信息技术2.0与高中英语教学的融合初探

摘 要：在信息化时代，教师需要加强信息化技术与学科教学的融合，由此培养学生的信息素养与学科素养，助力学生全面发展。因此，教师要加强对信息技术2.0的探究，将信息技术2.0与高中英语教学深度融合，实施信息化的高中英语教学，进而落实学生信息素养与英语核心素养的共同培养。本文从课前准备、课堂教学、课后练习与学情管理四个方面入手，阐述了信息技术2.0与高中英语教学深度融合的策略。

关键词：高中；英语教学；信息技术2.0；融合

作者简介：缪芳红，福建省浦城县第二中学。

在教育信息化2.0背景下，教师需要提升自身应用信息技术的能力，将信息技术2.0有效融入高中英语教学，提高教学效果，促进学生发展。通过分析当前高中英语教学中信息技术2.0的融入现状，可以发现其中存在一些问题。教师需要解决这些问题，才能提升教学的有效性。同时，教师需要创新信息技术2.0在高中英语教学中的融入方法，促进学生的全面发展。

一、高中英语教学融合信息技术2.0的意义

信息技术2.0与信息技术1.0的区别是，信息技术1.0关注的是教师应用信息技术进行教学的能力，这并无法保障信息技术的作用在教学中的有效发挥，而信息技术2.0关注的是信息技术在教学中的实际应用，这能促进教学效率与质量的提高。教师在高中英语教学中融合信息技术2.0，能够创新高中英语教学，促进学生的全面发展。

二、高中英语教学融合信息技术2.0的现状

信息技术2.0融入高中英语教学，可以助力学生提升英语学习效果，但不少教师缺乏对信息技术2.0的了解，这就无法将信息技术2.0与高中英语教学有效融合，从而影响教学效果。

（一）教师缺乏融合意识

随着科技的发展，教师逐渐认识到应用信息技术教学的优势，从而会学习信息技术的应用方法，尝试将信息技术应用于高中英语教学中。但教师习惯将信息技术1.0与高中英语教学相融合，根据自身的兴趣选择教学中信息技术的应用方式，这无法使信息技术与教学全面融合，从而无法利用信息技术促进学生全面发展。教师缺乏将信息技术与高中英语教学全面融合的意识，就无法展现信息技术2.0的教学作用，无法促进学生信息素养的发展。

（二）教学融合方式单一

信息技术的功能是多样的，教师将信息技术有效融入教学，就可以利用信息技术的功能，提升教学的趣味性、多样性、生动性与灵活性。但教师缺乏对信息技术与教学融合方式的创新，就无法完全展现信息技术的教学功能，难以实现多元化的课堂教学。同时，信息技术2.0要求信息技术与学科教学深度融合，这意味着信息技术需要融入教学的各个环节。教师缺乏对融合方式的创新，就无法保障信息技术在教学中的融合效果。

（三）忽视融合学情管理

促进学生个性发展，是当前教育的重要目标。想要助力学生个性发展，就需要了解学生的学习情况，并基于学生的学情设计管理、指导、教学与服务。信息技术可以详细地分析和总结学生的学情，从而减轻教师教学设计的压力与负担。但教师忽视信息技术与学情管理的融合，就无法利用信息技术辅助学情管理，从而增加自身的教学工作，同时消耗大量的精力，甚至无法保障学情管理的质量。教师将信息技术2.0与高中英语教学相融合，就需要发挥信息技术2.0的作用，快捷、清晰地呈现学生学情，并选出符合学生学情的教学策略。

三、在高中英语教学中融合信息技术2.0的策略

随着科学技术的不断发展，信息技术的不断创新，教师需要关注科技的发展，并提升信息技术应用能力，这才能将信息技术有效应用于教学中。信息技术2.0强调的是学科教学与信息技术的深度融合，教师加强对信息技术2.0的研究和应用，将信息技术2.0与高中英语教学深度融合，能够为提高教学效果，促进学生发展打下坚实基础。

（一）在课前准备中融合信息技术2.0，保障课堂教学有效进行

课堂教学时间有限，教师需要利用课前时间，做好课前准备，从而保障课堂教学的有效进行，促进课堂教学质量的提高。学生是课堂的主体，因此，课前准备不只是教师的工作。教师可以融合信息技术2.0进行课前准备，如搜集教學资源、制作教学课件、设计导学案等。同时，教师可以引导学生运用信息技术进行课前准备，培养学生应用信息技术进行课前预习的意识和能力，从而保障课堂教学的有效进行，同时促进教学效率的提升。

例如，在学习“Science and scientist”这一单元的时候，可以设置课前学习任务，利用任务促使学生做好课前准备，同时锻炼学生阅读、表达的能力。教师可以设计问题“Do you know Qian Xuesen？ Can you tell a story about Qian Xuesen？ Do you know Stephen Hawking？ Can you tell the story of Stephen Hawking？”，并设置利用信息技术搜集钱学森或史蒂芬·霍金资料的任务，同时要求学生在理解资料内容后，运用自己的语言讲述资料。教师也可以让学生应用信息技术，口头讲述对所查资料的理解。然后，教师需要分析教学重点，并整合用信息技术搜集到的资源，以此制作课件。当然，为增加对学生信息技术应用能力的了解，教师可以要求学生在学习网站上搜集资料，而教师通过后台观察学生的收集数据，了解学生的信息技术应用能力，为学生信息素养的培养打下基础。除此之外，教师还可以要求学生录制阅读教材文本的音频，并将音频发送给教师。通过这种方式在高中英语课前准备中融合信息技术2.0，可以培养学生应用信息技术进行学习的能力和习惯，同时提高备课质量。

