基于大概念的小学英语单元整体教学

摘 要：新课程标准背景下，为了提高小学生的英语核心素养，小学英语教师应从“舒适圈”中跳出来，从整体角度开展教学，帮助小学生系统、全面地学习英语知识，提高小学生的英语水平。目前，不少教师认识到了小学英语单元整体教学的重要性，并进行了一定的教学实践，但受多重因素的影响，小学英语单元整体教学仍待完善，尤其是新提出的大概念对小学英语单元整体教学提出了更高要求。本文主要探究了基于大概念的小学英语单元整体教学，希望以此促进小学英语教学稳步发展。

关键词：大概念；小学英语；单元整体教学

作者简介：陆华（1971.05-），女，贵州黎平人，贵州省凯里市师资综合培训中心，中小学一级教师，研究方向：小学英语。

新课程标准明确提出，核心素养是学生通过英语课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。小学英语教学应以培养学生的英语核心素养为目标来开展。教师应以学科大概念作为内容，加强对学生学科核心素养的培养。大概念的统整作用不仅有助于学生学科核心素养的培养，还有助于教师开拓新的教学思路。单元整体教学中，教师围绕教学目标将篇与篇、单元内部各板块联系起来，为培养学生的核心素养创造了条件。随着新课程改革不断深入，基于大概念的小学英语单元整体教学是促进学科核心素养培养有效落实的重要途径。如何在大概念下进行小学英语单元整体教学值得广大小学英语教师思考。

一、大概念概述

大概念指的是有意义的、深层次的学科核心概念，它统摄和整合分散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容，揭示学科的核心本质。大概念可以帮助学生明确需要掌握哪些知识点。此外，大概念可以帮助学生将不同的知识点连接起来，培养学生的知识应用和迁移能力。学科知识在真实生活中的迁移应用都可以通过大概念来体现，这对于学生的生活、学习是十分有益的，还有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学对学生的积极作用

（一）促进学生自主学习能力得到良好发展

在基于大概念的小学英语单元整体教学中，学生可以感受到自己在进行整体性的英语学习，他们会对后续的英语学习充满期待，从而提升学习积极性，增强自主学习意识，提高自主学习能力。教师在基于大概念的小学英语单元整体教学中，常常使用多样化的教学形式。比如猜谜语、拼图等。这不仅有助于培养学生的英语学习兴趣，还能提高学生的学习热情，使学生由被动学习转化为主动学习。

（二）有效增强学生的英语交际能力

英语是一门语言类学科，提高学生语言运用能力是英语教学的重要目标。但一些英语教师受到传统教学理念的影响，对学生的学习成绩过于看重，常常使用“满堂灌”教学模式，学生用死记硬背的方式来学习，这不利于学生获得较好的学习成效。基于大概念的小学英语单元整体教学中，教师运用情境教学法、问题引导法等，以加强对学生英语交际能力的培养。所以，基于大概念的小学英语单元整体教学对于提高学生的英语交际能力十分有利。

（三）有助于学生建构英语知识体系

小学英语教学旨在帮助学生掌握基础英语知识，为学生今后的英语学习打下良好基础，提升学生的英语核心素养。教师在基于大概念的小学英语单元整体教学中不应只重视教材中的某一教学内容，也不应将目光聚焦在特定的单元，而是从整体出发。所以，单元整体教学有助于学生构建英语知识体系，让学生将相关联的知识点结合起来，促进新旧知识的有效融合，为学生今后更加全面、系统地学习英语知识奠定良好基础。

三、基于大概念的小学英语单元整体教学实施路径

大概念明确了单元整体教学的方向把握。单元整体教学可以让学生的学习更加深入，能很好地提高学生的英语学科素养。基于大概念的小学英语单元整体教学应该如何开展呢？下面对此展开论述。

（一）明确单元目标，对单元主题和大概念进行提炼

教材是教师开展教学的重要工具，教师要想有效开展基于大概念的小学英语单元整体教学，应先在备课阶段梳理清楚教材内容，对每个单元的內容进行了解和分析，对各单元的基本教学要求、教学重难点了然于心，这样才能对单元主题和大概念进行提炼。明确单元主题和大概念后，教师要明确教学重难点，借助主题实现对相关语言的拓展延伸，这样也能让教学路线更加明确。比如，人教版小学英语五年级上册第五单元以“There is a big bed”为题，将家居陈设和摆放位置作为单元主题和大概念，通过创设同学到张鹏家参观这一语言情境，将这个单元的核心词汇和重点句式呈现出来。这个单元的主要词汇为较为常见的家居物品类单词、表示物品位置关系的介词及短语，包括photo、bike、clock、above、beside、behind等，通过“There is...、There are...”等句型描述物品在某处，通过“There is...in...”等句型将物品的相对位置关系呈现出来。

