“信息化2.0”环境下小学语文教学模式研究

■ 周云波（长春市九台区饮马河中心学校/吉林省长春市）

如今的教学离不开信息技术的支持，网络上丰富的知识资源和多样的教学方式，能够有效促进教学改革的深入开展，为小学生提供更加高效便捷的教学资源和良好的学习环境，为学生教学质量与效率的提高带来助力。在实际教学中，教师要充分了解小学生的认知特点和学习规律，合理使用信息技术，把枯燥的课堂变得富有生机，让学生爱上学习语文。因此，本文将对“信息化2.0”环境下的小学语文教学模式进行研究，并从课前、课中、课后三个阶段提出解决措施，以期为相关人员提供参考，并助力小学语文教学模式的全面优化。

一、借助信息技术实现课前预习

预习是小学生自主学习能力发展的一个重要途径，能够帮助学生养成良好的学习习惯。因此，教师可借助信息技术编制预习方案，课前共享到学习群，引导学生以预习的形式做好课前准备。同时，教师还可在预习方案中加入一些学习视频，让学生能够更直观地了解到预习过程，提高学生学习知识的效率。与教师过去以书面形式布置的预习任务相比较，借助信息技术的预习方式更能吸引学生的学习兴趣。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》的过程中，教师在做预习方案时，可对其中的“预感，揭晓，盘绕在一起，弥漫开来”之类的生词进行讲解，用图文形式，做成预习课件，这样就能使学生明白这些生词所蕴含的含义。学生经过预习，对于豌豆这一植物将产生更深入的认识，对有关生词有了一定程度的认识之后，学生对于课文内容也会更为了解，学习的效率也就更高了。若学生在预习过程中发现了问题或是不懂的地方，也可以在学习群里进行探讨，询问教师和同学，从而进一步促进教学质量的提升。

二、借助信息技术实现多样化的教学

小学生的思维能力还在不断形成的过程中，注意力保持的时间比较短暂，如果教师不能及时有效地引导他们，学生就无法集中精力投入到课堂学习之中，从而降低了课堂教学效率。信息技术作为一种新型教育手段，为小学语文课堂教学提供了全新的教学契机，有助于促进课堂教学模式的创新和改革，提高学生的课堂参与积极性，构建高效的语文课堂。

就阅读教学而言，合理利用信息化技术手段，能使学生熟练掌握诵读技巧，在感情上找到切入点，提高阅读教学质量。在写作方面，教师可充分利用信息技术资源，将其作为一种有效的教学方式和策略。因此，在教学时，教师要积极利用信息化教学手段，充实教学内容，借此提高教学实效性，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《四个太阳》时，教师可借助课件播放四季图，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率。教师首先可以用多媒体课件呈现出春、夏、秋、冬四季之美，且伴有雨、风等音效，让学生获得较强的直观感受。接着，教师用幻灯片将四季景色一一展现出来，帮助学生加深理解。其次，教师可以通过课件一步步引导学生了解各季节的不同特点，由此让学生明白画出不同色彩的阳光的缘由。再次，教师可结合具体生活情境和相关知识，设计一个有趣的游戏，让学生充分体会到大自然的多姿多彩，这样不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能让学生对课文有一个深刻的了解。最后，教师要引导学生回到文章，让学生边看边说，边读边记，并在教师的指导下进行自由讨论与练习。通过直观的演示，学生能够积极投入读书的过程中。在这个过程当中，教师引导学生朗诵文章，学生能够感受到自己是在一个完整而又连贯的文章之中去进行阅读理解的，并且能体会到文章所表达的感情以及作者对生活的感悟和思考。学生在全身心投入朗读中之后，能够提高自己的阅读能力。在之后的写作练习中，为了缓解后续写作的压力，教师也可鼓励学生模仿课文进行写作，这样既能培养学生对自然现象的观察能力和表达兴趣，又可增强其习作意识。总之，在信息技术的辅助下，教师展示了文章对应的画面，激发了学生丰富的想象力，为其今后的学习奠定了坚实的基础。

