单元视域下的初中英语微写作教学探究

摘 要：本文针对目前初中英语单元写作教学存在的问题，提出整体设计单元微写作教学目标和活动，引导学生在单元导入课、阅读课、语法课、综合课中根据教师提供的图片或语言支架，积极参与仿写、简写、扩写、改写等微写作活动。学生在微写作过程中运用和迁移单元核心知识、逐步培养语篇意识、提升思维品质和人文素养，为完成单元写作任务做好充足的准备。

关键词：单元写作；微写作；语篇

作者简介：李敏敏，苏州工业园区青剑湖实验中学。

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，单元是承载主题意义的基本单位。以单元为单位，学生通过导入课、阅读课、语法课、综合技能课的学习，逐步建构、内化单元结构化知识，再将已经建构的单元结构化知识运用在写作板块的写作任务中，是学习理解、实践运用、迁移创新的完整过程。

单元写作是学生围绕单元话题，运用单元内的词汇和句型准确、恰当、得体地进行事物描述、观点表达和信息传递的过程，不仅能够体现学生综合语言运用的能力，而且能够体现学生的思维品质和文化意识。然而，很多教师脱离单元主题和各个板块的教学内容，仅依托单元写作板块孤立地展开写作教学，学生没有足够的机会内化、运用单元核心知识，导致单元写作课上写出的文章结构模糊、缺乏逻辑、内容空洞、衔接不畅、语言形式单一。

究其原因是很多教师未能充分认识到单元教学的整体性和板块之间的关联性，忽视单元写作任务的指引意义，没有依托单元各个板块的语篇设计层层递进的写作活动来逐步发展学生的写作能力，导致学生难以将阅读语篇、听说语篇中的核心内容迁移到写作中来、难以将碎片化的语言知识转化为富有意义和逻辑的语篇。

二、微写作的概念和意义

微写作是教师为了培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，指导学生在3-5分钟内完成3-5句话的一项微型写作训练。微写作的类型多样，可以是对人物或事件展开描写、说明或议论，也可以是设计广告、撰写演讲稿、书写回信等应用型写作活动。微写作的方法多样，可以是对较长的语篇缩写、对语篇结构进行仿写、对语篇内容进行改写、对原有的故事情节展开续写等。

微写作因其耗时少、篇幅短、形式新颖，不仅能够降低学生的写作心理负担、减少畏难情绪、激发表达的欲望，还能提高学生的高阶思维能力和文化意识。在单元整体视角下设计微写作教学活动有助于学生增加写作信心、培养高阶思维、拓宽写作视野、提高写作能力。在初中英语阅读教学中设计多样化的微写作活动，有助于学生掌握语言表达形式、明确语篇框架、提炼主题思想、检验英语输出水平、实现阅读理解能力和写作能力的双向提升。可见，在初中英语单元教学中设计，微写作教学活动有助于学生内化、输出目标语言项目，培养学生描述话题、表达观点的兴趣和动机，提高学生的分析、评价、批判、创新等思维能力，有助于学生对单元主题意义的理解和探究。

三、单元视域下的初中英语微写作教学实践

单元是英语课堂教学的基本单位，也是落实英语学科核心素养的基本单位。教师应该以培养学生的核心素养为前提，基于学生单元教学内容和学生认知水平，整体设计内容相互关联、逻辑层次分明的单元教学目标和教学活动。若要提高学生在英语书面表达方面的素养，也应该以单元写作任务为导向，围绕单元主题和内容整体设计递进性的单元写作教学目标和教学活动。本文以译林版小学英语八年级下册Unit 1“Past and present”为例，探讨如何通过分析写作板块的语篇，依托其他板块的教学内容，设计指向单元写作的微写作教学目标和活动。

（一）分析单元写作任务，确立单元微写作教学目标

本单元的写作任务是：以Amy的家乡报告为例，写一篇题为“Changes in my hometown”的应用文，从envir-onment、life、transport三个方面描述家乡的变化。

