高中英语教学中学生听说读写能力培养策略分析

摘 要：随着经济全球化进程的不断推进，当代社会对于高素质人才的需求越来越大，尤其是具备听、说、读、写能力的英语人才。当前，在新课标背景下，学生的英语交际能力培养受到了广泛重视，培养学生的英语听、说、读、写能力已成为高中英语教学的重要任务。但是，在实际教学中，听说读写教学相互割裂的问题已成为阻碍高中英语教学水平提升的主要因素之一。基于此，本文分析了高中英语教学中存在的问题，结合教学经验，提出了几点培养学生听说读写能力的策略，以期提高学生英语听说读写能力，促进我国教育事业的进一步发展。

关键词：高中英语；听说读写；能力培养

作者简介：勾杏，贵州省毕节市赫章县民族中学。

英语作为高中学科教育中不可缺少的部分，在国际沟通交流中发挥着重要的桥梁作用，影响着学生的跨文化交际能力发展。当前，我国的高中英语教学已经积累了足够的实践经验，各种新型教学方法层出不穷，教学体系逐渐完善。听力、口语、阅读和写作四者紧密关联，互为促进，但在实际教学中，仍存在一定问题，部分教师过分局限于眼前的学习，忽视教学的连贯性和实效性，听说读写教学时常处于相互割裂的状态，学生的听说读写综合能力较低。基于上述情况，本文拟从高中英语听说读写教学中存在的问题等方面入手 ，探究高中英语教学中学生听说读写能力的培养策略。

一、高中英语听说读写能力概述

英语学科本质上是关于语言文化的学科，而要学好语言则绕不过听说读写能力训练。“听”是要锻炼语言倾听与理解的能力，能够通过聆听来分辨输送的语言；“说”是最主要的口语表达能力，是一种敢于张嘴、敢于训练的能力；“读”是朗读和阅读的能力，缺乏阅读的积累，写作则如空中楼阁；“写”即书面表达能力，也是现阶段学生最需要牢牢掌握、最基础并且最关键的能力，缺少写作的训练，阅读则难深得其义。总体而言，听说读写能力是对学生综合英语能力的反映，也是考验学生是否能够将英语学习知识进行融会贯通的途径。

二、高中英语教学中存在的问题

（一）教师忽视学生的英语基礎

高中正是学生过渡到更高层次教育的关键时期，不同学生在学习能力、英语基础等方面均存在差异，这就要求教师从学生实际出发，因材施教。但是，部分教师在教学中却忽略了学生的英语基础，为了扩大学生的知识面而盲目地教学一些难度较大的知识。学生的听说读写能力较为薄弱，在学习不符合自身认知水平的英语知识时往往显得力不从心，不仅无法培养学生的听说读写能力，还会打击学生的学习信心，降低学生学习英语的兴趣，效果适得其反。

（二）学生听说读写能力培养未引起重视

高中阶段学生听说读写能力未得到良好培养的重要原因之一便是未能引起学生、教师的重视，导致学生虽然花费大量的时间在学习、训练知识技能上，但由于没有养成良好的学习习惯，也未能掌握英语听说读写技巧，因此实际的学习效果并不明显。例如，部分教师虽然会定期组织学生观看外国经典影片，但在观看的过程中却忽视了听力训练，学生习惯于看字幕。

（三）教学方法落后

在新课标背景下，许多教师仍沿用传统的教学观念，教学方法落后，未能与时俱进，缺乏对学生英语听说读写能力培养策略的深入研究。部分教师更加注重传统教学模式，因循守旧，采取灌输式的教学方法，使得本该富有趣味性、情境性的课堂变得枯燥乏味，单一的教学方法在一定程度上阻碍了学生学习热情的调动。同时，受应试教育观念的影响，部分教师过分看重学生的成绩与分数，割裂了听说读写能力这一整体，不利于学生的全面发展。

