高师美术教育专业学生创造性思维教学能力培养研究

摘 要：创新教学能力是新时代教师的重要能力，高师美术教育专业学生要以掌握此能力为学习目标。而创新教学能力的培养以创新思维为核心。创造性思维是一种思维方式，是处理问题、表达事物的思维模式，其特点是新颖和独特。结合高师美术教育专业学生的思维特点，从创造性思维和教学能力两方面进行学生创造性思维教学能力的培养研究，并将二者有机结合起来，促使学生创造性思维教学能力的形成。

关键词：高师美术教育专业；创造性思维；教学能力；创新教育

注：本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度规划课题“基于‘美术学科核心素养的山西高师美术教育专业职业化改革研究”（GH-21096）阶段性成果。

教育是一个国家的立国之本，发展教育事业是国家政治、经济、文化发展的基础。创新是社会发展的主旋律，所以教育的发展要以创新为导向。创新教育、培养创新人才是近年来教育行业的热点问题和重要研究课题。教师作为创新教育的实施者，应重视对自身创新教育能力的培养。高等师范教育院校是培养创新教育人才的摇篮，也是我国教师教育的主阵地。高师院校学生的创新教育能力将直接影响我国未来创新型人才的培养质量。因此，提升创造性思维能力，增强创新意识，学习创新教学方法，是高师美术教育专业学生的学习目标。

思维是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程，以感知为基础，又超越感知，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。“创造性思维是创造活动中的一种思维，它是应用新的方案或程序，创造新的思维活动。它是思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动，需要人们对已有知识经验进行改组或重建，并在头脑中产生新的思想和形象。”[1]它的特性主要包括形象性、独特性、多向性、灵活性、流畅性、跳跃性、综合性、超逻辑性。

一、美术专业学生的思维特点

从美术的角度分析美术专业学生的思维特点，可以发现，美术专业学生具有敏锐的洞察力，他们能够在直观形象的启发下充分发挥自身的想象力和创造力；还具有抽象概括的能力，他们能够将事物的固有形态提炼成艺术形态；还具有独特的表现力，这体现在他们创作的每件艺术作品都是独一无二的，是不能被复制的；还具有丰富的想象力，因为他们所创作的变化丰富的作品都是灵感和思想碰撞的产物。

从美术专业学生的思维特点来看，美术专业学生是具有一定创造性思维特征的。因此，利用这些思维特点来培养美术专业学生的创造性思维教学能力是非常重要的。美术专业学生只有具备了这样的教学能力，才能在未来的教育教学工作中完成教育创新的任务。

二、美术教育专业学生创造性思维教学能力

培养路径

创造性教育思维能力是创造能力的一种表现形式，是开展创造性教育的必备条件，也是教师必须具备的一种教育能力。创造性教育思维能力指的是综合、灵活运用多种思维形式，使教育取得创造性成果的思维素质[2]。对于美术教育专业学生创造性思维教学能力的培养应分为两部分，分别是创造性思维的培养和教学能力的培养。只有将二者有机结合起来，才能达到培养目标，完成培养任务。

（一）创造性思维的培养

1.训练美术教育专业学生的思维模式

思维模式是思维借以实现的形式，是思考问题、解决为题的思维方式，只有具有一定数量的思维模式，才可以在解决问题时灵活自如。它的形成和运用有助于美术教育专业学生创造性思维的培养。

在多年的学习和生活中，由于高师美术教育专业学生没有經过系统和专业的训练，所以其思维方式并不完善。许多学生在长年的美术专业技法训练中形成了形象思维的思维形式，但是他们总是借助具体形象来开展思维过程，因此很容易形成具象的思维模式，而忽略对抽象思维的训练。抽象思维是科学探寻事物本质的一种思维模式，对于教学能力的培养和提升是很有帮助的。逻辑思维模式可以帮助学生提升教学能力。这就不难发现，高师美术教育专业学生具有一定的美术专业技能，却不具备创新的美术教育教学能力。同时，还应针对美术教育专业学生的特点，开展思维模式的组合训练。比如发散思维和辐合思维的结合训练。发散思维是运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同方向使信息产生多种新的信息。美术教育专业学生这方面的能力就很突出，思维的拓展性很强，这表现在他们的绘画作品中。而辐合思维是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确的思维过程和方法。美术教育专业学生这方面的能力比较弱，需要在训练中逐渐培养。美术教育专业学生在面对教学内容时需要设计多种教学方案，在反复实践中寻找最适合的教学方案，从而形成适用于教学内容的教学模式。美术教育专业学生应在教学实践中发挥自己发散思维较强的长处，弥补自己辐合思维较弱的短处，从而更好地实施教学。