又如学习《曹冲称象》时，本文是一个历史故事，曹操率领群臣探讨如何计算大象的体重。7岁的曹冲出了个主意，他建议利用浮力的原理，把大象的体重折算为石头的重量，再通过称量散落的石头，最终计算出大象的体重。这个故事有相关的影像资料，在教学过程中，教师可借助多媒体播放视频，让学生直观地看到“称象”的全过程，由于视频的趣味性，学生的注意力会更加集中，极大地提高了教学的效率。通过这样的教学方式可以发现，利用信息技术能够进行多种多样的教育，营造愉快的教学环境，吸引学生的学习兴趣，让学生更容易参与到课堂学习中去，不用解释太多便能让学生体会到课文的中心思想，并且获得学习感悟。

三、借助信息技术实现重难点突破

对于小学语文这门学科来说，难度较大的地方莫过于文言文和古诗鉴赏了。虽然学生对于古诗词有着浓厚的兴趣，但是由于学生缺乏一定的阅读能力，导致学生很难掌握古诗词的相关知识点。由于古诗词的内容比较难以理解，诗中有很多生僻字，所以学生在开展学习的时候就会遇到一些困难。为了能够有效帮助学生提升学习效果，教师可以借助信息技术来辅助课堂教学，信息技术与古诗文相结合，能够有效地激发学生的学习兴趣，还能突破教学内容的重难点，再现古诗所绘场景，降低学生的学习难度。

例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》时，教师可用教学视频呈现出文章所描述的西湖景色，如“西湖六月”“接天莲叶”“映日荷花”等等，这样才能让学生更好地体会莲叶和荷花的互相映衬。全文借荷花的清廉高洁，比喻林子方具有刚直的品格，以写诗的方式，祝愿朋友能够得到美好的生活。另外，还可利用视频“画面感强”这一特点，让学生充分了解荷花的特点，更好地感受荷花高洁的品格。同时，教师可结合其他带有“送”字的古诗，让学生感受到“送”字是表达情感时非常重要的一种表达方式，让学生把荷花和送别连在一起，对这篇古诗进行深入理解。学生通过学习，理解了这首诗是在借物喻人，抒发了作者对朋友林子方的依依不舍之情。

当然，小学语文的重难点也不全在于古诗词，某些课文也是比较难懂的，传统教学模式很难突破学生的思维定式，无法实现教学目标，这时，同样可以借助信息技术来帮助学生突破重难点。教师可借助“微课”，提炼文章的重难点知识，并做成精致的微课课件，学生通过学习直观的课件之后，思路就更清晰了。在对课文知识点及深层含义进行剖析时，就能迅速突破难点，从而显著提高学生的学习效率。

例如，在学习《不懂就要问》时，对于这篇文章的背景，学生是陌生的，理解起来就有些困难。因此，为了小学生能够深入理解文章主旨，教师可借助信息技术，把影视作品中私塾课堂上的情景做成微课，以减少学生在理解上的困难。在课堂导入的时候，教师首先和学生进行交流：“有同学知道学校在古代被称为什么吗？你们看这里面的人是不是都把学校称为‘私塾’呀？”借问题来引起学生的注意力与好奇心，之后教师再播放微课课件，使学生对私塾有一个直观的认识，了解到私塾不同于现代学校之处。这样，学生不仅能感受到私塾的神秘氛围，还能够加深对课文内容的理解，突破课文教学的重难点。

四、借助信息技术实现情感教育

小学语文在课程内容上表现出浓厚的人文特征，教师通过合理运用信息技术手段，介入教学活动，能够引起学生的情感共鸣，强化对学科内容的理解和认识，提高自身的专业素养。在教学过程中，情感教育是一个重要的教学目标，教师在课堂上借助多媒体，能够开展生动的教学，这种方式能够使教学内容更加生动形象，有助于学生深入理解课文内容，提高学生对有关感情的理解，提升自身的核心素养。小学语文中有许多革命题材的文章，在教学中，教师可借助信息技术创设教学情境，充实学生的学习感受，引起学生的情感共鸣，培养学生的爱国主义情怀。

例如，在学习《七律·长征》时，重点在于“暖”和“寒”二字，“暖”与“寒”的巧妙结合，既体现出作者匠心，又表达了诗人对祖国大好河山的热爱之情和浪漫主义情怀。但由于篇幅较长，教师在教学中若采用传统的教学方式，很难引起学生对这一历史事件的兴趣。这时，教师就可以借助信息技术进行教学，借助多媒体营造出形象真实的教学情境，渲染出生动鲜活的教学氛围。多媒体具有图文并茂的特点，它可以把文字、图形、影像等多种媒体有机地组合在一起，它能突破时空的限制，把抽象的教学内容变得更加形象直观，有利于启发学生的思维，使课堂教学更有趣味，达到排疑解难的目的。所以，在教学这一课时，以“暖”与“寒”为例，教师可以利用多媒体展示红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥等战役的过程，隆隆的炮火声和勇士们的身影使学生感到紧张又振奋，就像回到了金沙江畔、大渡河边一样，同样接受着战火的考验。看完两段录像，教师再来带领学生品析“暖”与“寒”，学生就会顿悟其意，对红军战士产生崇敬之情，被诗人的用词之巧妙深深折服。“暖”与“寒”的问题就迎刃而解。