（二）在课堂教学中融合信息技术2.0，提升英语课堂教学效率

教师在课堂教学中加强与学生的交流，指导学生实践学习，能够锻炼学生的学习能力，同时保障学生的学习质量。教师可以在高中英语课堂教学中融合信息技术2.0，引导学生在智慧教学平台中学习，由此了解每位学生的课堂学习情况，及时进行指导、辅助。这样一来，可以保障学生的课堂参与度，使学生掌握在智慧教学平台中学习的方法，同时提升高中英语课堂教学效率。

例如，在学习“Food and culture”这一单元时，可以为学生设置课堂学习任务，并让学生在智慧教学平台中完成学习任务，以此明确学生自主学习的方向，更全面地分析学生自主学习中的不足。教师可以设置学习任务“1.Identify and translate new words in the article.2.Follow the audio until you are proficient in reading the text.3.Comprehend the content of the article with teaching resources.4.Tell about the understanding of cultural diet.”。为助力学生有效完成学习任务，教师可以提前在智慧教学平台上传教学资源，并提前准备好录制音频的接口。学生在自主完成学习任务时，教师需要通过智慧教学平台的后台数据，了解学生的学习情况，在发现学生遇到困难时，与学生展开交流，培养学生提问意识，拉近师生距离。学生在完成第四项学习任务时，教师可以为学生提供展示机会，让学生自由选择结合图片讲解、结合动画讲解、为文本配音等方式。通过这种方式在高中英语课堂教学中融合信息技术2.0，可以培养学生登录智慧教学平台学习的习惯，同时增强学生的提问意识，提高课堂教学效率。

（三）在课后练习中融合信息技术2.0，提高高中英语教学质量

在英语核心素养的培养中，学生不仅需要掌握英语知识，形成学习意识，还要锻炼英语技能，掌握学习方法。课堂教学时间是有限的，这使得教师无法利用课堂时间完成学生英语核心素养的培养。因此，教师需要充分利用课后时间，促进学生发展。教师可以在高中英语课后练习中融合信息技术2.0，指导学生应用信息技术复习、巩固、应用和梳理知识，由此可以提高课后学生效果，锻炼学生英语综合能力。长此以往，就能够提高高中英语教学的质量，发展学生英语核心素养。

例如，在学习“First Aid”这一单元时，需要掌握First-aid knowledge of burns、V-ing形式的应用和complex、prevent、radiation、tissue等词汇。教师需要在课后练习中，发现学生的薄弱点，并开展针对性训练。教师可以先组织交流活动，提出问题“What do you know about first aid for burns？”，并邀请多位学生回答，增加学生交流表达的机会。同时，教师可以让学生将答案填写在智慧教学平台中，以此了解学生对文本内容的理解和记忆程度。然后，教师可以开展语法应用的纠错活动，教师可以应用V-ing形式造句，并让学生在智慧教学平台中指出句子中的错误，并进行修改。之后，教师可以组织图文结合的词汇翻译活动与应用活动，检测学生对文本中词汇的掌握程度。通过智慧教学平台的检测与分析，教师可以了解学生的薄弱点。对于未掌握教材文本内容的学生，教师可以发送教材文本的微课视频，让其通过观看视频的方式学习、理解。对于未掌握语法知识的学生，教师可以引导其参与智慧教学平台中的“找不同”游戏，从而掌握语法的应用。在高中英语课后练习中融合信息技术2.0，可以提高学生课后练习的质量，及时了解学生课后练习的效果，从而实践针对性的课后服务。

（四）在学情管理中融合信息技术2.0，促进学生全面发展

班级学生人数较多，这使得教师无法及时观察学生，这就会影响对学生学情的分析。教师在学情分析中融合信息技术2.0，可以快速、准确地了解学生的学情，从而制定教学计划。教师可以在高中英语学情管理中融合信息技术2.0，以此及时了解学生不足，指导学生利用碎片时间改进不足，从而实现学生英语核心素养与信息素养的共同发展，促进学生全面发展。

例如，在学习“Art”这一单元时，可以应用信息技术录制学生的学习过程，并让学生在智慧教学平台中完成预习、巩固、练习环节。在结束教学后，教师可以利用智慧教学平台组织考试，并保障考试内容的完整性，如包含基础知识、重点知识、难点知识、阅读测试、写作测试等。教师应用人工智能助手分析教学视频中学生的行为、学生在预习、巩固和练习中的表现，能够基本了解学生的学情。然后，教师需要在人工智能助手上记录学生以往的学情，进而更全面、合理地分析学生学情。为保障学情分析的准确性，在完成统一的检测后，教师可以根据学生的学情设计更优化的检测，如让学习情况较差的学生讲述本单元中的基础知识，如Brief History of Western Fine Arts，不定式做表语的理解等。同时，可以准备基础知识的习题，进一步分析学生解题方法的掌握情况。然后，教师可以将对学生学情的分析发送给学生，并应用智慧教学平台与学生联系，助力学生认识自身的闪光点与改进方向，保护学生的自尊心。当然，在应用智慧教学平台与学生交流时，教师首先需要肯定学生的闪光点，如牢固掌握的知识、良好的学习态度等，这才能营造良好交流氛围。在高中英语学情管理中融合信息技术2.0，能够快速了解学生学情，并做出针对性的指导，从而可以为学生的全面发展奠定良好基础。

信息技术2.0与高中英语教学的融合符合时代发展趋势。教师增强对信息技术的了解，并提升应用信息技术能力，可以保障信息技术2.0与高中英语教学的有效融合，從而创新和优化高中英语教学，助力学生英语核心素养与信息素养的共同发展。本文提供了高中英语教学与信息技术2.0深度融合的方法，教师通过联系实际、合理实践、加强创新，可以促进教学效果的提高，助力学生的全面发展。

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