读写结合，为语文插上翅膀——浅谈小学语文读写结合教学的策略

■ 张燕新（乌鲁木齐市第四十中学/新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市）

随着教育事业的不断革新，素质教育逐渐替代了应试教育的地位。小学时期掌握好基础知识，能够为今后的学习奠定牢固的基础，故而在新《课标》背景下，小学语文教育越来越重视学生综合能力的提升。因此，教师应结合课堂教学内容，致力于培养学生的自主读写精神，从而引导学生在语文学习中，取得事半功倍的成果。此外，由于小学语文是系统性、功能性较强的学科，能够培养学生的逻辑思维及交际能力，所以教师采用读写结合的教学方式，有助于学生综合素养的提升，且能够提高课堂教学质量，让学生在高效的课堂环境中，取得理想的成绩。

一、小学语文读写结合的重要性

1.以读促写

小学语文教学中，读写结合能够让学生在读书时产生思想的联动，从而将心中想法更好地展现出来。同时，以读促写的教学方法，也是学生写作过程中，不可缺少的学习途径。“书读百遍，其义自见”的道理人人都懂，当学生的阅读量积累到一定程度，学生的大脑思维就会变得灵动，在写作过程中能够信手拈来，不再需要花费大量时间去思考，并且阅读量大的学生在写作方面的水平，要远远高于阅读量匮乏的学生，这也是由于多读书可以培养学生的思维能力，使其能够精准地表达内心情感，善于将写作技巧应用到作文中。此外，多读书才能够读好书，随着学生阅读量的增加，学生的视野会变得更加开阔，并能够在循序渐进中找到属于自己的写作方法，不断发展自我，创作出更优美的文章。

2.以写助读

小学语文与其他学科的不同之处在于其人文性的教育方式，同时，语文学科的多元化造就了一种相对开放的教育模式。教师在教学过程中，无须死守教条，采用机械化的教育方式，而是应该尊重学生的差异性，充分带动学生的学习兴趣，让其对文章产生强烈的学习欲望，才能够取得理想的教学成果。此时，写就发挥了重要的作用。此外，虽然大部分学生能够将文章的内容读出来，但是并不是每位学生都可以将心中的情感付诸行动，造成这一现象的主要原因，就是学生阅读只是流于形式，以至于读的过程中，相关的文章内容并未走进心里。因此，教师可以引导学生多写，通过对优美语句的摘抄，或者续写文章精彩片段，记读书笔记，加深对文章的理解，从而帮助学生更好阅读。

3.读写结合

小学语文教学中读与写的有机结合并非偶然，而是经过教育不断变革，在实践中总结出的经验。教师能够正确引导学生认识读写结合的重要性，学生才能够在反复练习中，提高阅读能力与写作水平，也能够让学生的创造性思维得到进一步发展。同时，如果学生在阅读的过程中能将感触颇深的片段记录下来，那么学生的情感色彩将会得到丰富，也能够增加学生的知识储备量。

同时，在学生整合文本内容的过程中，其主观思维以及判断力也会得到进一步发展，学生能够更好体会到文章所表达的情感，从而引起共鸣，教师也可以趁此机会帮助学生树立正确的人生价值观，使其能够在阅读的过程中，将心中所想写出来，并与同学进行分享并获得满足感。此外，读与写的过程也是学生自我发展的过程，能够锻炼学生的动脑、动手能力，让学生的内心驱动力得到释放，从而挖掘学生的潜力，使其能够在知识的海洋里尽情遨游，最终到达梦想的彼岸。

二、小学语文读写结合的教学策略

1.提高学生的读写意识

小学生年纪尚小，在语文学习过程中，很容易受到外界环境的影响，导致半途而废，达不到理想的学习效果。因此，教师应辅助学生提高读写意识，当学生能够认识到读写的重要性时，才能够主动运用读写结合的学习方法。同时，教师要结合教材，深挖课本内容的引申含义，让学生能够跟随教师的思路，不断提高语言表达能力。此外，对于小学生而言，读与写的结合中，要有针对性地选择文本，才能够达到想要的教学目标。小学语文教材中所选中的文章，均是教育专家精雕玉琢选中的教育资源，这些文章能够彰显语文特点，还能够遵循学生的发展规律，尤其语文园地中的词句赏析以及习作例文，均是精心编排，教师可以充分围绕教材展开读写教学活动。