再如学习《军神》时，教师就需要通过对人物语言、动作的描写来体会人物的素质，基于学生已基本掌握的有关“情”的学习体会，在了解课文重点内容的前提下，紧紧抓住文章的语言、动作描写，在理解内涵，体味语言文字的同时，体会到刘伯承钢铁般的意志和大无畏的英雄气概。在教学中，教师可以借助多媒体教学，让学生通过对英雄人物的了解，体会他们的伟大与崇高。最后，教师要引导学生通过自己的观察与思考，总结人物形象塑造成功的原因，从而树立正确的人生观与价值观。学生在学习之后，能够深深体会到刘伯承的英雄气概：正是由于刘伯承等英雄人物内心的坚定信念，才使祖国和民族充满希望。

又如，在学习《藏戏》时，由于这篇课文中涉及中国的传统戏曲之一，许多学生很难用阅读的方式来理解这些内容，所以教师要运用信息技术，给学生营造教学情境。教师可从网上搜索藏戏的有关知识，使学生初步了解藏戏的内涵。之后根据教学内容选择适当的多媒体课件来辅助课堂教学。教师可以给学生们播放比较有名的藏戏录像，使学生能透过真实的曲目来理解文章所包含的内容，增进学生对文章内容的领悟，并使学生置身于藏戏天地，体会藏戏的独特魅力，从而让学生感受到浓浓的民族文化。

五、借助信息技术实现课后复习巩固

在语文教学中，课后复习巩固环节非常关键，学生通过复习巩固，能够加深对已经学习过的知识的印象，提高知识掌握程度。因此，小学语文教师应重视这一环节，让学生能够掌握正确的梳理知识途径和复习巩固方法。传统的教学方式为，教师在课堂的最后采用语言总结本堂课的教学内容，让学生自行记忆，对全文的知识要点及结构进行反思与概括，学生因个体差异，自主学习能力存在不同，也就导致这一环节的学习效果有所不同。信息技术作为一种新型教学方式能够很好地克服这一问题，如教师可在学习群中引入“作业”这一功能，通过引入线上背诵等方式丰富课后作业，有助于学生的课后复习巩固。线上作业可以调动学生的阅读积极性，培养他们独立阅读的意识，帮助他们养成良好的语言素质。

例如，在学习《静夜思》后，教师可在学习群发布作业，让学生跟着录音朗读作业内容。朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用，课堂教学中的朗读形式，更多的是教师范读，学生齐读，由于课堂时间的限制，教师不能确保每一位学生都有单独朗读的机会。通过这样的方式，就能够让每个学生都参与到朗读过程中，如果学生发音不准或是停顿不当，教师也可进行指导。学生在课上已经学习过了，经过课后的复习巩固，学生进一步感受到古诗的韵律和感情，有助于深化学生对于古诗内容的认识。另外，学生也可将自己朗读的片段上传至学校网站上，之后进行评比，对未达到预期要求的学生，教师给予相应的鼓励；对完成得比较理想的同学，教师可进行积分奖励，当达到一定积分时，可以换取“小红花”。通过这样的方式，不仅帮助学生实现了课后复习的目标，还能激励学生不断进步，让教师实时了解学生的学习进度，进而帮助存在问题的学生进行改正。

综上所述，在“信息化2.0”环境下，小学语文教师在教学中积极运用信息技术，不但能持续创新教学模式，也有利于学生理解学习过程中的重难点，使学生能够迅速构建起完整的知识结构。同时，教师也可以更好地调动学习者的积极性，让学生们可以更为专心的学习，从而有效提升课堂教学的品质与效果。因此，教师要结合当前的教学现状及学生的需求，综合运用多种多样的教学方式，发挥出信息技术的价值，以此来提升小学语文课堂教学的效率。