新课程标准背景下初中英语 课堂教学有效策略探究

摘 要：新课程标准背景下，初中英语教学需要求新求变，一方面英语课堂教学的有效性显得尤为重要，英语教师需运用有效的课堂教学策略，提高课堂教学质量；另一方面为了让学生健康成长，乐于学习，引导学生走优质高效学习之路势在必行。本文将从多媒体的使用、情境创设、教学评价的运用和英语课堂分层作业设计等四个方面来探究英语课堂教学有效策略。

关键词：新课程标准；初中英语；教学；策略

作者简介：陈绞明，福建省邵武市第六中学。

英语课程的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协调发展。在新课程标准背景下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际能力提升为目的。因此，初中英语教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学有效的教学策略，促进学生的听、说、读、写能力全面发展。

针对如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐，笔者认为有以下的实施策略。

一、运用多媒体手段，提高课堂教学效果

随着科技的进步和信息技术的不断发展，多媒体在更多的领域内广泛应用，其中就包括教育领域。在初中英语课堂上，充分利用多媒体技术进行教学，使教学过程中文字、图画、声音、动画和影像等一系列教学资源有机结合，让英语课堂变得更为生动有趣，教师真正地从知识的传授者变成课堂活动的组织者和引导者，能更好地实现《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的目标。

新课标要求“推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。”在传统的英语教学中，课堂往往是枯燥乏味的，学生对于学习英语的积极性也不是很高。但多媒体技术应用于英语课堂教学之后，通过多媒体的方式，营造较为轻松的课堂氛围，可以激发学生对于英语课堂内容的新鲜感以及对英语学习的兴趣。

（一）丰富教学资源

互联网为教学提供了丰富的资源，例如，在进行Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”Section C里的“Four seasons in China”这一内容教学时，教师可以在课前通过网络收集有关中国和同学们所在家乡四季变化的视频和图片材料，通过多媒体课件的展示，让学生具有身临其境的感觉，为他们理解课文内容提供帮助，同时也有助于他们实现介绍自己家乡四季的知识迁移。

（二）开展课堂活动

多媒体技术的运用，为教师开展课堂活动提供了极大的方便。教师可以根据课堂需要设计丰富的课堂活动，学生通过參与这些课堂活动，激发了自己的英语学习兴趣。例如希沃白板5中的“课堂活动”是一种全新而直观的互动教学，以形象化的方式呈现知识点，包含趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争和判断对错这六种。当课堂出现需要展示一些单调枯燥的知识分类、填空、配对等内容时，教师可以尝试希沃白板5里的“课堂活动”，它将知识点通过生动有趣的课堂活动形式呈现出来，以便快速增强和检测学生对知识点的理解与记忆。通过希沃白板5中的“课堂活动”，多形式进行实时互动，实现师生、生生的多维度互动交流。使学生能够在掌握本课的单词、词组与句型等新知识的情况下，在创设的实际情景中展示与交流，促进学生思维碰撞、自评互评、展示交流的能力。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

语言学习与应用都离不开环境。让学生 “在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”是新课程标准的一个重要理念。新课标中提到，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动知识建构者。教师要根据学生的认识特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。教师如果能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，就可以激发学生学习英语的兴趣，获得事半功倍的效果。

（一）创设情境的注意点

教师精心设计教学情境是英语课堂教学中真正实现师生互动的前提，那么对于教学情境的选择，应该注意什么呢？笔者认为以下几个方面是值得关注的：第一，能否为实现教学目标服务。所选择的教学情境要么能成为新知识生成的感性材料，要么能引起学生的求知欲，要么能激发学生的情感；第二，能否联系生活实际。所选择的教学情境要尽可能与学生的生活实际相联系，这样才能让学生倍感亲切，乐于且积极主动参与；第三，能否激发学生的兴趣。所选择的教学情境应该是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样学生就愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，教师要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。最大限度地调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。

例如，在进行Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”这一话题教学时，整个教学内容围绕一年四季以及四季中常见的活动展开。学生以此为语言背景，进而学习、感知、认识、掌握大量的有关季节和天气的词汇以及相关活动的动词短语，通过问答、对话表演等活动，巩固所学词汇并进一步复习表达自己的喜好、特别是最喜好的季节以及在某个季节中的活动项目。从而达到学以致用，培养用英语进行交际的能力，在运用英语过程中掌握英语。同样在教学Section C里的“Four seasons in China”这一内容时，基于学生在前两节课学习了有关天气、季节、活动的语言的表达，对于自己家乡四季的情况有着迫切的期待感。课堂上教师一提出这个话题，教室就“沸腾起来”，学生很快就热烈地交流起来。教师可以趁热打铁提出一个话题，“Do you want to know four seasons in our hometown？ Please enjoy the videos and pictures， then talk about them in your group. ”，课堂气氛快速进入高潮，所学的季节、天气和有关活动的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况，主要就是因为所引用的材料是鲜活的，也正是将学生所关注的问题的材料引入课堂，所以他们非常乐于参与互动。可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，增强学生的体验感，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要动口、动手而且要动“心”、动情，不断提高学生参与课堂的程度，从而达到提高课堂效率的目的。

（二）创设情境的具体措施

1.利用多媒体技术创设情境，以“境”促“理”  。多媒体技术具有应用广、内容丰富，能够提供音频、视频环境等特点，它具有生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，加深对课堂内容的理解。如学习Unit6 Topic1“We're going on a three-day visit to Mount Tai.”这一内容时，可以在多媒体上播放一段关于旅行的视频，给学生营造良好的氛围，仿佛自己真的来到了假期旅行之中，然后再选择学生进行情景对话：

T： Where are you going on a trip？

A： I'm going to Mount Tai.