例如，在部编版小学语文教材《燕子》的教学过程中，教师就可以引导学生熟读课文，并积累优美语句。比如，描写燕子外形的这段话运用了比喻以及拟人的写作手法，将小燕子的形象体现得淋漓尽致，教师可以要求学生将这段精彩语句摘抄到积累本，并进行仿写，在仿写的过程中，让学生尽情发挥想象力，不一定要写小燕子，还可以写小猫、小兔、小狗等，但是在写作的时候一定要善于运用修辞手法，让文章的内容更加立体，更能够吸引读写的目光。当学生们带着教师的要求去写作，会特别注意写作的重点，能够抓住所描绘动物的特点去实践，同时学生能够根据文章内容，将小动物从外形到性格进行细致描写，让读者一眼就能看出学生描写的动物是什么，比如有些学生会写：一双水汪汪的大眼睛，一身黑白相间的衣服，配上皮球一样圆滚滚的身体，凑成了那样一只有趣的大熊猫。此种读写结合的教学方式，能够指导学生抓住关键点，通过正面描写以及侧面烘托，将所要表达的内容充分展现出来，从而显著提高语文教学质量。

2.培养学生的读写习惯

小学语文教学过程中，阅读与写作是相互作用的有机整体，学生只有在认真阅读后，才能够将心中的灵感付诸笔尖，让思维在本子上跳动。倘若学生只是毫无感情地阅读文章，那么就无法在脑海中形成巨大的知识网，也无法做到身临其境体会到作者的写作情感，同理，若学生只是生硬地写作，所呈现出的作文也只是生搬硬套，毫无生命力可言，不足以打动读者的心灵。因此，培养学生良好的读写习惯至关重要，只有让学生掌握了科学的阅读方法，才能够在阅读中受益，从而启发自身的思维，产生情感的互动，在写作中能够借鉴文章优秀的写作方法与结构，从而提高自己的写作水平。

例如，在部编版小学语文教材《妈妈睡了》的教学过程中，教师就可以借助此篇文章培养学生的读写结合习惯，由于此篇文章篇幅较短，且文章内容通俗易懂，同时妈妈也是学生心中最重要的人，教师将其作为教学素材，能够增加学生的积极性，也能够取得理想的教学成果。首先，教师可以让学生自主阅读文章，并标出自然段以及陌生字词，从而引导学生能够在学习新文章的过程中，掌握读写规律。随后，教师再让学生熟读课文，并有感情地朗读，从而增加学生的感情色彩，也能够让学生在文章中升华个人情感，将对妈妈的爱体现出来。最后，教师再让学生谈一谈自己的妈妈，说一说妈妈睡着了是什么样子，与文章中的妈妈有哪些相同和不同之处，从而引起学生的情感共鸣，也能够抓住教学重点，让学生感悟到母爱的伟大。此时教师可以延伸一项课外作业，就是帮助妈妈做一件力所能及的事情，学生们积极完成教师布置的实践作业，可提高学生的综合素养，使其成长为合格的小学生。

3.锻炼学生的读写思维

小学生的社会认知能力不足，情感表达方面也不完善，在语文学习的过程中，会受到多方面因素的影响，难以达成所愿，甚至有些学生的语文学习能力始终停滞不前。因此，教师应注重锻炼学生的读写思维，使其在生活实践中不断强化个人能力，更好地接受语文教育，从而做到学以致用。同时，教师将读写教学与生活实际相结合，能够增加学生的学习兴趣，使其在学习中占据主导地位，获得良好的学习体验感，从而不断丰富学生的内心世界，保证学生的身心成长。

例如，教师可以将部编版小学语文教材中的《蜘蛛开店》作为教学案例，并结合生活实际锻炼学生的读写思维。比如，教师在引导学生充分阅读文章内容后，可以将问题作为导向，问学生为什么蜘蛛开的店总是效益不好，我们生活中的超市是不是和蜘蛛一样，同时教师可以让学生带着问题去做实践调查，然后再开展教学活动。当学生们在充分了解后，会发现生活中的超市与蜘蛛的店完全不一样，此时教师再切入教学主题，告诉学生文章的道理，让学生能够明白做事情要持之以恒，不能够朝三暮四，遇到困难就退缩。最后，教师再将读写结合，让学生充分发挥想象力，写一写接下来蜘蛛会怎么做，从而锻炼学生的思维能力，也能够培养学生的读写精神，使其能够在高效阅读与实践探究中，自主完成写作，提高语文学习水平。