增强美术教育专业学生的创新意识。“创新意识是人们根据社会和个体发展需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是引起创造性思维的前提和条件，创造性思维是创新意识的必然结果。”[3]一个思维滞后的美术教师很难培养出具有创造性的学生，甚至还会阻碍学生创造力的发展。因此，对于美术教育专业学生来说，培养创新意识是其形成创造性思维的关键。

美术教育专业学生应在竞争中寻求创新，比如参加一些美术专业方面的技能比赛，在完善比赛内容的过程中促使创新意识的产生。也可以通过培养学生的兴趣和爱好使其产生创新意识，因为如果美术教育专业学生对于未来所从事的事业充满了热情和兴趣，那么其就会试图将这件事情做到最好，在实施教育的过程中就会探索、思考、发现问题，并解决问题，从而激发创新意识。

2.增加学生创新知识的储备

创造性思维的培养是需要有大量科学理论作为支撑的，美术教育专业学生在学习传统科学文化知识的同时，应加强对创新知识的学习，这样才能更好地培养创造性思维。高师美术教育专业应增加与创造性思维相关的课程，从而为培养学生的创造性思维创造条件。对于美术教育专业学生来说，目前最需要学习的是创造学，它主要研究创造力的探索、创造性思维的研究、创造性人才的探讨，涉及的学科有哲学、社会学、心理学、教育学、科学学、人才学、管理学、美学、科学发展史、科学方法论等。只有构建合理的知识结构，处理好博学与专长、知识与能力的关系，掌握科学的教育教学方法，美术教育专业学生才能提升眼界，丰富知识储备，完善知识结构，从而更好地从事教育教学工作。

（二）教学能力的培养

1.针对美术教学创建教学模式

美术教学涉及的内容包括造型教学、知识教学、鉴赏教学、综合教学四个部分。不同的教学内容应使用不同的教学模式。

美术教学模式基本囊括了教学活动中所有的行为和方法，包括讲述、示范、演示、练习指导、讨论、思考、答疑、辅导、展示、反馈、评价、体验、探究、交流、氛围营造等等[4]。这些教学方式具有普遍性，但并不一定在教学过程中都要被使用，可以根据美术教学内容的需要选择适合的教学方法，并进行反复验证，从而形成适合教学需要的美术教学模式。

以造型教学为例，造型课程具有很强的具象性特点，是美术教育专业学生最擅长的一种教学内容。虽然学生的造型能力强，但如何教授课程、用什么样的教学模式是关键。讲授、示范、演示、练习指导、展示、评价等教学方法是最为常用的，将这些方法进行重构并在教学过程中实施是教学模式形成的关键。如果想要使造型教学课程更具有创造性，就需要在每一堂造型课的教学中“因课制宜”地进行教学方法的结合。这就要遵循普遍性和特殊性的规律。

2.搭建完善的教学实践平台

对于高师美术教育专业学生来说，教学实践是他们非常薄弱的环节。如果他们学习和掌握的教育教学知识不能得到实践，那么高师美术教育的教学成果就无法得到检验。

教学实践的过程一方面锻炼了美术教育专业学生的教学能力，另一方面也为学生提供了发现问题、解决问题的平台，可以完善教学中的不足，激发学生的创新意识。因此，高师美术教育专业应在课程设置方面调整实践教学的相关课程，不仅要进行校内实践，还要进行校外实践，从而为学生搭建一个完整的实践平台。

