家校协同下的小学语文课文阅读开展路径

■山东省菏泽市牡丹区第一小学 毕建婷

阅读能力是学生需要具备的基础能力，良好的阅读能力不仅有利于提高学生语文整体学习效率，而且有利于其他学科的学习。阅读是学生获取知识的主要方式，可以拓展学生的知识面，锻炼学生的思维能力和表达能力，长时间阅读可以帮助学生积累知识。由此可见，良好阅读能力的培养非常重要。本文以五、六年级学生语文阅读能力的培养为例，从家校两个角度入手探讨语文课文阅读策略。

一、语文课文阅读的重要性

小学语文教材是学生接触的基本教材，其中的文章内容经过专家团队的挑选，课文内容符合学生当下的认知水平，不管是教材上的生字、生词、句子、段落，还是文章中折射的人生哲理和情感价值，都是该阶段小学生可以理解和把握的内容。小学生只有基于对教材的基本认识，才可以进一步拓展知识面，学习其他知识。因此，掌握教材中的基本内容，熟练阅读教材中的课文对学生巩固基础知识具有重要作用，对培养学生的阅读能力具有重要意义。

另外，教材内容是学生在考试中需要考核的内容，学生阅读教材课文，对课文知识进行熟悉，可以为学生取得良好的成绩奠定基础。课文内容具有相似性，学生阅读课文不仅可以对整篇课文进行理解，还可以为后续其他课文的学习奠定基础，进而降低学习难度，增加学习自信心。

二、家校协同对培养小学生课文阅读能力的重要性

阅读能力的培养不是一朝一夕就可以达成的，需要有规律地长期坚持，而小学生的自律性较差，需要家长和教师的监督，帮助其形成良好的阅读行为和阅读习惯。

（一）学生角度

首先，不管学生学习哪个科目，阅读能力的培养是必然的，尤其对语文科目的学习来说，良好的阅读能力有着关键性的作用，这是学生学习语文科目必须具备的基础能力。家校协同下，可以拓展学生的学习渠道和学习空间，让学生维持一个长期的学习时间，在阅读时间上具有稳定性和固定性，进而达到帮助学生养成良好的阅读习惯的目的。

其次，学生的学习能力是有限的，在课堂教学中，由于学生的学习能力不同，因此在接受能力上也会有所差距，针对学习能力较弱的学生，需要在课后进行自我巩固和学习。而小学生的自律性较差，自我学习意识不足，需要家长的监督。课文作为语文教材中的基础组成部分，学生要好好掌握，因此，家长需要监督学生在家里对课文进行熟悉。

最后，当下的教学理念提倡关注学生德智体美劳全面发展，而家庭作为学生主要的生活和学习场所，需要与学生建立有效沟通，家长的陪伴可以让学生在阅读过程中体会不一样的情感，有助于为学生树立学习自信心。

（二）家长角度

学校和家庭是学生学习和生活的主要场所，学生离不开教师和家长的指导，学生的成长不仅是对文化知识的学习和积累，更重要的是对情感的发展需求，以及对在成长过程中的陪伴需求和认同需求。在学生步入学校之前，家长承担着学生的教育责任，在学生步入学校之后，家长在知识的教育上承担的义务相对较少，但是依旧扮演着重要的角色，不能免除自己在学生学习中的责任。

学生有自己的学习困惑，需要与家长进行交流和沟通，而家长参与学生的学习，是一个了解学生、促进学生学习成长的良好机会，不仅可以了解学生的学习情况，还可以与学生进行有效交流。亲子间的亲密关系有助于学生健康心理的发展，为学生快乐学习奠定良好的基础。因此，家校协同，共同助力学生课文阅读十分必要。

（三）学校角度

由于班级学生的学习水平不同，教师难以兼顾所有的学生，而且课堂时间有限，无法与每一位学生进行有效交流，要想促进学生整体语文阅读能力的提升，教师优化教学方法和教学手段是必然的。在“以生为本”的教学理念下，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以学生的内在驱动力来激励学生学习。因此，结合学生在校和在家两个方面的学习空间，本着以人为本的阅读教学，需要拓展新的培养学生阅读能力的渠道。随着“双减”政策的进一步实施，一些校外培训机构被取缔，要想为学生探索课堂之外的阅读时间和空间，家庭无疑是最好的选择。家长可以是学生进行课文阅读的监督者、参与者和陪伴者，为学生在课堂之外的学习营造良好的学习环境，为学生进行高效阅读创造条件，帮助学生提升阅读效率和阅读质量。

