“双减”背景下初中英语校本作业 “YUE优化”设计策略

摘 要：以人教版初中英语教材为依托，结合“双减”政策要求和新课标理念，笔者提出校本作业减负增效的策略，探究如何对初中英语校本作业进行“YUE优化”，以作业改革撬动课程教学改革，发挥校本作业的评价功能，让校本作业成为课堂深度学习的助力剂、落实育人方式改革的主阵地和提升学生核心素养的落脚点，进而促进教师的“教”和学生的“学”，实现校本作业的育人价值。

关键词：“双减”背景；初中英语；校本作业设计

作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。

“双减”背景下，教师要将“双减”政策与新课标的要求相结合，并作为一项重要任务认真贯彻落实。“双减”的价值取向是减去学生的被动学习负担，增加学生自主性，让学习更丰富更有意义。学生完成作业在实质上是他们自主学习的过程。“双减”背景下，提高作业质量是减轻作业负担的关键。新课标也明确了对作业设计方面的具体要求。但是，目前大部分教师在设计作业时，只是为了考查学生对教学内容的掌握程度，导致了学生对知识点死记硬背。作业设计“一刀切”，缺乏系统性和个性化，忽视拓展延伸，缺乏单元意识，淡化实践与应用性作业的布置，育人价值未能得到体现。久而久之，学生对做作业失去兴趣，体会不到学习的乐趣，学生的思维品质和综合语言运用能力难以提升，更达不到通过知识和能力的学习提高学科核心素养，落实立德树人根本任务。因此，笔者结合“双减”政策和新课标理念，提出初中英语校本作业“YUE优化”策略，以学生的发展为本，以期实现校本作业的育人价值。

一、初中英语校本作业“YUE优化”之“YUE”的四层含义

1. YU（欲）+E（engagement，吸引）=YUE（悦）

YU之求知欲，E之engagement（吸引），YUE之悦。即激发学生的求知欲，调动学生对英语学习和写作业的兴趣，让学生在写作业过程中感受成功的喜悅，感受自我效能的提升，实现学生乐写善写。

2. YU（域）+E（elaboration，迁移）=YUE（越）

YU之领域，E之elaboration（迁移），YUE之越即基于情境，跨越学科领域和生活领域，实现迁移，促进深度学习。

3. YU（育）+E（exploration，探究）=YUE（跃）

YU之育人，E之exploration（探究），YUE之跃。即发挥作业的育人功能，分别设计基于语篇、深入语篇和超越语篇的探究性作业，促进学生综合语言运用能力和思维品质的提升，让校本作业成为落实育人方式改革的主阵地，实现质的飞跃（YUE）。

4. YU（欲+域+育）+E（evaluation，评价）=YUE（乐）

YU之激发求知欲、迁移到不同领域、实现育人价值，E之evaluation（评价），YUE之乐。即将评价融入校本作业设计，实现“教—学—评”一体化，学生乐写善写、乐学善学。

二、“双减”背景下初中英语校本作业“YUE优化”应遵循的原则

（一）目标评价一致性

“教—学—评”一体化要求教师将评价贯穿于教学全过程。因此，教师在设计校本作业时需要紧扣教学目标并将评价嵌入其中，校本作业设计需要涵盖课前、课堂和课后三大阶段，充分发挥评价的激励和改进功能，实现“乐”写。

（二）科学性与目的性

新课标对作业评价提出了新的要求，也明确了学生英语核心素养的培养要求。教师要基于学生英语核心素养的培养要求和教学目标，对校本作业进行优化设计，发挥校本作业的诊断反馈和育人功能，实现“跃”写。

（三）层次性与趣味性

期望理论公式为：动力=目标高度×达到的可能性。因此，教师在设计校本作业时需要考虑不同层次学生的学习需求和每一名学生的发展状况，让每个层次的学生都能自主选择和完成作业，调动学生完成作业和学习的动机。心理学洛克通过实验证明：受欢迎的作业能激发学生积极的学习动机。因此，教师设计校本作业时要注重作业的新颖性和趣味性，让学生愿做乐做善做，实现从“悦”写到“乐”写的突破。