（三）美术创造性思维教学能力的培养

1.构建美术创造性思维教学课程体系

首先，改革高师美术教育专业的课程设置。调整课程结构，增设有利于提高学生创造性思维教学能力的课程，如创造学课程。该门课程应针对美术教育这个专业的特点展开教学，这样才更具有实用性。美术教育专业学生要想进行教学创新，不仅要掌握创造理论、创造技法、创造思维、创造能力，还要充分结合美术的特性及美术教学法。此外，高校还要将创造学的基础知识与美术相结合，通过大量的教学案例启发学生，让学生总结并思考教学方法，做到举一反三，并将其运用在以后的教学实践中。

其次，创建美术创造性思维教学课程模式。美术学科相比其他学科有很大的不同，它更注重于对学生创造性思维的开发，因此使用的教学方法要符合美术学科的特点，从而最大限度地体现美术教学的重要性。以美术赏析课为例，美术赏析是学生了解美术的一个重要渠道，也是美术教学中的重要内容，因此，对于这门课程的创造性思维教学模式的开发是很有必要的。传统教学模式以教授为主，学生基本是被动接受的状态，并没有主动思考的参与感。要想在这门课程中培养学生的创造性思维，就应利用美术的特点，采用灵活的授课形式。

2.发现创造型学生，激发创造性思维

首先，在教学过程中发掘创造型学生。在教学的过程中会发现有一部分学生善于表达、爱发问、思维灵活且不受常规约束，往往这部分学生在知识储备达到一定程度时就会表现出较强的创造能力，因此，要对这类学生进行正确引导和鼓励。部分美术专业学生具有想象力丰富、特立独行、注重个性体现等思维特征。有些教师认为这样的学生较为另类，不易管教。这样的观点是片面的。如果教师能够用足够的耐心和爱心鼓励学生的个性发展，正确引导其行为，那么对于美术专业学生的创造性思维的培养和发现是有益的。其次，利用教学方法激发学生的创造性思维。在美术教学过程中，教学方法的使用非常重要，要根据美术专业学生的特点进行教学，激发他们的思维。比如：在教学过程中使用情景提问的方式，发挥学生想象力，激发学生发散思维，使其找出多种解决问题的方法；使用示范的方法，并在绘画示范的过程进行讲解，使学生在观看的过程中发现问题、思考问题、解决问题；使用讨论的方法，培养学生的思辨思维和逻辑思维，让他们有理有据地探讨问题，提出自己的观点和想法。

三、高师美术教育专业创造性思维教学能力

培養的意义

（一）对其他学科创造性思维教学能力的培养具有借鉴意义

对高师美术教育专业创造性思维教学能力的培养方法进行总结就会发现，其不仅具有美术教育专业特有的培养方法，还有适用于任何学科的共性的培养方法。对于特有的培养方法，其他学科可以通过总结其规律和本质进行借鉴，从而制定出适用于该学科的培养方法；对于共性的培养方法，其他学科可以在此基础上继续完善和总结。总之，研究推广美术学科创造性思维教学能力的培养是很有必要的，它为推动其他学科的创新发展提供了参考和动力。

（二）促进创新教育的发展

创新教育是我国教育发展的必然趋势，对于高师美术教育的发展具有指向性作用，同时也为高师美术教育专业的改革提出了具体要求，即培养出具有创造性特点的美术教师。它一方面促进了美术教育教学的改革创新，另一方面也促进了创新教育的发展，为我国的教育人才培养起到了重要的作用。

参考文献：

[1]邹庆兰.青少年学生创新思维能力的培养研究[J].上饶师范学院学报，2009（2）：90-93.

[2]韩大林.高师院校创造学教学中师范生创造性教育思维能力的培养[J].教书育人（高教论坛），2019（6）：40-41.

[3]马金华.浅谈激励学生的创新意识[J].青年与社会，2018（34）：130.

[4]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009：289.

作者简介：

段斐斐，山西师大临汾学院艺术系副教授，研究方向为美术教育。