三、基于家校协同的小学课文阅读现状

（一）学生角度

小学生的自我约束能力较差，虽然在课堂之外想取得进步，但是由于自身的学习经验较少，对阅读技巧掌握不够，导致阅读效率和阅读质量不高，而且难以约束自己，不能形成良好的阅读习惯和阅读行为。另外，学生的学习能力有限，在完成基本的作业之后，想利用额外的时间玩耍，不愿意抽出时间进行阅读。

（二）家长角度

部分家长对教育理念的认识存在偏差，认为将学生送到学校之后，自己就没有辅导学生学习的义务了 ，将学生的学习全权交给教师，不愿意与教师进行配合，导致学生在阅读上难以取得突破。一方面，家长忙于自身工作和家庭生活，比较忙碌，不具备陪伴孩子阅读的条件；另一方面，家长本身的能力参差不齐，有的不知道如何帮助孩子养成良好的阅读习惯，有的在阅读方面能力不够，无法给予孩子有效辅导，还有的家长由于教育观念不同，认为孩子在学校学习一天后，回到家里应该休息，在学习上对孩子没有严格要求，放任孩子在课外不读书、不学习。

（三）教师角度

要想促进家校协同，提升学生的阅读能力，需要教师拥有良好的沟通技能，与家长达成一致的教育理念，推动学生利用课外时间进行阅读，并给予正确指导。然而，部分教师在与家长的沟通方面存在问题，对一些教育理念和教育方法难以与家长达成一致。

另外，一些教师注重课堂教学，对学生课外的阅读缺乏足够的引导，只是在口头上要求学生多阅读，未给予其实质性的指导，也没有采取有效措施检查和督促学生加强课堂之外的阅读。

四、基于家校协同的小学课文阅读策略

（一）转变教学理念

教育理念是引导教师设计教学任务、开展教学活动的思想指导，也是家长关注学生学习的重要影响因素。家校协同促进学生阅读能力提升的教育理念，是当下引导教师开展教学活动的思想指导。在传统的教学理念下，教师依旧将学生阅读能力的提升放在课堂之上，忽视了对学生课外阅读能力的培养，没有采取根本性的措施去推动学生进行课外阅读，缺乏与学生家长的交流和沟通，没有搭建有效的交流平台分享学生的学习情况，难以共同为学生的发展出谋划策。

当下针对家校协同教育理念，教师需要转变以往的教学观念，加强与学生家长的沟通和交流，锻炼自己的沟通技能，与学生家长在学生教育问题上达成一致。可以通过线上和线下渠道与学生家长加强联系，及时向学生家长传递新的教育理念，探讨辅导学生学习的方法，帮助学生家长提升自身的文化素养，让学生家长具备辅导学生课文阅读的能力，帮助学生家长提升在学生心目中的地位。

比如，教师可以通过班主任这条主线，在组织家长会的时候，与学生家长进行交流，传递家校共育的重要性，进而获得家长的认可，愿意配合教师的工作。教师安排阅读课文的学习任务时，家长愿意积极主动地配合，监督学生阅读，并愿意接纳教师的辅导建议，运用教师给予的辅导方法，在课外辅导学生正确地阅读，检测学生的阅读效果，从而促进学生课文阅读能力的提升。同时，教师可以向家长推送相关公众号和学习平台，使家长意识到家校共育对学生学习和成长的重要性，以及通过分享文章来提升家长的文化素养，进而提高家长对自家孩子的辅导效果。

例如：在部编版教材五年级上册《落花生》一课阅读教学中，针对该课文，学生在阅读的时候需要掌握以下内容：描述文章大概讲了哪些内容；知道文章中的生字生词的读法；明确落花生代表了怎样的人物精神和品格。因此，学生在课前预习的过程中，教师可以将这样的学习任务分享给学生家长：顺利地朗读完整篇文章，认识文章中的生字和生词；知道文章大体写了哪些内容。