（四）适度性与多样性

适当的学习对增强学生记忆是有益的，但是过度学习会让学生产生视觉疲劳和注意力分散等负面情绪。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。因此，对作业进行优化时要注意控制作业量，避免给学生带来沉重的负担。但是减少作业的“量” 并不代表降低作业的“质”，教师要将作业的“量”与“质”结合起来，精编精选校本作业，作业形式灵活多样，激发学生完成作业的兴趣，实现“悦”写和“越”写。

（五）开放性与实践性

教师在校本作业设计过程中要注重将学生所学知识和实际生活相结合。优化校本作业设计要求教师用活动性、探究性的思维设计与生活情境相关的英语实践作业。与学生相关的情境，学生自然会感兴趣，并且乐写，促进“悦”写。多给学生提供在实际情境中实践的机会，学生学完知识后能将知识迁移到新的情境中，解决实际问题，实现从“完成作业”到“解决问题”、由“解决问题”到“品格发展”的突破。此外，作业没有唯一答案的限制，学生可以充分发散思维探究不同的解题方法，以促进思维能力的发展，实现“跃”写。

（六）创新性与探究性

教师在设计校本作业时需要给学生创造更多探索问题和实践解决问题的机会，学生在探究过程中提高创新意识和创新能力，实现“悦”写到“跃”写和“乐”写的突破。

三、初中英语校本作业“YUE优化”设计策略

（一）融趣于写，分层设计，实现校本作业“悦”优化

1.巧设游戏和幽默，激发学生完成作业的兴趣。优化校本作业设计需要充分考虑学生的学习兴趣，要能激发学生的求知欲，在完成作业过程中培养学生的学习习惯和学习自主性，实现“悦写”。

（1）与公益活动话题相关的字谜游戏（以人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks.”为例）

（2）与单元话题相关的幽默故事（以人教版初中英语九年级全一册Unit 1 “How can we become good learners？”为例）

2.分层设计，发挥学生的主体性。教师优化校本作业需要基于学生的认知特点和学习需求，兼顾个体差异，分层设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，将难度、时间和评价进行分层，让学生自主选择难易程度不同的作业，以便不同层次的学生都能获得积极的情感体验。

笔者在设计寒假作业时可结合学生熟悉的支付宝“集五福，赢红包”这一活动，以春节为主题设计“集五福、赢好礼”的分层作业，激发学生完成作业的兴趣。根据题目难度来确定福卡数量，学生自主选择完成相应难度的作业，每完成一项任务可以拿到不同数量的福卡，最终集齐福卡，兑换奖品。学生自主选择适合自己水平难度的作业，自我效能感得到提升，在完成作业过程中感受到成功的喜悦（YUE），校本作业实现“悦”优化。

集五福  贏好礼

五福类别 攒福要求

温故福 1. 完成作业且仔细订正并查找问题（A、B）

2. 绘制思维导图，复习所学知识（知识点齐全丰富、思路逻辑清晰、设计美观）（A）

知新福 1. 看一部英文电影或英文小说或英文纪录片，摘录其中的优美句子形成读书笔记（A、B）

2. 录制上传一首英文歌曲和一件英语趣配音作品（A）

Flag福 1. 记忆中的2022：My 2022 Memories（A、B）

2. 英语作文：My New Year's Resolution（A）

Vlog福 1. 全英文录制一段拜年小视频（30秒以上）（A、B）

2. 全英文录制一段春节欢乐小视频（3分钟以上）（A）

（视频主题：年夜饭、家乡年味、美食制作、外出郊游、同学聚会、景点参观等）

实践福 1. 英文新年祝福语收集并规范书写（A、B）

2. 英文主题手抄报（Spring Festival or Lantern Festival）（A）

备注：A层学生完成任务1、2，B层学生完成任务1。

（二）基于情境，丰富类型，实现校本作业“越”优化

优化校本作业设计要求教师结合生活实际和时事热点，创设真实的学习情境，将学科领域迁移到生活领域，走出教材，回归生活。通过设计多重化作业，丰富作业类型，提升英语作业的广度和深度，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，积极自主学习，让校本作业成为学生深度学习的助推剂。

