以学生为中心的液压与气压传动课堂教学改革探索与实践

王保平，孙芹，苏瑞

（山东交通学院 工程机械系，山东济南 250357）

2019 年2 月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，引领了我国新时代课堂教学改革的方向。2022 年5 月，山东省教育厅印发的《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》要求：充分发挥课堂教学的育人主渠道作用，全面提高人才培养质量，推动课堂教学改革。

液压与气压传动技术具有传递运动平稳、易于实现自动控制、单位质量输出功率大等优点，在工程机械、智能机器人、机床、汽车、航空、船舶等行业得到了广泛应用。近年来，液压与气压传动技术已发展成为包括传动、控制和检测在内的一门完整的自动化技术。液压元件是盾构机、船舶港口机械、起重机械等重型装备的重要部件，液压与气压传动已成为支撑重型装备向着功能多元化、智能化、轻量化发展不可或缺的基础技术[1-3]。

1 液压与气压传动课程教学现状

教师在教学过程中发现，部分学生难以将液压与气压传动课程所学知识用于毕业设计、生产实习等实践教学环节，存在理论知识和实际应用脱节现象，这说明这些学生对知识的理解还停留在较浅的层面，和学生学习主动性较低，对课程的学习兴趣不高有关[4-5]。

在传统教学过程中，一些教师过于重视理论知识的传授，由于课时被压缩，往往更担心漏讲了某个知识点，不舍得放弃“任何一个知识点”，过度重视“知识体系的完整性”，不利于培养学生的学习迁移能力。

与机械传动、机械零件相比，液压与气压传动、液压与气动元件更为抽象，学生在课堂处于“被动学习”状态，难以充分参与课堂教学活动，对知识的理解较为困难，难以长时间维持对课程的学习兴趣，这就导致学生的学习陷于“被动”状态，不利于培养学生的创新能力，且导致学生所掌握的理论知识和工程实际需求相脱节，难以有效解决工程实际问题，导致课程目标难以达成。此外，课程考核评价方式单一，过于重视期末考试成绩占比，缺少全过程的学业评价[6-8]。

2 传统液压与气压传动课程教学存在的问题

2.1 课程思政资源挖掘不深，育人功能不足

液压与气压传动课程知识点多，与实际工程联系紧密，课程思政资源丰富。在传统授课模式下，教师往往更加关注知识体系的完整性，注重知识目标的达成，而忽视能力目标和育人目标的达成，课堂教学过程中未能充分发掘液压与气压传动课程的思政元素，导致课程对学生价值观形成的引领作用不强。

2.2 教学方法单一

课堂教学方法相对单一，学生课堂参与度低。在课堂教学过程中，教师多为课上集中进行理论知识授课，未能有效培养学生的知识迁移能力。

2.3 学业评价方式单一

学业评价方式虽然不是“期末一考定成绩”，但是，平时考核只包括到课率、课后作业、课堂表现等内容，未开展覆盖学生学习全过程的学业评价。

3 教学改革要点

3.1 深挖思政元素，践行立德树人

结合学科人才培养目标与课程的主要内容，深入挖掘思政元素，明确思政目标，将课程思政与课程特色相结合，确立课程教学目标，包括知识目标、能力目标和育人目标。

3.2 以学生为中心，实现五大转变

教师应当贯彻落实以学生为中心的理念，实现五大转变：从教师单向知识传授向师生互动探讨转变，从学生个体学习向师生协同发展转变，从依从的师生关系向以学生为主体的师生关系转变，讲台从教师专用向师生共享转变，从单一学业评价向全方位学业评价转变。

3.3 重构课程体系，激发学生的学习动力

构建丰富的课程教学资源库，并拓展校企合作学习资源，形成线上线下、课内课外、校内校外连通的学习资源，使课程的理论教学内容更具应用性，实践教学内容更具创新性，学生学习思维更具主动性，体现对学生知识-能力-素质的培养。

4 液压与气压传动课程教学改革主要措施

本文从“优化课堂教学内容”“改革课堂教学方法”和“改进学业评价方式”三个方面进行课堂教学改革，做到理论教学内容更具应用性、实践教学内容更具创新性，重视理论知识和实践的结合，重视学生运用所学知识解决实际问题能力的培养[9-10]。

4.1 优化课堂教学内容

深挖课程思政教育元素，融入学科发展前沿知识，教学内容做到系统化、专业化及高效化，并重视辅助教学方法和实践教学的创新，体现学习过程的“探究性”和学习结果的“个性化”。图1 为课程教学内容优化。

4.2 线上线下混合教学模式

基于雨课堂平台，构建 “对分教学法”用于“BOPPPS 教学模型”的线上线下混合式教学模式。图2 为对分教学法用于BOPPPS 教学模型的参与式教学环节。教师可针对学生独立学习和小组讨论的知识点进行答疑，强化知识迁移，有利于培养学生形成主动学习、自主探究、小组合作、应用表达等能力，进而提高学生在课堂中的参与度和掌控感，让学生成为课堂教学的主体[11-13]。

图2 对分教学法用于BOPPPS 教学模型的参与式教学环节

实践教学环节主要是在学校或企业开展项目化教学，由校企指导教师提出项目需求，学生选择岗位，完成项目开发任务。课程教学过程中做到精准育人、个性培养。图3 为精准育人实施模块。

图3 精准育人实施模块

4.3 改进学业评价方式

注重过程性考核，重点考核学生结合实际工程案例自主解决实际问题的能力。深入改革考核内容，提高创新性、实践性及灵活运用题型的占比，加大过程性考核力度，灵活使用考核方式，除了期末闭卷考试外，可根据课程实际采取项目展示考核、学生互相出题-答题-判题、课堂实景考核等灵活多样的考核方式[14]。全过程学业评价改革和非标准答案考核改革具体要求如下。

（1）全过程学业评价改革。图4 为全过程学业考核的理念、要求及具体做法。

图4 全过程学业考核

（2）非标准答案考核改革。图5 为非标准答案考核要求。

图5 非标准答案考核

5 结语

深挖液压与气压传动课程所蕴含的思政教育元素，并融入该课程的学科发展前沿知识，优化后的教学内容力争做到系统化、专业化及高效化；将对分课堂和BOPPPS 教学模式相结合，采用线上线下混合教学模式，教学方法多样，注重学生知识迁移能力的培养；打破期末一考定成绩的学业评价方式，更加注重全过程学业评价，重点考核学生运用所学知识解决实际工程问题的能力。