，不仅锻炼了语言表达能力，还提升了写作能力。

二、结语

“小先生制”的实施符合新课标对于课堂教学与学习活动的要求。在小学语文写作教学过程中充分发挥“小先生制”的作用，注重学生的自主发展，能有效地激发学生的写作热情。通过“小先生”的评改与表述，学生对写作的方法容易形成更加深刻的理解，从而不断提高写作能力。当然，在实践过程中，还存在很多困惑：如何在写作教学中关注其他学生的跟进和发展，通过“小先生制”促使全班学生语文综合素养的提升？写作教学中，“小先生”评价和学生自主评价如何有机结合？有待进一步探索。