人本理念融于初中英语教育教学的实践与思考

摘 要：人本理念对于初中英语教学具有重要的指导作用，推动人本理念融入初中英语教学既是提升英语教学质量的现实需要，也是满足学生英语学习和发展需求的必要前提。本文从人本理念的内涵出发，对人本理念融入初中英语教学的价值进行分析，对现阶段初中英语教学存在的短板和不足展开简要探讨，而后提出相应的策略，希望可以推动人本理念有效融入初中英语教学中，从而提升初中英语教学质量，促进学生多元发展。

关键词：人本理念；初中英语；教育教学实践

作者简介：安维杰，甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学。

人本理念是人本主义与现代教育相结合的产物，在当前各阶段教育教学工作中具有重要的应用价值，将人本理念融入初中英语教学可以有效提升英语课堂教学效果，促进学生多元发展。然而，观察部分初中英语教师的教学情况可知，人本理念并未在英语教学中得到很好的体现。因此，初中英语教师应当主动优化教学理念，准确把握人本理念的内涵，进而推动这一先进教育理念有效融入初中英语教学中。

一、人本理念概述

（一）人本理念的内涵

人本理念是一种重要的教育理念，它强调以人为本，注重人与人之间保持和谐、平等和相互尊重的关系。结合教学活动来看，人本理念强调教师应关注学生的学习和发展需求，依据学生的学习和发展需求开展教学活动，以促进学生的成长发展为教学目标。同时，人本理念强调教师要注意发挥学生的主动性，使学生成为课堂教学的主体，而教师则应当在教学中扮演引导者、辅助者的角色，师生共同推动教学活动的有序开展。

（二）人本理念融入初中英语教学的价值

人本理念融入初中英语教学能够帮助教师提升英语课堂教学效果。具体来看，人本理念强调教学活动以学生为中心、以学生为主体，这就会使教师更加关注学生的学习进度和需求，并据此制定教学方案，提升英语教学的针对性和有效性，帮助学生顺利进入高效学习状态。初中阶段的学生心理相对叛逆，如果教师只是采取批评的方式，容易引发学生的逆反心理，甚至导致学生对英语教学产生抵触、排斥的情绪。而在人本理念的指导下，教师会主动关照学生的心理特点，采取批评与鼓励相结合的方式引导学生学习，这样有助于学生听取教师的建议参与学习，而且拉近师生关系，促进英语教学高效开展。

二、初中英语教学现状

（一）英语教学目标相对单一

前文提及，人本理念强调教师要依据学生的学习和发展需求开展教学活动，而教学目标对于教学活动的开展及学生的学习实践具有重要的指导作用。然而，部分英语教师设置教学目标时并未关注学生的学习和需求，自然也就无法体现人本理念。具体而言，教师设置的教学目标重点在于知识层面，而学生的发展需求是多元化的，既包括知识层面的发展，也包括英语思维、语言能力和文化品格等方面的进步，教师设置的单一教学目标显然未能满足学生的多元化发展需求。究其原因是这部分英语教师的教学观念相对落后，未能以人本理念和其他先进教育理念指导教学活动。

（二）英语教学模式有待创新

初中阶段的学生活泼好动，但部分英语教师习惯采取讲授的教学方式，这与初中学生的学习规律和身心特点不符。英语教师采取讲授教学方式导致学生处于被动学习状态，师生之间缺乏互动交流，生生之间沟通不足，课堂气氛相对沉闷。同时，讲授式教学导致学生被动记忆英语知识，未能在理解的前提下进行记忆，学生的记忆效率不高，容易出现反复记忆、反复遗忘的情况。学生花费了大量的时间与精力，但收效甚微，这样会削弱学生的学习积极性。

（三）英语教学内容不够丰富

现阶段，部分教师在设计英语教学内容时忽视学生的学习需求，没有将人本理念融入其中。具体有以下表现：一是教师设计统一难度的教学内容，而学生的英语基础、英语素养存在差异，其学习需求也必然存在差异，统一难度的教学内容导致优生反复“炒冷饭”，而后进生则难以跟随教师的节奏进行学习；二是教师较少引入网络上、生活中的教学资源，教学内容主要源自教材，导致教学内容趣味性不足，无法激发学生对于英语学科的兴趣，学生的学习积极性降低。

