初中英语阅读教学如何培养学生的思辨能力

摘 要：时代发展需要具备创新思维能力的学生，只有具备创新思维能力的学生才能够满足当今社会发展的需要。因此教师在英语教学中，不仅要培养学生的自主阅读能力，更要从学生本身的思维模式出发，培养学生的思辨能力。教师在进行英语阅读教学时，要采用有效的教学方式激发学生学习的积极性和主动性，这样学生才能自主阅读英语文章，并提升自己的英语核心素养。此篇文章旨在探讨研究英语阅读教学中如何培养学生的思辨能力。

关键词：初中英语；阅读教学；思辨能力

作者简介：郑惠萍，永安市第十中学。

众所周知，创新性的思维能力要以思辨能力为主，在初中英语阅读教学的初期阶段，英语教师就要培养学生的思辨能力，目的是帮助学生提高阅读水平。然而在培养学生英语阅读思辨能力的实际教学过程中发现，教师的“教”与学生的“学”均存在突出问题。

阅读理解是英语考试的重要组成部分。学生英语阅读水平的提高不仅有助于提升学生的英语学习能力，而且大量的阅读也能够提高学生的英语写作能力。因此，笔者所在学校的英语教师达成共识：要尽可能地增加学生的阅读量，拓展学生的词汇量，学生只有通过大量阅读，才能够为未来的学习打下坚实的基础。英语学习对于部分学生来说枯燥无味，这就要求培养学生较强的自律性，心浮气躁没耐心的学生很难拥有理想的英语成绩。笔者所在学校的英语教师组织学生参与完成了“思辨能力与英语阅读能力调查问卷”，目的是为了更好地了解初中生英语阅读学习现状，促进教师的“教”及学生的“学”。根据调查问卷结果，教师发现了英语学困生产生的原因，意识到影响学生英语学习的主客观等多方面因素，大家达成共识，认为在英语阅读教学中提高学生的思辨能力至关重要。

以下是大多数英语阅读课堂教学现状：

一、初中学生英语思辨能力培养存在的问题

（一）教师不重视培养学生语篇意识和阅读技巧

大多数英语教师教学理念没有及时更新，仍然沿用旧有的教学方法，存在过度注重英语单词、语法等的教学问题。在教师看来，阅读理解只需要将文章分解为单词和句子，然后进行碎片化讲解，逐字翻译文章就能帮助学生理解掌握文章大意，所以大多数教师在英语阅读课教学中就是讲解语法、词汇、翻译等知识点，没有培养学生阅读技巧，也没有分析文章的题材，对于每一篇文章都是学生先通读一遍，教师再翻译整篇文章。这种教学模式，学生最多就是掌握某些语法或新词汇，无法深入理解文章。部分教师意识到要培养学生阅读技巧，但是并没有教会学生如何推理、猜测、判断作者情感，久而久之导致教学质量低下，学生的英语阅读技巧也得不到提高，学生思辨能力得不到培养，不利于学生之后的英语学习。

（二）学生学习存在的问题

受应试教育思想影响，大多数教师采用“填鸭式”教学方式，英语阅读课上，学生也是根據教师的操练模式“读单词—学语法—做练习”进行学习，这就造成学生仅重视掌握词汇、语法知识，根本不重视自己的语言运用能力发展。部分学生没有掌握科学的学习方法，以致成绩不理想，逐渐对学习产生厌恶逃避心理，学习英语应付了事，提高英语学习能力很有难度。

（三）学生缺乏有效方法提升思辨能力

大部分师生认为通过大量操练习题和阅读文章就能够逐渐提升思辨能力。然而在提升学生思辨能力的过程中，若没有掌握有效的学习方法很难提高思辨能力。在当前初中英语阅读教学中，教师未能及时引导学生综合把握整个语篇，未能实现学生对文章深层次的探究，没能结合学生的实际情况，通过多模式的方法来评价学生，学生消极被动地学习，以至于学生整体意识缺失，语篇的前后连贯衔接把握不好，不利于学生的思辨能力发展。

二、教师如何培养初中生的英语阅读思辨能力

（一）运用语境推理，培养思辨能力

阅读理解其实是一种非常突出的思维模式，它不是学生被动地去认识词语和句子，而是结合语篇中的具体语境，围绕文章类型所展开的独立思考的过程。

在英语阅读教学过程中，教师要引导学生判断文章语境，借助语境推理文章的逻辑发展，并且可以提高学生的连贯意识，培养学生的思辨能力。通过教师提醒和引导，学生能够了解基本的语法和词汇衔接，通过语境推理，也能够深入理解语意的连贯性，整体把握文章，逐渐提高阅读推理和思辨能力。

（二）遵循学生思维发展的循序渐进性

以往阅读理解教学中，学生局限于理解、记忆和运用词句、语法的过程，难以更高层次地发展学生的思维能力。因此，英语阅读教学中，教师要设计展示学生思维发展能逐步提升的教学活动，要教会学生抓住文章信息，提炼每段中心思想，进而预测作者的写作意图和文章内涵等。教师要从简单到复杂，循序渐进地根据学生的语言发展认知规律培养学生的思辨能力。例如，仁爱版初中英语八年级Topic 3 Section C“Keeping healthy”的阅读教学中，教师可以先播放课文的图片和视频，引导学生阅读课文并且提问“How to keep healthy？ ”，说一说课文中都有哪些方法，然后让学生找出每一段的主题句，引导学生讨论“Why should we stay away from smoking and drinking ？”“Is happiness important for your health？”，最后进行归纳总结“The ways of keeping healthy”，从而达到更好的阅读教学效果。