指向英语教学的语篇分析应该关注以下方面：板块的标题、背景介绍、课文插图、课文的內容、逻辑和语言等。写作板块的教学内容包括标题、写作背景、两张图片、写作要点、重点句型、一篇范文。范文语篇采用总—分—总的结构，段落采用对比的写作手法，语言知识为本单元的核心内容，语法知识主要涉及一般过去时和现在完成时。学生在写作过程中需要区分“事实”和“观点”两个概念，采用不同的表达方式描述客观事实、阐述自己的观点，还需要运用不同的时态描述“过去”和“现在”发生的事情。通过分析单元写作任务，并结合单元内非写作板块的教学内容，教师确立单元微写作教学目标：

导入课：对比、描述过去和现在的交通方式、通勤时间并思考其背后的原因，培养学生单元写作的兴趣和动机。

阅读课：转换语篇形式，运用本节课的核心知识，对比描写Sunshine Town在建筑、河流方面的变化，以及人们对于家乡变化的感受。在内化语言知识的同时培养语篇意识。

过程中注意到描述“过去”和“现在”所使用的时间状语，以及表示转折对比时使用的but和however单词。

语法课：运用一般过去时和现在完成时准确、恰当地描述北京的“过去”和“现在”，为单元写作打下坚实的语言基础。

综合课：在转换核心知识为书面报告的过程中，运用不同的语言形式描述“事实”、阐述“观点”。更熟练地运用连词、副词衔接句子、实现语义的连贯性，提高写作的能力和信心。

（二）依托非写作板块的教学内容，整体设计单元微写作教学活动

1. 单元导入课——仿写对话，描述不同时代的交通工具。单元导入课是激发学生积极参与单元学习、建立新旧知识之间联系、凸显单元写作任务、探究单元主题意义的重要环节。单元导入板块主要以对话语篇为主，教师可以在学生听说练习之后，通过搭建图片、词块或句子支架，引导学生模仿对话语篇进行写作，激发学生围绕单元主题展开书面描述的兴趣。

本单元的导入课，包括一组Eddie和Hobo的漫画、一组交通工具的图片以及一段谈论不同时代交通方式的对话。其中描述不同时代的交通方式是单元写作任务的重要组成部分。教师在导入课的产出环节，围绕导入课的微写作目标，依托对话语篇中的新授词汇、句型，设计以下仿写活动：仿写一段你与父母或祖父母之间的对话，谈论不同时代的交通工具。对话语篇框架和提示如图1。

学生在仿写对话语篇的过程中，会对比过去和现在的交通方式、通勤时间，思考差异背后的原因，感受交通发展带给人们的便利。学生尝试运用take the high-speed train、ride public bikes、live a green life等符合时代特征的语言形式来描述、谈论过去和现在的交通，既能关注新单词的拼写、动词过去式的变形等重点语言项目，又能根据教师提供的支架发散思维、拓宽写作思路，培养单元写作的兴趣和动机。

2.单元阅读课——简写采访，概括Sunshine Town的变化。译林版《牛津英语》Reading板块语篇类型丰富，为学生提供了大量有意义的学习素材。教师在阅读教学中应该依托语篇类型、结构、内容和语言，实施以读促写的教学活动，从而提升学生的写作能力。

本单元阅读课教学内容是一则题为“Times have changed”的访谈实录。被采访人Mr. Chen向采访人Millie描述了家乡Sunshine Town的过去和现在，并发表了自己对于家乡变化的感受。鉴于访谈语篇结构和语言选择的特殊性，教师可以设计指向单元写作任务的简写活动：

Millie made some notes when she was interviewing Mr. Chen. Help her complete her notes by using the information in the interview.

学生在该简写活动中，转换语篇形式，运用have changed a lot、turn... into等单元核心知识，years ago、over the years等表示“过去”和“现在”的时间状语，从家乡的建筑、河流、人的情感变化、产生的原因等角度描述、感受时代变迁，加强对阅读语篇信息的迁移和有效表达。

单元阅读课位于单元教学的第二个课时，学生对于“过去”和“现在”所涵盖的主题内容、篇章结构、段落构成、语言知识和语法知识还很模糊。因此，教师在设计简写活动时，借鉴英语概要寫作的教学方法，通过提炼关键词Buildings、Rivers、People来帮助学生梳理文本内容，搭建读后微写作的语篇框架；通过提炼出连词But和副词However来帮助学生学习对比的段落写作手法；通过Years ago和Now 等时间状语帮助学生关注语法知识；通过Reasons这个关键词帮助学生厘清句子之间因果关系，从而培养学生的语篇意识、实现以读促写、读写联动。

