CDIO 理念下大学英语视听说课堂教学改革实证研究

2023-12-26巩湘红李爱晶

创新创业理论研究与实践 2023年22期

关键词：理念教学模式英语

巩湘红，李爱晶

（青岛理工大学人文与外国语学院，山东青岛 266520）

1 研究背景

1.1 CDIO 工程教育理念

1.1.1 CDIO工程教育理念的主要内容

CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），该教育理念注重将实践教育与理论研究相结合，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，强调将学习经历、理论知识等转化成实践能力。

经过近20 年的发展，专家达成一致意见，认为CDIO 教育理念的核心概念聚焦于对教学目标、教学思想、教学方法以及教育目的的阐释上[1]。一方面，CDIO 教育理念强调能力本位，着重培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力；另一方面，CDIO 教育理念主张“以学生为主体”，认为学生才是学习活动的主体，因此，在教学方法上强调一体化教学模式，集中体现为“边做边学”和“做中学”。

从产业需求的视角出发，CDIO 教育理念主张将产学合作贯穿产业发展和改革教育的全过程。具体来说，该理念以项目为载体，将学生带入职场环境，在项目构思-设计-实现-运作过程中培养能力和锻炼素质，帮助学生在学习过程中逐渐形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.1.2 CDIO 项目化教学模式的主要特点

我国的项目化教学研究与实践始于20 世纪90年代。“项目教学法提倡‘边学边做，学做结合’，强调社会因素介入到教学过程，契合应用型人才培养的需要，因而成为应用型人才培养的主要方法与路径选择”[2]。

项目化教学模式首先需要创建真实且有意义的情境，引导学生在探究式或合作式的教学中将所学知识内化为岗位所需的综合能力，以达到全面培养学生可持续发展能力和创新能力的目的。研究表明：项目教学法对大学英语词汇、听说和读写教学效果均有显著正向影响[3]。

无论是CDIO 工程教育理念还是项目化教学模式，都强调以产业需求为导向，通过真实有价值的项目运作和合作探究帮助学生内化知识、解决问题和创新实践，强调教学理念和教学方法高度统一，学用结合、实践育人。CDIO 项目化模式的全过程与大学外语教学规律相契合，可以帮助学生从教学任务中抓取重点并整合成学习任务，带着问题和学习任务驱动整个教学过程。从这个视角看，教师的教学内容建立在学生学习兴趣的基础上，因而，比较容易充分调动学生的积极性。同时，因为在教学过程中学生是学习的主体，教师为教学任务的制定者和学生学习的引导者，小组团队学习的实践方式能够贯穿在整个项目教学过程，学生在解决具体现实问题过程中逐渐明晰学习目标，阶段性呈现学习成果。

1.2 英语视听说课程分析及其研究现状

1.2.1 英语视听说课程分析

根据教育部《英语专业本科教学质量国家标准》，英语视听说是英语专业大一和大二学生的专业核心课程，分三个阶段完成教学任务，每个阶段32 学时，共计96 学时。

《英语类本科专业教学指南》（2020 版）指出：英语视听说课程旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力。从教学内容来看，英语视听说课程内容主要包括视听理解与口头表达策略、语言知识及相关社会文化知识、语言运用与批判性思维能力，不仅突出知识掌握的阶段性、学习方式的层级性和学习效果的系统性，同时兼顾趣味性和思想教育性。视听材料按单元主题进行组织，主要涉及个人经历、社会与文化生活、教育和科技发展等学生熟悉的话题；素材一般为标准语速日常口语材料，包括情景对话、专题讲话、学术讲座、演讲辩论、电视电台节目和电影片段等语言材料。

英语视听说课程着重强调教授符合学生需求、兴趣的视听说技巧，帮助学生通过看、听获取英语素材，培养初步的边看边听边说的意识和技能，形成良好的全方位学习英语的习惯。另外，除了对学生语言基本功的训练之外，英语视听说课程还传授学生跨文化交际的能力，通过遴选贴近现代生活的视听材料，拓宽学生的国际视野，提高他们的语言能力、语用能力和对跨文化交际的敏感性、宽容性和灵活性，从而达到培养学生思维能力的目的。

1.2.2 英语视听说课程研究现状

近几年，大学英语视听说课堂教学改革研究呈现多元化趋势，许多学者做了有益的探索，如齐品、史晓春（2016）基于产出导向法设计英语视听说课程教学并进行了一年的实践尝试，证实了该理论对学生可选择性输出语言的成效和口语产出能力的积极影响[4]；刘金侠等（2020）以美国一所大学的教育技术课程与国内一所大学的英语视听说课程为例，探讨了“互联网 +”环境下英语视听说混合教学的有效性提升策略和路径[5]；施浩亮、李悦、卞家轩（2022）通过对大学英语视听说课程三种教学模式优缺点的对比分析，指出U 校园等线上平台的使用为大学英语视听说课程混合式教学的开展提供了有效的路径[6]；张春（2022）认为，对高校英语专业英语视听说开展课程思政建设，应明确科学的学习方法，深入挖掘其中的思政元素，为全方位育人的思想政治教育模式助力[7]。