T： Really？ I went there one years ago and enjoyed it.

A： How long did it take you to go there？ Did you fly there？

T： ...

通过多媒体视频的播放可以渲染一种轻松的氛围，帮助学生感同身受，仿佛将要踏上假期旅途，在对话练习时也会更投入。这种通过多媒体创建情境教学可以使学生轻松学习，激发学生学英语的兴趣。

2.用语言、动作、实物、卡片创设情境。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要，精心设计与课文有关的图片，从而借助语言、动作、实物、卡片创设情境，这样既可以培养学生的学习兴趣，又能使学生加深对课文、会话的理解，如在教学“What is she（he） doing？”时，教师可以制作一些小卡片，上面写着read /cook/walk/sing/，引导学生说出“She is reading/cooking/walking/singing”等，然后教师再问“Is she reading？”学生会说“Yes， she is.”。在真实的交际情境中，学生对学习的知识记得牢，学得轻松愉快。

3.创设问题情境，以“疑”促“思” 。好奇是青少年在学习过程中的一个重要心理特征，在课堂教学中，教师要利用这一特征，不失时机提出富有思考性的问题，循循善诱，让学生尽快进入学习英语的情境之中。如学习Unit2“Keeping healthy”这一内容时，教师可以巧妙地创设问题情境激发学生的兴趣。教师可让全班学生举手来回答下面问题：

T： What should you do when you have a toothache？

A： I should go to see a dentist.

T： Yes， what will the dentist ask when you get there？

B： The dentist will ask what's wrong with you.

T： ...

教师通过创设情境将新学的单词、短语乃至句型巧妙地融入其中，可以让学生在师生互动、生生互动的过程中不知不觉地对语言进行学习和掌握了。不仅如此，一些贴近学生日常生活的情境，可以让学生对英语知识感到熟悉，自然讨论的话题他们就更感兴趣了。这样学生就愿意主动参与并乐在其中，从而提高课堂效率。

三、实施科学评价，激发学生学习积极性

注重“教—学—评”一体化设计是新课标的重要理念之一，强调“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价與终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。”

在初中英语课堂上，教师往往为了让学生能积极参与到本节课堂内容的学习之中，他们对学生的表现情况进行评价，让学生在后续的学习中可以更加积极参与到课堂活动中来。教学评价的目的就是为了提高学生学习效率，当学生发现自身优势之后，会产生非常强的自信心，这就对学生英语学习是很有帮助的，因此，在使用教学评价语的时候，要尽可能对学生提出鼓励，让学生产生成就感，从而促进学生提高学习质量。英语课堂上要进行有关的问题提问，当有学生对问题进行解答的时候，无论学生的答案是否出色，教师都应该对学生提出表扬，然后才是客观地对学生的答案进行分析和评价。

四、实施课堂作业分层设计，助力学生高效学习

作业是教学质量反馈的一个重要手段，也是课堂内容的扩展与延伸。当前，英语课堂作业设计缺乏系统性，教师凭经验、凭感觉随意布置现象比较普遍。大多数课堂作业是机械性、重复性的语言训练。然而，初中学生富有想象力，有着活跃的思维和极强的探究欲，这样的课堂作业很难为学生的认知发展提供有力支持，导致不同层次的学生会感觉乏味和厌倦，使得课堂效率低下。例如巩固新授句型中的Pair work，有的教师只停留在课文对话上的重复训练，这样对于中上学生就不够具有吸引力。教师可以鼓励有能力的学生可以对对话中的人物、时间、地点等进行替换，便能取得更好的效果。

新课标背景下，教师面对的教育对象是鲜活的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。英语课堂作业分层设计即英语教师结合学生的不同特征和学习水平，布置具有针对性的英语课堂作业。每个班级的学生情况不同，每个学生对于知识的理解速度、反应能力、记忆能力也不同，这就会造成学生的学习成绩和基础不同。初中英语教师开展课堂作业分层设计的前提是要结合学情，结合学生的不同特征和学习水平，在课堂作业难度、数量和类型上恰当分层，设计类型与功能不同的作业，发挥课堂作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，使学生“吃得足”“吃得好”。因此，英语课堂作业分层设计不仅能够让学生掌握更多的英语知识并在英语学习中对自己充满信心，而且还能够让学生提高学习效率。

总之，学无定法，教亦无定法。在新课标教学理念引领下的英语课堂教学中，教师如何通过运用有效的课堂教学策略来提高课堂效果尤为重要。英语课堂教学策略的有效性需要持续探究。

参考文献：

[1]赵奇，黄进.当代儿童游戏研究的范式演变与融合：基于萨顿-史密斯的学术历程与思想之考察[J].教育研究与实验，2019（3）：13-19.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.