谈小学语文拼音趣味教学的实践方法

■ 谢茹茹（厦门市云顶学校/福建省厦门市）

一、趋向使然，在玩中学

1.“双减”政策驱动下的必然选择

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻学生的学业负担，“双减”政策对一二年级提出了课后不留书面作业的要求，这就要求教师必须做出改变，努力提高课堂效率，摒弃以往枯燥、机械的授课形式，更多地运用趣味性教学方法，让学生爱上拼音学习，在玩中学，学得轻松，学得扎实，学得牢固。

2.必须结合学生的年龄特点和思维特点

低年级学生的抽象思维能力不足，他们更多的是借助表象进行思维活动。而且，现在的适龄儿童很多在学龄前就接触过大量的动画片、绘本，直观可视的教学方法更容易让他们接受。汉语拼音是小学阶段语文课程的重点内容之一，是学生认字和讲好普通话的“拐棍”。为了提高学生学习拼音的热情，保证良好的学习效果，在教授拼音时，教师可以使用趣味性较强的教学方法和途径，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生的手、脑、心都能紧跟着教师，迸发出对拼音学习的喜爱。当然，这也能在小学的初始阶段大大增强学生的学习自信，避免学生在学习上出现焦虑的情绪，为以后的语文学习打下坚实的基础。

3.夯实拼音基础

低年级的学生活泼、好动，注意力容易不集中，学习知识的能力还有很大的提升空间，对知识点的印象有时候也会比较模糊。趣味性教学方法能够让学生注意力集中的时间保持得长久一些，减少学生在课堂上出现走神、打瞌睡的现象，而且学生对于有趣的呈现形式会更容易接受，自然而然就会记得牢、学得好。

二、不断探索，寻根问底

1.学习目标不明确

刚刚从幼儿园踏入一年级，学生还处于懵懂、幼稚的状态，学习和生活的场所发生了巨大的变化，他们中的很多人根本不懂得进入小学的意义是什么，学习的目的是什么。拼音属于有难度的学习内容，特别是在拼读方面，很多学生没办法将声母和韵母联系在一起，然后拼读出来。遇到这些学习问题时，很多低年级的学生会选择逃避，甚至选择放弃。况且，学生刚刚进入小学，他们当中的很多人并没有自己的阶段性学习目标，学得好不好，学得怎么样，很多学生并不在意，这些都影响了学生对拼音的学习。

2.沟通协同不足

很多教师在平时的课堂中，习惯性占据课堂主导地位，总是下意识地觉得教授的知识越多，学生吸收的东西越多。但是在小学，一堂课只有40分钟，如果教师课堂讲授的时间过长，那么留给师生交流、生生交流的时间就很少，这会直接影响学生的拼音学习效果。

3.启发办法缺乏

语文课程的内容很多，学生在语文学习中不仅要掌握拼音、字词、句段，还要学习阅读与写作。在很多学生的眼中，语文是烦琐的、无趣的，这是因为很多教师在实际的授课过程中，不善于启发学生，或者说启发学生的办法单一，没办法让学生保持对语文学习的热情。可以说，刚入学的孩子，有一部分是零基础的，小学一年级是他们第一次接触语文，第一次接触拼音学习，然而很多教师没有考虑到这个阶段学生的特点，缺乏启发学生的办法，这也使得学生在拼音学习中经常出现似懂非懂的现象，拼音学习的效果大打折扣。

三、增加趣味，授课有新意

1.做出好玩的实践方案

有条不紊地根据教材进行授课，这是常规的授课模式，但是仅仅依赖这样常规的教学模式，学生的学习热情很难提高，甚至可能会在一段时间以后，觉得拼音学习索然无味。因此，拼音教学可以和实践操作相结合，不断丰富活动方式，让学生在不同的活动中体会多样的乐趣，学生不仅可以学好拼音，还能爱上语文学习。在学完一年级上学期中教材里所有的拼音课程后，教师可以组织“拼音串珠”的实践活动，既可以检测学生的学习效果，又锻炼了学生的动手操作能力，增强了小组合作意识，同时这也符合“双减”政策的要求，用有趣的活动代替考试。学生两人为一个小组，可以是同桌一组，也可以是前后两个同学为一组。教师提前发放串珠、绳子、计时器，口头公布声母、韵母、介母，学生两人协作，迅速串出字母的形态，比比看哪一组的同学速度最快。这样能够帮助学生复习声母、韵母、介母的写法，而且让学生在竞争中理解合作学习的意义。在学习了复韵母后，可以安排“跺脚节拍”的活动。教师可以先让学生回顾单韵母和复韵母的区别，在理解了两者的区别后，教师用脚打拍子，先打四分节奏，表示单韵母，学生站起来跟着教师的节奏，并有序地说出单韵母——a、o、e、i、u、ü，倘若学生说错，就请教师纠正，并且让读错的学生跟读。单韵母复习完成后，紧接着教师继续用脚打节拍，这次是二八节奏，同样要求学生站起来跟着节拍，并且按照座位号说出复韵母——ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe，在学生说错时，教师要及时纠正。需要特别注意的是，倘若有学生读出er，要再复习一下，er不是复韵母，是特殊韵母。在学习《an en in un ün》这课时，可以安排一个“快乐拼读”活动。首先，教师拿出准备好的声母卡片和这节课的韵母卡片，随意地贴在黑板上，利用电脑屏幕上的小程序，随机抽取号数，让学生自由地拼凑音节，并读出完整的音节。如果学生读不出或者读错，就请小教师指正，再让小教师点名某个同学来操作，如此回环往复，学生就能在活动中提高运用拼音的能力。