3.单元语法课——扩写句子，介绍北京的“过去”和“现在”。现在完成时和一般现在时的意义、形式和用法是语法学习的重难点项目。学生在单元写作中通常无法根据语境选择正确的时态，难以准确使用一般过去时和现在完成时的正确形式。在单元语法课中，教师围绕单元主题设计写作活动，能够促进学生的语法知识在语言活动中的运用，能够从准确性、流利性、得体性、复杂性这四个维度评估学生的语法综合运用能力。

本单元的语法课教学内容是现在完成时，包括动词的过去分词、表示时间的副词或状语，以及一般过去时和现在完成时的差异。该板块C的语篇内容是Millie和Sandy谈论一步关于北京历史的电影，Millie看过这部电影后说：“I have learned more about Beijing's past and present. ”，基于 Millie说的这句话，教师呈现北京变化的图片并提问What was/ is Beijing like？ ，引导学生对Millie的话展开扩写。

学生在扩写的过程中，联系单元导入课和阅读课已学的核心知识，分别运用动词过去式和过去分词的正确形式描述北京过去和现在的模样。教师引导学生从语言的准确性、流畅性、得体性和复杂性四个维度开展自我评价、小组内互相评价，再选择部分优秀的扩写作品进行班级内展示。学生在扩写、评价、展示、交流中，从形式、意义、使用三个维度深刻认识一般过去时和现在完成时的差异，为更好地完成单元写作打下坚实的语言基础。

4.单元综合课——改写语篇，描述Starlight Town的变化并阐述观点。单元综合课是写作课的前一个板块，由综合技能和学习技能两个板块构成。教师应该有效整合该板块内零散的语篇，设计综合性的语言活动，促进学生兼顾意义和形式的语言输出。

本单元综合技能课的教学内容是Starlight Town在Environment、Transport、Living conditions方面的变化、Millie和Sandy谈论生活上的变化，学习技能课的教学内容是“事实”与“观点”在表述上的区别。教师设计条理清晰的板书将零散的语篇或句型串联起来，引导学生将板书改写为一篇小短文，助力学生从听、看、读的理解性活动向说、写这样的表达性活动过渡，为下一节单元写作课做好充足的准备。教师设计以下板书供学生改写：

为激发学生写作的动机，教师可以请英语水平较高的学生示范，口头描述Starlight Town的变化并阐述自己的观点，然后再指导学生完成改写活动，形成书面报告。学生在转换核心知识为书面报告的过程中，内化了本节课的核心知识，加深了对于语篇框架的理解，增加了对于“事实”和“观点”的认识，提高了语言表达的具体性和生动性。学生使用了连词and来表达并列或顺承关系，用or来表达选择关系，用but表达语意的转折或对比，在潜移默化中提高对语义连贯和句子衔接的认识。充足的写作素材、清晰的语篇结构、丰富的语言表达，能够提高学生的写作能力和信心，促进学生更好地完成单元写作。

四、结语

单元写作作为单元教学的重要组成部分，能够考查学生语言知识的综合运用能力、反映学生的逻辑、创新和批判思维能力、体现学生对单元主题的理解能力，是培养学生英语学科核心素养的主阵地。教师可以分析单元写作板块的语篇，依托单元非写作板块的教学内容，整体设计单元写作课前的微写作教学目标和活动，引导学生积极参与仿写、简写、扩写、改写等微写作活动，在描述事物、表达观点的过程中运用、迁移单元核心知识、逐渐培养语篇意识、提升思维品质和人文素养。另外，更好地考查学生故事续写、概要写作、应用文写作能力，能够帮助初中英语教师突破单元写作教学的局限，拓宽单元写作教学的渠道和思路，促进学生能力向素养的转变。

基金项目：本文系江苏省教育科学研究院2022年规划课题“基于‘易加学院的初中英语单元整体教学实践研究”（课题编号：2022-R-104342）的研究成果之一。

参考文献：

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