（四）学生的主体地位不突出

高中学习活动十分密集且知识量较大，在新教育理念下，教师虽注重转变传统教学观念和形式，但教学中仍然存在要求学生死记硬背英语知识的现象，忽视了对学生听说读写能力的培养，进而也就弱化了学生的主体学习地位。同时，也有部分教师往往将注意力放在整体课堂上，对学生个体差异的关注度不高，以“大部分学生代表全部学生”，使得学生的学习状况呈现两个极端，即“好的更好，差的更差”，如此恶性循环。

三、高中英语教学中学生听说读写能力的培养策略

（一）正确掌握培养学生听说读写能力的方法

1.听力能力培养。想要解决问题，首先要找到问题，才能制定针对性的解决策略，不断提升学生的英语听力水平。通过分析教学实践、结合教学经验可以发现，大部分学生在听力训练中主要存在以下问题：学生在听完听力素材后，很快就会忘记所听到的内容；对于听力素材中的关键词，反应不及时；对于听力素材中出现的单词，只理解其单一含义，无法与整个文本情境相结合等。针对以上问题，教师在培养学生的听力能力时，可采取以下策略：第一，教师需重视学生英语学习兴趣的培养，以调动学生的学习积极性、主动性，使学生愿意学、乐意学，全身心投入到英语学习中。第二，教师需注重方法指导，根据不同学生实际情况，帮助学生找到适合自己的学习方法，熟悉英语中的连读、弱读、同化等现象，从单词到短句再到课文，不断提升听力训练的难度，提高学生的记忆速度。第三，教师所选取的听力素材不可超过学生的认知水平，应选取与学生生活密切相关的内容，以提升听力训练的生动性、亲切性和趣味性，提高学生的接受程度。

2.口语能力培养。学生的口语能力是指学生在生活中使用英语交流的能力，教师不仅需要学生接受课堂训练，还要让学生在生活中自发训练。在英语教学中，教师可从以下几个方面入手帮助学生提升口语能力：首先，教师可提前设置一些口语训练任务，确保训练任务符合学生的认知水平并具有积极的训练意义，以为学生提供更多的锻炼机会，帮助学生掌握训练任务中使用到的词汇。其次，教师要营造宽松的课堂氛围，尤其是对于部分性格内向的学生而言，由于其害怕说错而出丑或被处罚，因此常常不敢说、不愿说。此时，教师应创建具有包容性的课堂并积极鼓励学生，针对口语能力强、正确表达的学生，教师需给予充分肯定、表扬，并引导其他学生向其学习；针对口语能力弱、表达错误的学生，教师也不可一味批评指责，而是应当帮助学生找出导致错误出现的原因，进行赏识性评价，避免打击学生自信心。

3.阅读能力培养。阅读作为衡量学生英语水平的重要标准之一，也是帮助学生提高英语能力的重要方面。在阅读过程中，学生可通过获取知识与信息，增加词汇量，增强语感，更好地理解语法。对于学生理解阅读能力的培养，可从以下几个方面进行指导：首先，教师需选择适宜的阅读材料，保持篇幅中等，具有趣味性、形式多样的阅读材料能够更好地吸引学生注意力。其次，教师需明确本次阅读训练的目的，设计与材料相关的问题，结合材料篇幅、阅读难度合理安排阅读时间，让学生带着目的阅读材料，回答阅读问题，以培养学生的判断、选择和推理能力。最后，教师需重视自主阅读的价值并定期检查学生自主阅读的效果，以使学生养成良好的阅读习惯。

4.写作能力培养。高中英语写作是检验学生综合语言运用能力和水平的重要载体，在学生进行语言表达、交流的过程中具有基础性和工具性作用。在写作训练过程中，教师可根据以下步骤进行指导：首先，准备阶段。该阶段学生需阅读、分析相关材料，掌握材料描述的事实，认真思考并拟好提纲，教师应指导学生掌握基本句型，充分利用已有知识写作。其次，写作阶段。该阶段教师需引导学生重点表达写作的中心内容，保证语句通畅，利用课文中的句型句式进行日记、周记等写作训练，不断提升写作速度。最后，修改阶段。该阶段教师需引导学生检查体裁、要点、字数、语法、拼写，找出格式、布局和用语中的错误，确保文章的流畅性、词汇的丰富性。