2.儿歌、口诀共“编织”

汉语拼音在读音和形态上呈现出一些特征，因此，教师在课堂的授课中，可以根据不同声母、韵母、介母的特征，和学生一起创作富有节奏感的儿歌、口诀等，一来学生可以借助儿歌和口诀更好地记忆拼音，也更容易吸收知识要点；二来学生学习拼音的兴趣会越来越浓，教授《g k h》时，让学生找出g、k、h藏在哪里，并且让学生圈出来，接着让学生根据图片想口诀，教师可以适时引导，“白鸽白鸽g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，妈妈喝水h h h”这样的口诀学生很快就能学会，教师让全体学生多读几遍口诀。紧接着出示音节“gē、gé、gě、gè、kē、ké、kě、kè、hē、hé、hè”，让学生根据不同声调的音节再继续创造不同的简单好记的口诀。“哥哥哥哥gē gē gē，打嗝打嗝gé gé gé，诸葛诸葛gě gě gě，长个长个gè gè g蔓科学科学kē kē kē，贝壳贝壳ké ké k锓口渴口渴kě kě k씓上课上课kè kè k蔓喝水喝水hē hē hē”“小河小河hé hé h锓仙鹤仙鹤hè hè hè”。“b、d、p、q”这四个声母学生特别容易混淆，教师可以先让学生左手握拳，伸出拇指，让学生边做动作边说口诀——“左手向上b b b”；d的话可以利用口诀“右手向上d d d”，同样做出动作；p的口诀就显而易见了，“左手向下p p p”；q的口诀就是“右手向下q q q”。就这样，学生一直翻转自己的左右手来做动作，并读出口诀，提高学习效果。此外，在教授学生学习声调以后，教师可以播放《标调歌》这首儿歌，全班同学一起唱，让学生熟悉声调的标法，避免混淆和出错。

3.善于使用多媒体技术进行拼音教学

多媒体具有直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生提高学习效率。在拼音教学过程中，教师也要善于使用多媒体，让声、画、视频帮助学生更好地学习拼音。

在授课《ao ou iu》时，教师可以出示猫头鹰的图片，让学生展开想象的翅膀，提问猫头鹰的叫声是怎样的，请学生回答，当学生答对以后，再播放猫头鹰鸣叫的音频，就这样引出韵母ao。

在授课《i u ü y w》时，可播放视频：小ü在家门口的小溪里愉快地游泳，可是游着游着，忽然狂风大作，它就被大水冲到离家很远的地方，找不到回家的路，这时候大y阿姨游了过来，把它紧紧抱在怀里，带着它缓缓地游回了家，小ü高兴得连声感谢，并擦掉了两滴眼泪，从而引导学生认识到y和ü在一起时，ü的两点要去掉，使学生牢记这一知识点，避免学生在拼写的时候出现错误。

在授课《an en in》时，播放有关食品安全的视频，视频要结合韵母an来展示，让学生自然而然地读出“安（ān）全”；教学en这个韵母时，可以展示教师呕心沥血培养学生的视频，让学生读出“恩（ēn）师”这个词语，更好地识记前鼻音韵母。在学习声调时，教师可以展示车在不同道路上行驶的视频，根据车平缓行驶、上坡、下坡的情况，要求学生给屏幕上显示出的音节标出正确的声调，并边做手势，边读出来。如此，学生不仅在脑海里产生了声调的形象，也能读准声调，避免出现记忆混乱。

