也谈高中语文口语表达与交流能力的培养

■ 王媛（江苏省靖江市第一高级中学）

高中语文是带有人文性、工具性特点的教育课程，教师在积极培养学生内在文化素养的同时，更要关注语文教学活动的转化，对学生的语文审美能力、语言与文字应用能力展开强化训练。对于高中生来说，其已经积累了一定的学习经验，在高中语文课程中形成了积累、交互的活动兴趣。培养学生的口语表达与交流能力，要从语言互动、文化应用等多角度入手，为学生创造互动交流、主动思考的机会，让学生在了解语文知识的同时开展有效学习，深度优化高中语文口语表达与交流教学，以此来提高学生的语文素养。

一、高中生口语表达与交流能力的现状

（一）缺乏交流素材，难以进行互动

要提高高中生的口语表达与交流能力，必须强调学生对于语文知识与语言知识的综合应用，建立围绕语言交流活动逐步发力的教学模式，全面提升高中生的语言素养。基于这一教学指导要求，教师要关注交流素材的导入：依靠多元化素材调动学生互动表达、应用语文知识的兴趣，在评论、鉴赏、交际的过程中应用语言与文字知识。但从既有的教学经验来看，高中生的口语表达与交流能力的培养完全依赖于课堂教学活动，大部分教学工作以语言鉴赏、语言阅读为发力点，学生的学习兴趣难以被调动起来。在进行教学互动的过程中，学生只能通过生活化用语进行互动交流，无法掌握专业的语言知识。深度优化高中语文口语表达与交流能力培养工作，必须为高中生提供相应的互动对象：学生在展开交流活动的同时学习语言知识，在鉴赏语言素材的同时进行高效学习。学生在交流的过程中进行语文学习，对语言素材进行汇总加工，才能使学生的口语表达与交流能力得到有效提高。

（二）内在素质较差，无法参与交流

从既有的教学经验来看，口语表达与交流能力的培养不能完全依赖于教学活动。在提高学生口语表达与交流能力的过程中，教师要积极提升学生的内在素养，使其形成交流、表达的兴趣，才能保障教学质量。调动学生的学习兴趣，才能深度优化高中口语表达与交流能力培养工作。对于高中生来说，在高中语文课堂上“开口表达”已经成为新的挑战。第一，学生缺乏互动兴趣，不愿意与教师进行交流，在锻炼学生的口语表达与交流能力的过程中，大部分学生都在扮演一个“倾听者”的角色，口语表达与交流能力并没有得到明显提升。第二，学生的语言学习经验不足，在实施教学活动的同时，以口语学习、语言应用为切入点的教学活动更为常见，学习者无法及时积累语言学习经验。内在学习素质无法支撑教学要求，导致学生难以参与到互动交流当中，教学活动亟待优化。

二、高中生口语表达与交流能力的培养策略

（一）结合文本选定主题展开交流

提高高中生的口语表达与交流能力，首要任务在于调动学生的学习热情，为学习者创造开口表达的机会，以此来提升高中语文教学质量。对于高中生来说，口语表达与交流能力培养视角下的教学不能完全以灌输为核心，更要关注学生的主观学习兴趣，结合教学资源为学生创造交际、互动的机会。在实施教学工作的过程中，教师可尝试结合教材文本落实教学工作，提出对应的语文教学与指导要求，对学生的语文学习能力进行强化训练。教师可以应用口语知识，培养学生在互动中学习、探究的基本技能，以此来提升高中生的口语表达与交流能力。

以统编版高中语文必修第一册《短歌行》的教学为例，教师可以结合文本资源与语文知识展开阅读教学活动，提高学生的语文学习能力。在课堂上，教师要结合文本为学生提供表达、交流的机会。一方面，教师可以结合对《短歌行》的鉴赏，为学生提出语文学习问题：在《短歌行》当中，作者表达了怎样的人文情感？在提出思考问题之后，教师要围绕着文本展开交流活动。阅读《短歌行》时，学生感受到的是作者的雄才伟略：韶华易逝，人才难求，我愿意如同周公一样礼待天下人才。另一方面，是对作者内心情感的解读：作者曹操有奸雄之名，那么这样的自我独白，会不会是曹操为了笼络人才所粉饰的谎言？在提出问题之后，学生结合自己所掌握的文化知识展开交流活动：曹操虽为“奸雄”，但其对于人才格外重视，典韦战死，曹操痛哭；郭嘉才智无双，生性多疑的曹操赏赐其与帝王同榻；即使是辱骂自己的陈霖，在曹操旗下也得到了重用。从《短歌行》当中，学生能够看见作者求贤若渴的心情。文本资源为学生提供了开展表达活动的素材，为学生的有效互动、积极交流奠定了新的基础。在实施教学工作的过程中，教师要关注对文本的深度应用，在解读文本素材的同时设计主题交流活动，提高学生的语文素养。结合特定的文本资源为学生创造交流的机会，在口语表达的过程中积累灵感，锻炼学生的口语表达能力，才能更好地落实教学活动。