（四）英语作业设计有待优化

英语作业是英语教学的重要组成部分，对于学生在英语方面的学习发展具有重要影响。然而，现阶段的英语作业设计并未体现人本理念。具体来看，部分教师在设计英语作业的过程中仍旧秉持“题海战术”的思维，给学生布置大量抄写作业，让学生抄写单词、短语或者课文段落，给学生造成较大的作业压力，而且降低了作业的质量和效益。部分学生在长期抄写的过程中会对英语作业、英语学习产生抵触情绪，作业未能促进学生的学习与发展。

（五）英语课程评价不够全面

课程评价在初中英语教学中占有重要地位，而且课程评价是教师全面诊断学生学习成果的重要工具，但教師作出的教学评价略显片面。原因如下：一是受到教学目标的影响，英语教师作出的课程评价过度关注学生对英语知识的掌握情况，以及学生是否能在测验、考试中取得理想的英语成绩；二是教师并未结合教学评价为学生提出下一步的学习建议，没能帮助学生纠正学习中存在的问题，没有帮助学生实现优化发展。

三、人本理念指导下初中英语教学优化策略

（一）优化教学观念，调整英语教学目标

前文提及，现阶段的英语教学目标相对单一，教学目标的重点放在知识层面。究其原因，教师的教学观念相对保守，未能意识到学生在英语学习过程中的发展是多元化的。对此，教师需要将人本理念与多元智能理论相结合，主动优化自身的教学观念，才能推动教学目标的优化调整。人本理念强调教师要关注学生的学习和发展需求，而多元智能理论强调学生的发展需求是多元化的，因此教学目标也应当是多元化的。

具体来看，教师可以从以下三个维度设置教学目标。一是英语知识与技能目标，引导学生掌握英语基础知识，如单词、短语和语法等，并掌握一定的英语学习技巧，能够高效学习英语知识。二是语言能力和英语思维目标，培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，使学生能够利用英语知识阅读文章，进行口语沟通和写作。同时，学生需要在学习英语知识的过程中形成突出的英语思维，准确理解英语知识的概念，剖析英语文章主旨。三是文化意识和文化品格目标，帮助学生在英语课堂了解不同国家的文化风俗和生活习惯，使学生了解不同国家的文化差异，能够正确看待文化差异、尊重文化差异，增强文化自信，强化文化认同。

（二）创新英语课堂教学模式

现阶段初中英语课堂教学模式相对单一，并未考虑学生的身心特点和学习需求，导致学生的学习积极性不足，而且课堂氛围相对较差。鉴于此，在未来的英语教学中，教师需要创新英语课堂教学模式，提升英语课堂的趣味性。生动有趣的教学模式可以增进课堂互动，使学生在教师的带领下主动学习英语知识，提升学生的学习效率。

例如，在讲解“Food and restaurants”时，教师可以组织学生采取互动教学的方式，让学生讲述自己的用餐经历，以及自己喜欢的食物，在课堂互动的过程中，学生对书中的单词、短语和句子形成更为深刻的印象，而且学生用英语进行沟通交流可以充分锻炼其口语表达能力。教师可以在学生互动的过程中加以指导，帮助学生掌握正确的发音技巧。再如，在讲解“Family and home”时，教师可以利用信息技术和多媒体设备创设家庭情境，让学生在熟悉的情境中加深对英语单词的理解，而且教师创设的家庭情境强化了英语知识和现实生活之间的联系，突出了英语学科的生活性特点。同时，生活化的家庭情境符合学生的认知思维方式，是人本理念融入初中英语教学的重要体现。需要注意的是，利用信息技术、多媒体创设情境对初中英语教师的教学能力、信息素养提出了更高的要求，英语教师需要在教学之余，不断提升教学水平，增强信息素养。

