中华优秀传统文化融入高中英语写作教学的研究与启示

摘 要：习近平总书记在党的十九大报告中指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将高中英语课程目标凝练为由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成的学科核心素养，着眼于全面育人，因此在高中英语教学中提升学生的文化意识成为英语教师必须面对和思考的新课题。

关键词：中华优秀传统文化；高中英语；教学研究

作者简介：李华英（1976.07-），女，广西钦州人，广西壮族自治区钦州市第三中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

一、什么是文化意识及新课标对学生掌握中华优秀传统文化的目标要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。 文化意识培养的目标是让学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

新课标对学生掌握中华优秀传统文化的目标要求如下：

一级：能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息；了解中外优秀文化；能够用所学英语简单介绍中外文化现象。

二级：能够选择合适的方式在课堂等现实情境中获取文化信息；有传播中国特色社会主义文化的意识。

三级：自觉坚定文化自信；能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象。

二、高考英语试卷书面表达题对考生文化意识的考查

近几年高考英语试卷中的书面表达题重视对考生文化意识的考查，特别是考查考生对中华优秀传统文化的掌握程度。如2018年高考英语全国I卷写作部分第二节设置了外国朋友将到中国家庭做客的情境，要求考生写一封邮件告知在中国家庭做客的基本习俗；2017年高考英语全国I卷书面表达题要求考生通知英国朋友Leslie下次汉语课的上课情况，内容涉及时间、地点、学唐诗、了解唐朝的历史等。此外，历年各地高考英语试卷中的书面表达题多次涉及中华优秀传统文化。这些题目情境设置真实，任务要求符合学生能力水平，自然融入了中华优秀传统文化，要求考生在使用英语了解世界的同时，注重传承和弘扬中华民族优秀文明成果，运用中国元素讲好中国故事，坚定理想信念，增强文化自信，凸显了英语的语言功能。

三、在高中英语写作教学中培养学生文化意识的必要性

高考英语试卷中的书面表达题要求学生有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息，表达意思。但在教学中，笔者发现学生在写作时除了在语言表达方面出现错误，如语法错误严重， 时态、人称不正确；审题不认真而偏离主题，文章缺乏连贯性和逻辑性而内容混乱等之外，写作内容也存在很大的问题。特别是引入中华优秀传统文化元素后，学生的各种“中式英语”“中式思维” 充分暴露出来，并且写作内容空洞、词汇贫乏、条理不清晰，离新课标提出的“能够用所学的英语讲述中国故事”要求有一定距离，这就要求一线教师充分发掘中华优秀传统文化资源，弥补学生这方面的不足。

通过对新课标的学习，对高考英语试卷书面表达题以及学生在英语写作方面存在的问题的分析，笔者觉得在写作教学中培养学生的文化意识很重要，同时写作教学也是培养和发展学生文化意识的有效途径之一。通过写作教学，一方面可以提高学生的英语语言表达能力，另一方面也可以向学生传授中华优秀传统文化，帮助学生积累相关语言知识、提升语言能力，真正做到用英语讲中国故事。

四、在高中英语写作教学中培养学生文化意识的策略

新课标对于培养学生的文化意识提出了具体要求，即通过创设有意义的语境，恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义和内涵，帮助学生在语言练习和运用的活动中学习和内化语言知识和文化知识。因此笔者在写作教学中采用以下策略培养学生的文化意识。

1.以主题语境为中心。英语教学应该以话题为主线、以语言为暗线，让学生在主题语境中体验语言使用、感知语言结构、尝试运用语言。每堂课应该围绕一个主题设计多层次教学活动，以主题语境为主线串联各个环节，使整个教学过程环环相扣，做到课堂结构形散而神不散，过渡自然流畅，整个教学过程浑然一体，这样就能在潜移默化中培养学生文化意识。

在写作课教学设计中，尽量围绕一个主题最大限度地创设接近现实的语言环境和交际场景，开展输入与输出的学习活动，帮助学生在头脑中形成与主题语境相关的思维导图，建构知识网络，使知识不再零散。主题语境有助于将知识以资源包的形式呈现给学生，便于学生记忆，形成文化话题知识链，促进学生在恰当的语境中灵活运用这些知识，从而实现从知识整合、知识运用到能力迁移的转变，加深对文化的理解和认同，培养学生的文化意识。