在学生进行自我阅读后，家长可以按照教师分享的内容进行提问，以检测学生是否认真进行了自我阅读，这是基于初次的课文阅读学生需要掌握的内容。学生在家长的督促下，认真完成预习任务后，在课堂上便可以跟上教师的教学节奏，进而获得较好的学习效果。在课堂之后，学生还应针对本文的学习进行复习，再次阅读课文，那么在复习环节掌握的知识就会更加深刻。因此，教师与学生家长交流，可以让学生家长了解以下学习任务：能够顺畅、流利、不错字、不落字、不回读、不跳读、不重读地阅读完整篇文章；回忆落花生代表了怎样的人物品格。通过教师与家长的通力合作，学生对课文的阅读会比较熟练，对课文主要内容的掌握会更加透彻，印象会更深刻。

这样的家校合作方式可以有效提升学生整体阅读能力，帮助学生复习和巩固知识，促进学生学习进步，提高语文素养。

（二）拓展合作路径

要想促进家校共育有效开展，就要拓展家校合作路径，为教师与家长之间的交流和沟通搭建更加便利的交流平台，提高教师与学生家长的沟通效率。除了线下的家长会活动，开展线上交流活动是比较便利和灵活的，可以照顾多数家长的时间，在很大程度上获得家长的认可。另外，家长有任何问题，都可以通过线上渠道向教师反馈，效率会显著提高。同时，家长在线下督促学生进行课文阅读之后，可以将作业通过线上渠道反馈给教师，便于教师实时检查，同时根据家长对学生的辅导情况展开后续交流，帮助家长提高对学生课文阅读的辅导能力。依托信息技术发展起来的各种社交平台，如微信群、QQ 群、公众号、微博、抖音、快手，以及钉钉、微课等平台，使教师与学生家长之间的沟通更便捷。

例如：在部编版教材五年级上册《桂花雨》一课阅读教学中，本课涉及比较难的生词有兰、箩、糕、浸、缠、捡，且没有注音，教师可以通过社交软件，将录制好的已经标注拼音的新字词的认读视频发送到群里，再将相应的图片发到群里。学生在预习的过程中，需要将这些新字词的拼音通过查阅字典的方式标注在课文的生字旁边。为了检验学生是否认真地查阅了字典，在学生完成基本的预习任务后，家长可以根据教师发送的资料对学生的作业进行一一检查，而且这样的方式不会给家长造成太大负担，家长只需要按照教师给的资料对学生的标注进行核对即可。

（三）制定阅读计划

要想获得家长的支持和认可，教师就要确保家校共育来促进学生进行课文阅读的任务具有长期性和规律性。在长期的坚持中，学生取得进步，家长看到效果，才会继续支持教师的工作。对此，教师要根据教材的特点，围绕课文阅读制定相应的阅读计划，确保整个阅读过程有序开展，保证学生在一定的时间内取得相应的效果，给予学生家长正向反馈，以激励家长积极主动地配合教师的教学工作。

首先，关于阅读计划，要先划定阅读内容，即教材中的文章。教师在与学生家长交流阅读内容的过程中，要向家长说明阅读内容是教材的第几课时、文章题目以及学生需要掌握的基础内容。如学生对五年级上册第六单元第17 课《慈母情深》进行预习时，教师要明确提出需要掌握的内容是课文后面的生字和生词，了解本文主要讲述了什么样的故事。

其次，确定阅读的时间。由于学生家长学历和生活背景不同，无法确保每一位学生在家里都能得到相应的辅导，因此教师要加强与学生家长的沟通，了解学生家长在什么时间节点为学生提供辅导，督促学生学习，在此基础上为学生量身制定阅读计划。如果有的学生家长无法给予学生辅导，那么在上课之前，教师就要针对这类学生的预习情况进行抽查。

五、结语

综上所述，学校和家庭是学生学习和生活的主要阵地，教师和家长对学生的学习和成长都具有十分关键的作用。要想提升学生的学习效率和学习质量，就需要教师发挥自身的职业优势，向学生家长宣传新的教育理念，帮助家长认识到家校协同的重要性，进而达成有效协作，共同促进学生对语文课文的阅读和学习。