（二）明确课时话题，合理划分教学课时

教师在明确单元主题和大概念后要对每一课时的话题加以明确，并明确每一课时的教学侧重点。基于单元主题和大概念的课时教学有助于单元整体教学任务的完成。教师应以单元主题和大概念为指引完成课时教学。以“There is a big bed”这一单元为例。根据教材内容，教师可以明确关键词为“rooms”，结合学生现有的英语基础与教材特点，可以将这个单元划分为四个课时，课时话题分别为我喜欢的房间、张鹏的卧室、张鹏的起居室以及我的房间。在第一课时的教学中，可以借助Story Time板块，让学生在帮助易拉罐“回家”的语境中初步掌握这一单元的部分核心单词、短语等，比如beside、between等表示物品相对位置的介词。在第二课时的教学中，借助Amy和Mike到张鹏家做客的情境，从参观张鹏家的视角对张鹏卧室中物品的摆放进行介绍，将Part A Let's learn和Part A Let's talk的内容结合在一起，并明确了这一课时的话题为张鹏的卧室。在第三课时的教学中，通过Amy和Mike在张鹏家做客这一情境，对张鹏起居室的物品及位置进行简单描述，将继续参观张鹏家并介绍客厅物品作为故事主线，将Part B Let's learn中描述物品位置关系的词汇和Part B Let's talk的内容联系起来，明确这一课时的话题为张鹏的起居室。学生通过学习前三个课时已经掌握了相应的英语知识，所以在第四课时的教学中，学生可以在此基础上学习了解Mr.Jones的老房子里有哪些物品以及物品的位置关系，实现对本单元所学的核心词汇、句式的复习与巩固，增强学生的英语能力。

（三）合理设定课时目标，有效整合教学内容

怎样通过每一课时的教学来实现单元教学目标，是诸多教师在基于大概念的小学英语单元整体教学中重点思考的问题。教师应在单元主题和课时主题的基础上合理设定每一课时的教学目标。在明确课时教学目标时，要将语言知识的反复呈现体现出来，使英语学习由浅入深、循序渐进。在实现教学目标的过程中，教师要对学生的情感态度变化、英语基础、学习方法等进行充分考虑。教师要深入研究教材，并梳理每个课时之间的关联性和递进性，将学生需要学习的语言知识点落实到课时教学中，通过创设语言情境、概念层次等方式实现对碎片化知识的有效整合。语言学习材料要符合学生的认知水平、心理发展水平，学生可以借此学习新知识，还能实现新旧知识的融会贯通。学生既能掌握教材语篇内容，还能将相关知识应用到实际生活中。在基于大概念的小学英语单元整体教学过程中，教师要结合学生现有的知识经验，对教材各板块的特点进行详细分析，结合知识建构特点重组和整合教材语篇内容，更加合理地将教材各板块联系起来。人教版小学英语教材的每一单元都分为Part A、B、C三个部分，教师应灵活整合教材内容。第一课时主要是听与说的教学，教师呈现大量新知识，学生感知、理解并掌握其中的新单词、句型，学生会说、会理解相关语句的含义。第二課时以第一课时为基础，对单词的构成和书写较为重视，以音、义为基础将单词和句子的形呈现出来，让学生可以初步运用语言。Part A的语言运用在Part B的教学中得到了体现。比如，人教版小学英语六年级上册第二单元“Ways to go to school”的教学中，Part A部分的教学内容为不同的交通方式及选择这种交通方式的原因，而Part B部分主要讲授交通规则。教师可将Part A部分语言的运用转移至Part B，引导学生表达用什么交通方式、为什么选择这种交通方式、要注意哪些交通规则。在对Part B部分内容进行整合时，教师还应对阅读和故事部分的教学难点加以关注。比如，阅读语篇中一些地点名词的读音对学生而言较难，教师可以通过谈论这些地方的交通规则来增加这些地点名词的复现率，帮助学生掌握这些单词的读法。在教学Part B Read and write板块时，教师要对Part A、Part B两部分的语言知识如何综合运用进行思考，帮助学生构建完整的英语知识体系。

（四）以教学内容为核心，合理开展教学活动

在教学中，教学活动的开展至关重要。基于大概念的小学英语单元整体教学中，教师可以开展学习理解类学习活动、应用实践类学习活动、迁移创新类学习活动等。学习理解类学习活动更加侧重于学生掌握新知识，也就是学生在教师的指引下获取新知；应用实践类学习活动侧重对知识的内化，学生在掌握新知识后要尝试对知识进行合理运用；迁移创新类学习活动侧重知识输出，要求学生在认知单元大概念和主题意义的基础上进行创新，以解决现实问题。三类学习活动都对学生的学习体验十分看重，这就要求教师从单元整体出发，合理设计具有关联性、综合性且循序渐进的学习活动。

（五）完善评价体系，确保“教、学、评”的一致性

在教学过程中，评价环节十分重要。教学评价是检验教学目标完成情况、教学活动有效性的重要手段之一。客观的教学评价有助于提高教师的教学水平，增强学生的学习效果。基于大概念的小学英语单元整体教学中，教师应对评价体系进行优化完善，多维度评价教师的教学效果和学生的学习质量。教师应将评价渗透到教学各环节，通过多元化的教学评价助力教师提炼单元主题内容，帮助学生进行单元大概念的合理构建。同时，教师在虚心接受评价后积极改进后续教学方案，学生可以通过评价了解自身不足并及时改正，这对于教师和学生的发展十分有利。

四、结语

大概念的提出为整体教学提供了新的思路与方法，基于大概念的小学英语单元整体教学让小学英语课堂更有活力，不仅实现了对传统教学模式的突破，还指引教师和学生以清楚明确的结构线索为核心更好地开展学习活动，为学生英语知识体系的构建提供助力。因此，小学英语教师应积极开展基于大概念的单元整体教学，以此提高自身教学水平，促进学生良好发展。

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