以人教版初中英语九年级全一册Unit 13“We're trying to save the earth！”为例：

1.融入多模态语篇，提升学习兴趣。通过扫描二维码，让学生课前获取与环保相关的图片、动画、听力音频和视频等非文字模态语篇，对主题意义进行补充和强化，激发学生的阅读兴趣，触发学生的听觉和视觉等多重感官相互作用。学生将音频和视频中与主题相关的情境与自己的亲身体验相结合，深入体会和领悟保护环境的重要性和深刻意义，这有助于提高他们的多元识读能力，实现跨文化交际。

2.基于主题，创设情境，回归生活。本单元的主题为环保，笔者结合支付宝中的蚂蚁森林提出问题，引发学生思考推出蚂蚁森林的目的和保护环境的方法措施。通过多样化的作业类型和形式，引导学生在完成作业过程中体验，在体验中感受和领会保护环境与自然的重要性和意义。

Watch and summarize the problems with plastics and think about how they're changing the environment.

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Watch and list three ways to help protect the environment and finish the dub（配音）.

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（三）创新设计，学以致用，实现校本作业“跃”优化

初中英语校本作业设计不能只停留在模仿与巩固记忆的层面。教师应设计一些开发学生智力、激发学生学习兴趣的实践性较强的多维化校本作业，让学生在完成作业过程中能够有更多动手实践、自主探究和合作交流的机会，从而达到学以致用的目的。通过完成校本作业，学生的思维能力和实践能力得以提升，实现质的飞跃（YUE）。

以人教版初中英语九年级全一册 Unit 13“We're trying to save the earth！”为例：

1. Make a speech draft and make a speech

【2022年厦门二模】

近年来，我国全面打响了蓝天、碧水、净土保卫战。为了号召同学们参与环保行动，学校将组织一次主题为 “Let's go green” 的英语演讲比赛。请你写一篇80词以上的演讲稿。

内容要点：

1.谈谈你为环保做过什么及感受； 2. 制定你的环保计划。

2. Make a vlog（录制并用英文介绍参加同安区“920”环保志愿者活动的小视频，号召更多环保小卫士加入保护地球与自然的行动中来）

基于“环保”这一主题，通过创设真实的语境，让学生完成演讲稿以及制作参与环保行动的视频，给学生提供了自主学习、合作探究，动手实践的机会，学生在用中学、在学中用，创新思维和实践能力都得到了提升。

（四）多元评价，以评促学，作业设计“乐”优化

对作业的评价以形成性评价为主，采用多元化评价机制，通过主题引领，将作业评价融入教与学的整个过程。多元化的评价主体有助于学生根据评价表及时调整自己的学习策略，以评促学，实现“教—学—评”一体化。

以人教版初中英语八年级下册Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”为例：

本单元作业围绕“社会公益”这一主题，采用项目驱动、积分奖励、融德于教的方式，以“爱心公益伴我行”为主线展开项目式学习活动，在每一课时后发放单元小观念完成度评价表，开展个人评价、小组评价和教师评价。学生在活动中积攒爱心，结合我校“集齐‘五礼，绽放梧侣”积分奖励制度，学生将积攒的爱心兑换成学习和生活用品，捐赠给贫困山区的孩子。通过爱心积攒、捐赠爱心、传递爱心将德育融入英语教学，以德促教，以评促学，立德树人，实现英语学科的育人价值。

四、结语

综上所述，初中英语校本作业“YUE优化”设计着眼于促进学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，又跨越（YUE）学科领域和生活领域。初中英语校本作业设计应坚持能力为重、素养导向，既使学生巩固所学语言知识和技能，又促进学生对学习策略进行有效运用，增强学生的学习动机。学生从校本作业中获得自我效能感，体会到成功的喜悦（YUE），其思维能力和综合运用能力都得到有效提升，实现质的飞跃（YUE）。将评价嵌入校本作业，实行“教—学—评”一体化，乐（YUE）写善写，乐学善学。“YUE优化”后的初中英语校本作业真正发挥出育人作用。

基金项目：本文系同安区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘双减背景下初中英语校本作业‘YUE优化实践研究”（立项编号：KYZ2201）的研究成果之一。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]袁东波.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津教育出版社，2020.

[3]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[4]方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2021.

[5]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育，2003（3）：37-39.