1.2.3 CDIO 理念与英语视听说课程结合的研究

以“CDIO”“大学英语”（或“高校英语”）为主题词，课题组对中国知网1992 年1 月1 日-2023 年4月30 日的文献进行高级检索，检索出论文82 篇；以“CDIO”和“视听说”作为检索词，仅检索出论文6 篇，研究范围大幅度缩小。这6 篇论文的具体情况如下：杨虹（2011，2013）分别探讨了将CDIO 教学模式引入高等职业院校英语多媒体视听说课堂的方式方法和课程设计模式[8-9]；吴定敏（2011）以CDIO 项目教学为依托，强化英语视听说课堂教学方法，发挥学生在学习中的主动性和能动性，取得较为理想的效果[10]；张岩（2013）证实CDIO 教学理念可以帮助日语视听说课程设定实践性较强的课程目标，同时使课程内容更加一体化、考核方式更加多元化[11]；卢杭央（2017）结合CDIO 国际工程教育理念，通过总体构思、项目设计、实施运作、考核评价的教学改革路径，探讨提升日语视听说课程教学有效性的方法[12]；朱亚丽（2017）从一体化课程体系组织原则入手，探讨了大学英语视听说课程在能力培养和课程内容方面与大学英语综合教学课程一体化整合的路径[13]。

从以上分析可以看出，有关CDIO 教学理念运用于英语视听说课程教学的研究虽然覆盖面较广，层次多元，但明显数量不多，且探讨的角度不全、深度不够，尤其缺少结合课堂教学实践的成果。因此，本文的研究成果能够为CDIO 教育理念运用于大学外语教学发挥推动作用。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究课题设计了三个问题，具体如下：

（1）以 CDIO 理念为指导的英语视听说课堂是否能有效提高大学生英语听力水平？

（2）以 CDIO 理念为指导的英语视听说课堂是否能有效提高大学生英语口语水平？

（3）以 CDIO 理念为指导的英语视听说课堂是否能有效提高大学生英语综合能力？

2.2 实验对象

课题组所在高校英语专业2021 级全体学生140人参加实验。2021 年9 月入校后，学生被随机分成4个教学班，每班35 人。课堂教学实验持续2 个学期，每学期16 周，每周2 课时。其中，1 班和2 班为实验班，采用CDIO 项目教学形式，进行一年的授课；3 班和4班为对照班，采用传统视听说教学模式进行教学。

除教学理念外，实验组和对照组的授课教材、教室设施、任课教师均相同。

2.3 实验工具

本课题的研究工具有听力测试卷、口语测试卷和听说实践活动视频展示。

（1）听力测试卷：部分来自课题组自建试题库，用以测试学生的听力能力和水平。

（2）口语测试卷：依据教材各单元内容或相关主题出题，用来测量学生的口语成绩和水平。

（3）听说实践活动视频展示：通常采用PPT 形式，学生围绕话题进行阐述，帮助教师全面衡量学生用英语表达的综合能力。

2.4 统计方法

根据三个研究问题的性质和因变量、自变量的特点等，本课题实验采用配对样本t检验，全面考查因变量在前后测的不同阶段是否存在显著性差异。独立样本t检验显示：实验班和对照班的听力、口语和综合应用能力前测均未出现显著性差异（P=0.563，P=0.527和P=0.521），满足实验条件。

2.5 实验步骤

实验班的教学按照构思、设计、实现、运作四个环节，首先将学习任务分类，进行模块化分解和汇总后，教师引导学生参与项目实践的整个过程，实现CDIO教育理念的主要目标。

（1）构思环节：根据教学内容发布真实语言环境下的学习任务，帮助学生明确项目学习过程、项目内容定位及学生的语言能力发展定位。

（2）设计环节：学习语言知识，将基础语言技能与案例教学相融合；通过看、听、说途径，进行真实语言环境下的延续性训练。学生熟练掌握英语听、说、读的基本要求和技能，为后续综合语言运用奠定基础。

（3）实现环节：教师根据授课主题或内容设计跨文化交际的情境，在真实的语言环境下，学生通过讨论和交流自主构思、设计、实践并运作真实案例，再通过资料收集、PPT 制作和口头展示、表演等一系列输出活动，内化跨文化意识，锻炼实践能力，全面提高交际能力和文化素质。