2.以多模态语篇为依托。多模态指的是多种模态的信息，包括文本、图像、图表等。信息化时代，人们的识读不仅可以通过文字，还可以通过视觉、听觉、触觉、手势、空间等多种模态、多种渠道。丰富的网络环境为多模态互动教学提供了教學平台。在多模态教学过程中，教师通过听、说、读、写、看等多种模态语篇方式调动学生的多种感官协同运作，将多种感官有机结合，强化学生的学习效果，提高教学效率。教师应充分利用语篇的多模态性，改变单一的教学模式，丰富和充实教学内容，引导学生多接触多模态话语，在多模态环境中创造性学习。例如，在英语写作教学中，学生害怕英语写作、对写作缺乏兴趣的原因很多，其中一点是学生对写作内容比较陌生，运用英语准确表达的能力不足。因此，可以将多模态语篇合理运用于语言环境中，除了输入文字阅读语篇，还可以加入与教学内容相关的图片、音频、视频等，以多种模态全方位刺激学生的感官。

3.以多层次活动为载体。学生文化意识的培养应该与语言知识的学习和技能的发展相融合，教师应设计多层次学习活动，帮助学生感知、理解、内化、运用语言知识等。多层次学习活动既能为学生提供独立思考的空间，又能为学生搭建合作交流的平台，让学生在多层次学习活动中学会分析、比较不同的文化现象，提升个人的文化素养，增强文化意识。 在写作教学中，教师可在学生独立写作之前，围绕话题任务设计开展不同的写前活动，如头脑风暴、小组讨论、作文互评等。这样做一方面提高学生的语言表达能力，另一方面加深学生对文化的理解与认同。

五、将中华优秀传统文化融入高中英语写作教学的启示

教师将中华优秀传统文化融入高中英语写作教学，从英文主题写作这个角度出发，将原本极具西方文化特色的文章进行趣味整改，融入中华优秀传统文化元素，形成中西方文化之间的鲜明对比，让学生更好地接触到世界优秀文化，同时还能够弘扬本民族优秀文化。此外，教师还以让学生根据这种对比自行仿写文章，文章主题就设定为中华优秀传统文化，这样有助于提升他们的英文写作能力，坚定文化自信。在英语写作中，中外对一些词语的表达没有多大区别，但是一些词语或者谚语的意思则完全相反。因此在写作教学中，教师要让学生理解中西方文化差异，而不是在写作时生搬硬套。比如以“Mid-Autumn Festival（中秋节）”为主题，让学生写一篇关于我国中秋节的作文，目的是加强学生对我国传统的节日的了解。在学生开展写作之前，教师可以引导学生说说自己的家乡是怎么过中秋节的，中秋节对中国人来说有什么意义，进而深入探索我国传统节日的内涵，并继承和弘扬传统文化。通过指导学生对中华优秀传统文化进行正确翻译，避免学生在写作过程中出现乱翻译的现象，不断提高学生的英语写作能力。

例如，外研版高中英语必修第二册第四单元“Stage and screen”的教学内容中，提到了“Peking Opera”“Types of TV programme”“Writing a movie review”。教师可以引导学生以“Stage and screen”为主题描写中国艺术。这样就能够在培养学生英语写作能力的同时，引导学生思考中国优秀传统艺术的文化内核，这有助于在写作教学中渗透中华优秀传统文化，对提高学生的写作成绩有着很大的帮助。

六、结语

英语教师不仅要传授语言知识和语言技能，更要在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养学生的中国情怀，培养学生的审美能力。英语教师应该努力挖掘中华优秀传统文化方面的学习资源，将学生文化意识培养融入英语写作教学中，将中华优秀传统文化的精神内核传递给学生，增强学生对中华优秀传统文化的理解和认同。这样学生不仅能够学习语言知识，更能发展英语思维，真正成为具备文化素养、国际视野的高素质人才。以主题语境为引领、以多模态语篇为依托、以多层次活动为载体的英语写作教学模式有助于培养学生的文化意识，笔者将在以后的教学中继续实践探索，不断完善这一模式，从而有效培养学生的文化意识。

基金项目：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题“中华优秀传统文化融入高中英语教学的实践研究——以钦州市第三中学为例”（项目编号：2021B22）的研究成果。

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