（三）创设思辨的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，体现学生的主体地位

传统英语阅读教学中，教师几乎都是扮演主讲的角色，学生一般都是被动学习新知，这种教学模式下，学生的思维能力及思辨能力没有得到有效训练。所以教师应创新教学模式，注重培养学生的思辨能力，即突出学生的主体地位，教学活动开展目标也必须紧紧围绕着培养学生的思辨能力。换言之，必须要体现学生是课堂的主人，在此课堂活动中，学生的学习是积极主动的，进而培养学生的思辨能力。

众所周知，阅读理解是一种复杂的思维活动，针对学生不同的思辨能力、思维视角，教师应运用分层次的阅读模式。因此在阅读活动设计上，教师可以鼓励学生针对文章标题或插图进行探究式提问，也可以鼓励学生质疑文章中的具体细节，目的是让学生敢于质疑和批判，通过反复思辨，充分发挥学生的主体作用。例如，在“The school sports meet is coming？”教学中，学生一般都很喜欢参与体育运动，学生对与实际生活相关的学习内容也更有兴趣，所以教师可以鼓励学生结合实际生活进行思考，提出自己的问题，比如教师组织学生讨论“What do you think of sports meet ？”“Which sport will you take part in？”，在对比分析过程中培养学生的思辨能力。

（四）创设动静结合、多模式思辨活动的英语课堂

平时的英语课堂教学中，有相当一部分教师希望通过活跃的课堂气氛来激发学生的学习兴趣，虽然热闹的课堂气氛确实能调动学生的学习积极性，但是教师也应该思考，隐藏在这热闹非凡的表象之后，学生的思维活动是否还停留在表面的感知上。如果在阅读课堂上学生只被动吸收知识，不用动脑，何谈思维火花的碰撞？教师通过创设活动激发学生内心深处的学习动机远比做表面功夫有效果。学生主动思考、处理文本信息，寻疑解惑的过程中往往是安静的，但这并不意味着学生的思维处于停滞状态。恰恰相反，在阅读过程中，学生安静思考的时候往往是深层次的思维在发展。

实践是形成认知、提升能力的有效途径，在初中英语教学中，教师首先要努力提高学生的思考能力及辨析能力，也需要创设多模式的思辨活动，让学生以个人或以小组合作的方式开展思辨活动。如阅读小故事活动，教师让学生阅读文章然后进行评析活动，也可适当提出小问题，学习小组结合问题对故事进行阅读和分析，引导学生积极主动参与到小组讨论活动中，这样学生思考问题的主动性和积极性得以提高。其次也要培养学生乐思辨、爱思辨、善思辨的能力。学生具有独立个性，对于问题有不同的思维角度，教师要鼓励学生各抒己见，充分表达自己的想法，以提高学生的思辨能力。

三、如何发挥学生的思辨能力

（一）教授学生紧扣文章主题拓展延伸阅读，抓住文章主旨

引导学生围绕文章主题展开阅读。作者写作目的往往体现在文章题目上，教师可以引导学生围绕文章中心句展开针对性、深层次阅读，做到既紧扣题意，又能够集中精力进行有目的的阅读理解活动。教师可以指导学生在阅读前根据文章的题目先预测文章内容，带着问题阅读，抓住题目中的关键词汇信息，这样有助于学生主动挖掘文章关键信息。学生再通过自己提炼出的文章各段中的中心句子，思考文章所表达的中心思想，借此方法有效拓展学生认知。

（二）教授学生筛选有效信息，快速默读

快速默读适用于考场，教师平时就要训练学生快速默读，此阅读方法的目的就是引导学生在明白文章主题的基础上，积极主动地改变相关策略方法，掌握快速高效的阅读方法。指导学生可以围绕关键词展开针对性跳读，并加以联想，把相关信息组合成通顺的句子，这样学生能够更好地感悟文章大意。让学生在快速阅读的基础上，提升对文章的深层次感知。

笔者认为提升学生阅读思辨能力有以下关键点：

1.词汇积累。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。学生的阅讀理解能力高低受词汇量掌握多少的影响，词汇掌握得越多，学生阅读理解层面就越广阔，阅读越顺畅。所以教师平时要鼓励学生多积累单词，有助于学生提升阅读能力。

2.大量阅读、大量操练。教师平时可以要求学生多读多接触不同题材的文章，只有广泛阅读，学习大量不同学科领域的知识，才能有效提高学生阅读思辨能力。教师可以通过各种各样的方式帮助学生提升英语阅读速度以及对细节信息的感知、对文章主旨的把握。

3.针对学生提出的阅读之后没印象、没收获的问题，我校教师探讨出以下解决方法：

（1）除自身多阅读外，提倡多和其他人交流。因为每个人的思维都有局限性，学生可以通过与同学多交流学习，分辨理解不同的思维和观点。

（2）多问为什么，培养探索精神。

（3）多问为什么不，鼓励学生大胆质疑不同想法、观点，表达自己的观点，通过举一反三，学生的思辨能力就会提高。

当然教师对学生的思辨行为要及时给予赞扬，多鼓励学生，增强学生自信心，激发学生的阅读兴趣，从而激发学生潜在的思辨能力。

初中英语阅读教学中培养学生的思维能力是一个重要环节，教师必须要明确如何采取有针对性的教学策略不断提升学生的阅读思辨能力。

基金项目：本文系福建省永安市2021年度立项课题“基于思辨能力培养的初中英语阅读教学研究”（课题立项批准号：YAKT2021084）的研究成果。

参考文献：

[1]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊，2015（32）：85.

[2]朱俊知.初中英语阅读教学设计与思辨能力培养研究[J].校园英语，2017（21）：138.

[3]史佳娜.如何在初中英语阅读课中培养学生的思辨能力[J].读与写（教育教学刊），2018（1）：96.