（4）运作环节：课堂教学后，通过线上资源或者定期举办英文情景剧表演、英语辩论赛等模拟真实的交流环境，让学生展示和综合应用所学语言知识。评价方式要多样化和立体化。

对照班采用传统的教学模式，比如教师在课堂讲授时首先讲授难点、重点和听力策略等理论知识，然后学生完成学习材料中规定的听力或口语活动任务，小组简单商议后进行展示。

2.6 数据收集和分析

在为期一年的教学实验结束后，本课题组实验班和对照班的学生再次进行听力、口语和实践活动展示，检测CDIO 教学模式对学生听力、口语水平和综合能力的影响。经过一年的训练，和传统教学模式的课堂相比，以CDIO 理念为指导的英语视听说课堂学生的听力、口语和综合能力均呈现显著性差异（见表1）。

表1 实验班和对照班英语听力水平、口语水平、综合能力后测

3 实验结果与讨论

3.1 实验结果分析

3.1.1 在构思设计方面

在CDIO 项目化教学理念的指导下，根据教学主题确定项目组，并根据项目组的生命周期设置子项目模块任务，比如构思跨文化交际案例、设计剧本任务、查阅资料、合作排练等，最终进行展示。每个模块任务设计引导性讲授或学习材料，让学生获取必要的语言知识；在每个模块中设置合作探究任务，学生以小组为单位进行协作，教师给予适当指导；在项目实现过程中设置丰富的语言输出机会，如头脑风暴、讨论设计、朗读对白、角色扮演、演讲演出等，学生强化语言基础知识，锻炼语言表达和听说能力，培养分析和解决问题的能力。

3.1.2 在实施运作方面

在确定项目组与子项目的基础上，学生通过实践训练完成设定的项目内容，通过相互衔接、从易到难的一系列输出活动，将跨文化能力内化于心，全面提升沟通能力。在此过程中，首先，教师应当给予学生适时指导，比如，训练学生积极运用现代化的工具或技术进行信息检索、收集、下载、整理、规划等，使学生加深对教学内容的理解，将理论知识和实践经验相结合，在学习中获得成就感和幸福感。其次，教师还应引导学生总结项目学习经验，以提升训练效果，形成可持续发展能力。最后，各项目组以PPT 口头汇报的形式向全班展示项目研讨成果，学生和教师一起评议汇报展示的水平，不仅能够增强学生的参与感，更能培养学生的合作意识。

3.1.3 在考核评价方面

以过程性评价评估学生在项目过程中的团队协作、信息收集、问题解决等方面的表现；以学生自评和小组互评等方式使学生在学会正确、客观地评价他人和自己的基础上，反思收获和教训，取长补短，真正提升相关实践能力；以产出评价评估学生最终的项目产出，如作文、汇报、报告等的质量。这种考核方式能客观、全面地评价CDIO 项目化教学模式提出的知识和技能获取能力、人际交往和沟通能力、团队合作能力等。

3.2 实验结果讨论

3.2.1 明晰课程教学目标和内容

CDIO 教学理念的引入可以为英语视听说的教学目标和教学内容的设置提供更为清晰的框架。教师可以根据项目实践的需求设定明确、具体的课程教学目标，将课程内容模块化，每一个项目阶段的知识内容与技能要求一一对应；项目实践活动不仅能够帮助学生获取丰富的文化信息和专业知识，还能将思政教育、职业生涯规划等融入教学实施过程，全面提升学生素养，为项目化教学有效实施奠定基础。

3.2.2 实施课内外教学一体化

CDIO 教学模式可将学习活动由教室内部延伸到教室外部，如课内提供理论支持，课外组织项目实践；课内指导项目设计方案，课外学生自主选题开展项目运作；课内教师指导，课外学生自主学习与合作学习并重。通过这种课堂教学和学习的扩展，使理论与实践有机衔接，在锻炼和培养学生自主学习能力的同时，引导学生提前感受真实的生产实践环境。

3.2.3 构建动态立体的评价体系

大学英语教学应运用先进的评价体系，开展多样化、个性化教学评价，切实提高学生的英语综合应用能力[14]。CDIO 工程教育理念强调采用多样化的评价方式对学生进行多维度评价，如通过形成性评价、总结性评价、个人评价、团队互评等综合评价学生的知识、能力、态度、思维质量，综合考量当前表现和能力提升，评价学生的成长与进步。同时，考核内容可以是口语测试、教学参与、学习日志、内容评价等，真实而全面地反映CDIO 教学模式大纲提出的学生实践能力、知识储备、人际交往、团队合作以及解决不同项目问题的综合能力，在全面、动态的评价中促进学生的自我完善与发展。