（二）结合学生生活，展开交流

针对学生的语文学习能力实施教学活动，除了对语文知识进行开发、应用之外，也要关注学生内在素质的成长特点：学生的口语表达与交流能力是在逐步发展的，拥有出色口语表达与交流能力的学生，在现实生活中更愿意与人沟通。针对高中语文口语表达与交流能力的培养要求，教师要为学生创造贴近于现实生活的教学模式，结合生活化教育为学生提供学习、探索的机会，深度挖掘语文知识，培养学生的多元语文学习能力，这样才能更好地优化教学活动。教师要关注生活化教学主题的开发，以培养学生的口语表达与交流能力为要求，依靠生活化情境、生活化资源展开教学活动，让学生形成开口表达、乐于表达的良好学习兴趣。

以统编版高中语文必修第一册《劝学》的教学为例，教师可以基于不同的情境为学生设计口语交流任务，让学生在阅读文本的同时尝试学习语文知识，如下列教学情境所示：

1.隔壁的小朋友不爱学习，请你用所学的知识教育他。

2.你的成绩很好，一位工人向你表示了羡慕之情，你应该如何回答？

在创设情境的过程中，教师结合《劝学》中的语言表达开展教学活动，基于生活化情境实施教学，为学生创造互动、交流的机会。对于情境一，如果直接用文言文素材与小朋友谈话，会激起对方的逆反心理，应该从《劝学》的特点入手，举例子，循循善诱，让学生意识到学习的重要性，促使其主动进行学习。对于情境二，则要关注双方的身份差异：学生的职责在于读书，工人的职责在于工作，二者在不同的领域发挥价值，而这正是“闻道有先后，术业有专攻”的直接体现。以文本素材完成相关口语交际活动，可以有效提升学生的交流技能，促使其主动掌握语言知识。在互动交流的过程中，结合生活化情境帮助学生掌握口语交际原则：生活中的交流以平等、尊重为前提，要尊重对方的情感，合理应用语言。

（三）结合活动展开交流

培养高中生的口语表达与交流能力，要对学生的语文技能展开强化训练，让高中生在学习的过程中进行自由交流。教师要为学生设计多元化的口语交际活动，依靠语言的交锋展现情感、鉴赏作品，以此来培养学生的语文学习技能。基于这一教学定位，教师要重视教学资源、口语表达活动的有效整合，在实施教学的同时培养学生的口语表达能力与语言素养，创新教学模式。

以统编版高中语文必修第一册《阿房宫赋》的教学为例，教师可以结合文本展开讨论活动，从“阿房宫”这一关键对象入手组织辩论活动，让学生主动学习数学知识。在教学的过程中，教师要围绕着不同的切入点展开教学，锻炼学生的数学理解与数学应用能力。一些学生在阅读《阿房宫赋》时想到的是秦王朝统治者的穷奢极欲，认为阿房宫是秦王朝奢靡之风的代名词，秦的灭亡与帝王的骄纵有关；一些学生则会从文化遗产的视角展开讨论活动：如果阿房宫能够保存到现在，无疑是中华建筑史上的一大瑰宝，那么，焚烧了阿房宫的项羽就是罪人，阿房宫的修建可以视为秦王朝繁盛一时的代名词。在阅读文本的同时，教师允许学生从不同的视角展开讨论活动，将自身的情感、所掌握的文化知识应用到辩论当中。非正式辩论可以在课堂上开展，以交流情感为要求。如果要借助辩论活动提高学生的语文认知能力，教师则要关注教学活动的创新设计：基于口语表达与交流能力的培养要求为学生创造发挥空间，要求学生结合历史故事、文化读本展开语文学习活动。在高中语文教学的多元要求下提高学生的口语表达与交流能力，要重视主观情感与教学活动的契合，基于情感交流实施教学活动，才能加快学生口语表达与交流能力的提高。