（二）创设真实的教学情境

在高中英语教学中，想要促进学生听说读写能力的提升，教师需要为学生提供一个“开口说话”的适宜环境。若没有真情实境的触发和练习，只做理论上的指导和单纯的词汇句式背诵，而不让学生进行语言知识的输出与输入，则无法激发学生开口说英语的欲望。因此，教师首先要利用多媒体及其他教学资源，为学生创设一个真实的语言输出环境，在良好的氛围中激发学生开口说英语的欲望。

例如，在人教版高中英语教材必修一Unit 2“Travelling”单元教学中，教师可先借助多媒体等先进信息化设备，向学生展示世界各国风景名胜的照片或视频，给学生创设一个真实的学习情境，进而在丰富的教學资源下帮助学生分析英语文本内容。同时，利用创设的情境，引导学生制定旅游计划，分别扮演游客和导游进行交流练习。在此教学中，突出了情境教学环境的价值，学生可利用情境进行对话练习，也可丰富学习资源，对文本进行深刻解读，充分发挥了课程资源以及情境创设的价值，也促进了学生语言输出能力的提升。由此可见，在听说读写教学中，教师需注重教学资源、教学过程与实际教学文本的紧密结合，深度剖析文本内容、发掘文本内涵价值，构建听说读写能力培养教学框架，利用图片、音像以及文字等资源，为学生提供听说读写的机会，给予学生知识体验式学习的引导，从而帮助学生更好地理解和内化所学知识。另外，教师还可借助话题讨论、合作报告、模拟采访等活动引导学生在真实情境中围绕主题展开活动，进而加深对主题的理解，实现学用一体，学以致用。

（三）采用“读写结合”教学策略

阅读和写作作为高中英语教学的重要内容，英语教师在阅读和写作教学方面也花了不少时间，但还是无法有效地提高学生的读写能力。而导致该问题出现的一个重要原因，则是在教学中没有认识到阅读与写作相辅相成的关系，把阅读与写作教学二者相剥离。阅读训练局限于阅读理解，教材文本中的写作素材得不到挖掘，一提到写作，学生就感到十分困难，言之无物，语言干瘪，这与新课标对学生读写能力的要求相去甚远。因此 ，教师需充分挖掘教材中的“读”“写”结合点，逐步探索出“以读促写、读写并进”的教学模式。

一方面，要“读课文、析结构、模仿写”，学以致用，读写并进。通过阅读分析教材文本结构，借鉴运用教材文本的结构模式进行仿写，读写有机结合。在阅读教学中，先进行语言输入——“读”：指导学生阅读课文，通过略读理清文章脉络结构；然后进行语言输出——“写”：借鉴文章结构，建立起文章结构概念，创作出新的作品。例如，在人教版高中英语必修一Welcome Unit Reading for Writing板块教学中，教师可以让学生研究文章的结构，让学生明白简介应该从哪几个方面来写，通过分析文本结构来学习布局谋篇。另一方面，要“读课文、储信息、畅快写”，读写结合，学以致用。教师在阅读教学中需有意识地引导学生在课文中获取丰富的话题信息，以话题为中心组织语言，利用所学知识，进行话题写作，实现“读写结合，学以致用”。例如，在人教高中英语版必修二 Unit 2“Wildlife protection”教学中 ，本单元的话题是保护野生动物，学生通过阅读学习，积累丰富的话题语言，如有关濒危动物境况、保护措施等方面的词语，进而为写作任务“制作海报”（主题为野生动物保护）做准备。

四、结语

英语是一种语言学科，语言知识的学习自然离不开听说读写训练，要提升学生的英语核心素养，就需要通过有效的方式，促进学生听说读写能力的提升，尤其在新课标改革背景下，采用多样化教学方法，对推动教学模式的优化有着极其重要的意义。同时，学好英语非一日之功，主观上要积极，多听、多说、多读、多练最重要，日积月累，潜移默化。因此，教师需在以高中英语听说读写教学为主线的基础上，探究主题意义，剖析文本，创设贴近生活的真实主题情境，开展兼顾语言学习、技能培养和思维发展等的听说读写活动，促进学生思维碰撞，实现学科育人。

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