4.开展有趣的考查活动

汉语拼音的趣味教学形式应该多样化，不仅可以开展实践活动，还可以开展比拼、课堂考查等活动，夯实学生的拼音基础，在良性的角逐环境中，培养学生的竞争意识，助力拼音学习高效进行。在学习完一课后，教师可以安排课堂听写，通过播放录音，学生将自己听到的声母、韵母、音节，当场写在拼音本上。学生完成听写后，教师可以选取两份听写本进行投影展示，一份较好的，一份错误较多的，让其他学生进行评价，先说优点，再总结不足，并让学生指出出错的地方，请其他学生帮忙更正，最后教师再收上来批改，并进行一对一指导。如果已经学完教材上所有的拼音课程，教师可以设计阶段性考查方案。比如“拼音迷宫”操作起来就十分有趣。教师提前布置好场地，将一些彩色的硬纸板做成迷宫的样子，并将醒目的韵母、声母、音节卡片放在迷宫中，学生读准确才可以通行，读对几个盖几个章。还有“声调骰子”游戏也很有趣，学生通过抛投教师制作的“声调骰子”，读出准确的声调。

另外，教师可以设计“我是拼读小能手”环节，让学生通过拼读音节，快速地说出完整的句子，这也是一个很好的考查形式。因为学习拼音的过程中，最难的就是拼读，只有掌握了拼读，才能算是基本学会了拼音，这一考查形式也让学生体验了学习拼音的乐趣。考查过程中，教师可以采用盖章或者积分的形式，让学生在竞争中更好地巩固所学的拼音知识。

四、改变评价方式，连贯拼音学习

教师评价学生的方式有很多，包括文字评价、物品奖励、口头表扬等。如何让学生在拼音学习的过程中保持饱满的热情，这就需要创新评价方式，在评价的过程中让学生沉浸在拼音学习的海洋里，从而学好拼音课程。

1.拼音贴纸作奖励

低年级的学生有着较强的向师性，对于教师的奖励，很多学生更是视若珍宝。因此，教师在奖励学生时，要融入拼音元素，让学生既受到鼓舞，又能够感知拼音的形态，对拼音学习保持高度的热情。教师可以用拼音贴纸来奖励学生，对于富有美术元素的拼音贴纸，孩子会更加喜欢。当学生课堂表现良好时，教师可以亲手将拼音贴纸贴在他的衣服上，或者孩子自己喜欢的位置，让学生在感受喜悦的同时，加深对拼音字母的印象。比如，教授声母m时，就可以将m的拼音贴纸作为奖励，学生不仅会觉得有趣，还会更加喜欢学习拼音。

2.将拼音体现在鼓励中

教师要为学生打造一个拼音学习的磁场，让拼音在这个磁场中彰显磁力，让学生意识到生活中到处都有拼音的存在，教师可以将拼音体现在日常对学生的鼓励中。

例如，学生的课堂听写全对，教师可以在他的拼音本上写上音节“yōu xiù”或者“lì hai”。当学生拿到自己的听写本时，会主动去拼读教师写的音节，既为自己感到自豪，又巩固了所学知识。当有的学生上台表演舞蹈时，教师除了发动全班学生鼓掌外，还可以这样夸：“这位同学的舞姿真美啊，她舞动身体时多像声母s啊！”

3.培养“拼音式”兴趣

教师的天职是教书育人，“育人”这一职责和“教书”同等重要。现在的素质教育不是为了将学生教成书呆子，而是要培养德智体美劳全面发展的人。

在学习单韵母a时，有一个学生情不自禁地唱起：“啊啊啊啊啊！”班级里立刻响起雷鸣般的掌声，教师此时也对着这位同学鼓掌，同时笑着说：“你的歌声悦耳动听，继续努力，未来你将成为歌唱能手。”后来，这名学生每天刻苦练声、开嗓，爱上了唱歌，并且获得了学校的“十佳歌手”称号。

总而言之，趣味教学法是教师在拼音教学中必不可少的教学途径。教师在拼音教学中，要努力开发多样化的趣味教学方法，让学生获得更多的体验和体会，保持对拼音学习的浓厚兴趣，安排有趣的拼音实践活动，让学生在玩中学；通过口诀和儿歌，助力课堂学习；使用多媒体手段丰富教学，让学生更容易接受和拼音有关的知识；拼音考查形式的多样化，令学生感受到学习拼音的快乐；改变评价方式，激发学生学习拼音的兴趣；夯实学生的拼音基础，并且增强学生学习的自信心，真正做到快快乐乐学习，轻轻松松上学，为日后语文课堂中的识字、阅读与写作等方面的学习打下坚实的基础。