（四）结合资源实施活动展开交流

高中生口语表达与交流能力的提高离不开多元教学活动的支持。除了生活中的口语交际、课堂上的表达交流之外，教师还要关注多元化教学资源的开发问题，在应用相关教学资源的同时优化教学活动。高中生已经形成了基本的审美素养与语文鉴赏技能，当教师给出与学生兴趣契合的阅读指导资源时，学生的表达热情与互动兴趣将随着文本资源的投放不断提升。在语文教学中，教师可利用多元化资源引导学生进行交流，对语文知识进行汇总、加工、应用，深度提高高中生的口语表达与交流能力。重视多元化文本资源的应用，教师可以在实施教学的同时，为学生提供全新的互动切入点，对学生的口语表达与交流能力实施强化训练。

以统编版高中语文必修第一册《林教头风雪山神庙》的教学为例，教师可以将经典文学作品《水浒传》带入课堂当中，与学生进行交流。在投放文学资源之后，教师要结合不同的切入点展开互动。一方面，教师可以要求学生围绕着教材内容进行讨论：在课文《林教头风雪山神庙》中，林冲是一个怎样的角色？从行文细节评价角色特征：武功高强，善良忠厚。从接济店小二到怒杀陆虞候，展现了角色身上的独特魅力。在进行口语交际的过程中，教师组织学生结合故事中的主要矛盾、角色实施互动。另一方面，教师可以结合文化作品展开口语交际活动，让学生在理解文化作品的同时进行交流。教师可尝试围绕着“《水浒传》中你最喜欢的角色”这一话题展开互动，结合《水浒传》中的“一百单八将”实施教学。在交流的过程中，教师要允许学生自由表达。通过阅读，学生可以了解到忠勇无双的武松、鲁智深，足智多谋的吴用、朱武，最终善终的李应等，学习不同角色身上的精神，将情感与教学活动结合起来。在围绕着教学资源实施教学工作的过程中，用文化启发学生表达的欲望，以此来逐步提高学生的口语表达与交流能力。

（五）结合文化激发情感展开交流

优秀传统文化资源构成了语文教学的基本框架，除了文学性文本的解读之外，文化本身的教育价值同样不容忽视。在提高高中生的口语表达与交流能力的过程中，教师要重视文化资源的开发，以文化调动情感，展开语言交际教学。教师要深度挖掘教材中的文化资源，围绕着教材适当向外延伸。从文化交流到情感展示，为学生提供多元化交流环境，提高学生的语文阅读与理解能力，为学生口语表达与交流能力的成型奠定基础。

以统编版高中语文必修第一册《梦游天姥吟留别》的教学为例，无论是古诗本身的浪漫华丽，还是作者李白的传奇故事，都将成为引导学生进行口语表达的有效素材。在开展教学工作的过程中，教师要关注学生语文学习技能的综合发展，将学习成果转化为互动资源，在课堂上组织口语交际活动。如在《梦游天姥吟留别》的鉴赏学习中，古诗中选用了大量的人文故事铺垫文本，如“脚著谢公屐，身登青云梯”，以奇妙的情思展现了作者不拘泥于世俗的创作思想。另一方面，教师要关注对作者其他文学作品的解读，导入文化资源，感受作者身上的人文精神。作为我国的千古诗仙，李白的诗充满了浪漫主义色彩，既写下了“不敢高声语，恐惊天上人”的绝句，也发出了“古来圣贤皆死尽”的狂言，也正是因为如此，作者身上有了更为独特的人文魅力。在教学中，从文化的角度入手能够激发学生的讨论欲望，将碎片化的知识整合为互动资源，促使学生开口表达。

综上所述，高中生的口语表达与交流能力正在不断发展，在语文教学中培养高中生的口语表达与交流能力，必须要对教学活动进行优化。教师除了要选定学生喜欢的文本素材进行交流之外，也要关注学生的文化积累水平，基于语言交流、应用视角展开教学活动。在语文课堂上，教师要从阅读、鉴赏、交流等多角度入手，理解文本素材，培养人文情感，从而全面提升高中生的口语表达与交流能力。