4.培养学生的创新精神

小学语文读写结合教学方式，最重要的方法就是在不断的教学实践中，培养学生的读写精神，当学生能够自主认识到读写结合的价值，才能够在语文学习中，主动采用读写结合的方式。一切学习的动力皆是自我发展的过程，拥有独特的学习精神，才能够取得意想不到的学习成果。因此，教师应针对不同学生的学习能力与性格特点，为其制定不同的读写方法与计划，并且教师应从多角度、多方面进行读写教学活动，才能够满足学生的个性化发展需求。此外，教师可以根据文章内容，明确文章主题，选择科学的读写教学方式，帮助学生梳理所学内容，从而有效提高教学水平。

例如，在部编版小学语文教材《我变成了一棵树》的教学过程中，教师可以借助文章主题，激发学生的读写意识，使其能够在教师的引导下，深入了解文章内涵，并能够拥有自主读写的学习精神，从而达到有效的学习目标。因此，教师在课堂教学中，可以抛开文章内容不谈，先给学生讲述自己的梦想，学生们会听得津津有味，然后教师再问学生你们有没有自己的愿望，希望自己变成什么样，并将其写在练笔本上，此时学生们会充分发挥想象力，有的学生想要变成城堡，让穷人居住，也有的学生想要变成太阳，给寒冷的地方送去温暖，还有的学生想要变成小鸟，到天空中自由翱翔。此时，教师再引入教学内容，让学生带着刚才的问题自主阅读课文，学生会在特定的教学情境中，高效阅读文章内容，并能够融入文章情境中，感受到主人公的情感与神态，做到感同身受。最后，教师再提出疑问，询问学生读文章后有什么想法，会不会改变刚才的小梦想，学生们会各抒己见，纷纷表达内心的想法，从而实现读写结合的教学目标，也有效地培养了学生主动参与读写活动的精神。

5.注重教师的读写点评

小学语文教学中，教师发挥了重要的引导作用，由于小学生的身心发展尚不健全，需要得到教师的鼓励与认可才能有效激发学生的内在驱动力，因此，在读写教学中，教师的点评极其重要，这能够增加学生的自信心，也能够促进学生的个性化发展。当教师对学生的读写结合情况做出客观的评价时，学生会在教师的鼓励下再接再厉，不断提高自身的学习效率。此外，教师还要将学生的阅读情况以及写作水平综合分析，分开做出点评，从而弥补学生某一方面的不足，以便综合提高学生的语文学习水平。

例如，在部编版小学语文教材《陶罐与铁罐》的教学过程中，教师可以让学生以小组讨论的形式，开展阅读活动，并展开想象力续写铁罐的经历，写一写铁罐在埋到土里时，与陶罐之间发生了什么事情，引导学生进行深入交流，评判出哪个小组的续写更有新意。对于续写质量较高的小组，教师要给予一定的奖励，从而敦促学生更好地发展自己。当小组活动结束时，有的小组认为铁罐在泥土中被渐渐腐蚀，一点点受伤直到消失，渴望能够得到陶罐的帮助，它感到很后悔，不应该嘲笑陶罐，也有的小组认为，铁罐依然我行我素，心想陶罐一定破碎了，而我还完好无损，我依然比它厉害。当教师引导学生进行交流时，学生们会展开激烈讨论，纷纷对自己小组的想法表示认同，此时教师就要做客观的点评，充分尊重学生的不同见解，从而正确引导学生参与读写活动，并告诉学生每个人只是从文章中的不同角度进行分析，并没有对错之分，只要想象合理即可。若教师一味打压学生的思维想象力，便会抑制学生的自我发展。因此，当教师做到综合评价，从多个角度让学生认识文章的内涵时，才能够起到教育的作用。

综上所述，小学语文教育对于学生的健康成长尤其重要，能够起到巨大的推动作用。因此，教师在具体的教学过程中，应不断创新教学方式，优化教学模式，完善教学内容，注重培养学生的读写能力，使其能够在语文学习中，不断拓展、延伸、进步，最终提高学生语文学科的综合素养，并能够让自身的想象力与创造力得到进一步发展，逐渐形成良好的学习观，从而有效提高自己的表达能力，在语文学习中脱颖而出。