（三）丰富英语教学内容

学生的英语基础、学习能力存在差异，故而其学习需求也必定存在差异。因此，教师需要以人本理念为指导，关注学生的学习需求，结合学生的差异化学习需求设置差异化教学内容。具体来看，教师需要将英语教学内容分为三个层次，分别是基础层、提升层和发展层，其中，基础层的教学内容主要是单词、短语，提升层的教学内容主要是语法结构，发展层的教学内容是学生根据所学知识进行阅读或写作训练。三个层次的教学内容分别满足不同学生的学习需求，使学生能在原有基础上实现新的发展。

在英语教学期间，学生对生活化内容具有浓厚兴趣。对此，教师要以人本理念为指导，将生活化元素融入教学内容，设计出生活化英语教学内容。如前文提及的“Family and home”一课，教师就可以将家庭生活中的人物或者事物融入教学内容，增添教学内容的趣味性，使学生在生活经验的帮助下理解英语知识、英语概念，这对于学生在英语方面的学习发展具有积极的促进作用。在教学之余，教师需要在准确剖析课本知识的基础上观察生活，找到生活和英语知识的衔接点，从衔接点切入，设计生活化教学内容。这样既能体现人本理念，也可以促进学生高效学习。

（四）根据“双减”政策优化英语作业设计

英语作业是英语教学的重要组成部分，但传统的英语作业设计质量不高，不仅没有发挥英语作业的作用，反而给学生带来了较大的学习压力。因此，教师需要推进人本理念融入英语作业设计。传统的英语作业多为抄写式作业，学生机械地抄写英语单词、短语和句子，在这一过程中并未对英语知识进行思考，也没有感受到英语学习带来的乐趣，而且抄写式作业与初中学生的天性相违背，更未体现人本理念。对此，教师应当根据学生的身心需求和发展需求设计英语作业。

从学生的发展需求来看，学生需要实现语言能力的发展，教师可以据此设计口语作业、作文作业，让学生进行口语练习，录制并提交音频，从而帮助学生提升口语表达能力，练习发音技巧。教师可以根据单元主题设置写作练习作业。如教学“School life”时，教师让学生回家以后利用所学英语单词、短语描述自己的学校生活，进行写作训练，这样可以有效提升学生的书面表达能力。此外，教师可以根据初中学生的兴趣爱好设计实践类作业。如“A trip to the Silk Road”的教学结束以后，教师让学生通过网络搜集课文中提及的城市，根据搜集到的信息制定旅游规划。这类实践性作业有效激发了学生的学习兴趣，使学生感受到英语学习带来的乐趣。

（五）完善英语课程评价

前文提及，部分教师作出的课程评价相对片面，过度重视学生在英语知识、英语成绩方面的发展情况，而忽视了学生在英语思维、语言能力和文化品格等方面的进步。对此，教师需要主动完善英语课程评价，当学生有突出表现时，教师需要及时给予较高的评价。这样既能展示教师的关注和照顾，也能满足学生被认可、被肯定的心理需求，使课程评价体现人本理念，有效提升课程评价的质量。与此同时，教师需要结合学生的学习和发展需求作出课程评价。例如，学生在口语表达方面存在短板，教师需要诊断学生的口语表达能力，并根据学生存在的问题给出相应的指导性建议，帮助学生掌握口语表达技巧，顺利开展口语训练，实现口语能力的提升。此外，教师需要与学生进行交互评价，师生分别针对对方的学习成果、教学效果进行点评，而后找出学习、教学中存在的不足，加以改正，实现师生共同发展，这也是人本理念融入初中英语教育教学实践的重要体现。

四、结语

人本理念对初中英语教学具有积极的指导作用，但现阶段部分英语教师开展的教学活动并未体现这一理念，导致英语教学效果不佳，未能达到预期目标。鉴于此，教师需要从优化教学观念出发，推动人本理念和其他先进教育理念共同融入教学实践，设置科学全面的教学目标，并结合学生的学习和发展需求创新课堂模式、优化英语课程内容。同时，教师需要在人本理念指导下，结合“双减”政策优化英语作业设计，并尽力作出高质量的课程评价，多管齐下推动英语教育教学的优化提升。

参考文献：

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