采取读写结合模式，提高小学语文教学的效率

■ 陈怀远（甘肃省陇南市武都区五马九年制学校）

小学语文教学中，要想提高课堂教学的质量、效率，教师应将阅读、写作有机结合到一起，通过阅读，学生能积累大量写作素材，还可明确创作方向。写作能强化学生对阅读内容的理解，还能帮助学生形成良好的分析能力，可以说，阅读和写作无法分割，只有将二者结合到一起，才能最大限度地发挥语文教学作用。在实际教学中，教师不但要引导学生明白读写结合的技巧，还要提高学生的自我感知能力，再强化学生的自主学习意识，这在很大程度能提高语文教学的效果。

一、小学语文读写结合教学概述

读写结合教学模式因其高效性、引导性的特点，在小学教育工作中得到了大量运用，取得了良好效果。读写结合是将阅读、写作结合到一起，是一种十分先进有效的教学方法。就目前来看，语文阅读是一项十分复杂的工作，在教学中，教师需帮助学生理解每个字词的含义，但因一些字词的学习难度较大，且在不同语境下的含义不同，需由教师引导学生根据语境进行学习。因此，教师需进行阅读文本与大脑思维的对话，才能提升学生的学习质量。结合我国小学教学目标，写作标准对不同教学环节有着不同要求，写作的目的在于帮助学生抒发情感、表达思想，而学生对阅读文本的理解也决定着他们阅读的自主性，学生只有充分掌握阅读内涵，才能最大限度挖掘文本背后的信息与价值，他们自身的阅读与写作能力才能提高。在实际教学过程中，学生无须一味模仿教师，他们应先了解阅读文本背后的价值，再进行针对性提升，这样便可实现研究性学习，小学语文课堂教学的效率能够得以提高。

二、小学语文教学中读写结合模式的重要性

（一）有利于学生阅读能力、写作技巧的提高

应用读写结合模式开展语文教学，学生能阅读很多文章书籍，这不但可以提升学生的理解能力，还能让其学会更多写作方法，再根据语文教材学习写作技巧，如文章结构、修辞手法等，让学生在阅读之后合理应用这些技巧，在很大程度上能加强学生对阅读与写作的理解，在各种写作技巧的带动下，学生的写作能力也能大幅提高。

（二）有利于学生的语言积累

要想将语文教学效率全面提高，教师应先把握语言问题。科学利用各种语言帮助学生学习、掌握更多知识，在很大程度上能提高学生的文化素养。而且，发挥教学模式的作用，教师还能完成教学任务与目标，学生也能积累更多语言知识。教师带领学生进行课内阅读并系统分析与研究，学生也可记忆更多语言词汇，积累大量名句，这在很大程度上有利于他们日后的写作。

（三）可培养学生良好的学习习惯

在小学语文教学体系中，阅读和写作占据十分重要的地位。要想帮助学生学习更多知识、掌握更多技能，教师就要充分发挥阅读和写作相辅相成的作用，应用读写结合模式进行教学。教师可引导学生完成阅读任务后再进行写作练习，这不仅能将阅读和写作的优势全面发挥出来，还能帮助学生形成良好的学习习惯。

三、小学语文教学中的问题

（一）缺乏对读写结合教学模式的重视

素质教育的落实改变了教育教学的形式，很多先进有效的教学方法也得到了广泛应用，但在实际教学的过程中，教师尚未注重对读写结合教学模式的运用，不仅未将阅读和写作教学有机结合，还使阅读和写作完全脱离，这不仅不利于学生对阅读和写作知识的学习，还会降低语文教学效果。在阅读教学过程中，教师只是引导学生朗读文章并进行文本分析，而写作教学也只是引导学生进行写作练习，阅读模块与写作模块完全脱离，导致学生无法认识到语文阅读和写作存在的联系，严重限制了学生学习效率的提升。

（二）缺少对阅读和写作的练习

语文教学过程中，个别教师还未引导学生利用课余时间进行阅读与写作的结合训练，这不但影响学生自主学习意识的提升，还限制了学生学习思维的发展，再加上教师未合理进行生活化的写作指导，学生无法在阅读与生活中寻找写作素材，写作能力无法提高。

（三）学习兴趣不足

小学生生性活泼好动，注意力无法一直集中在一个事物上，同时他们对新奇、有趣的事情还抱有极强的好奇心，这也使教师的语文教学面临严峻挑战。据了解，以往开展的语文教学不仅内容枯燥，过程也很无趣，如果教师未及时采用丰富、高效的教学方法，学生极易丧失学习兴趣。特别是在写作教学的过程中，很多学生不知如何进行写作，甚至觉得写作十分困难压抑，究其原因，是教师在语文教学过程中尚未引导学生搜集积累写作素材，所以学生在写作练习中很容易遇到问题，这也大大打击了他们写作学习的积极性。

四、应用读写结合教学模式全面提高小学语文教学的效率

（一）合理设计读写结合教学环节

首先，教师应全面钻研教学文本，做好教学构思工作，在这一过程中，教师应思考如何帮助学生把握文本内容并领悟课文主旨。通过阅读，学生不仅要关注文本遣词造句的特点、效果，还要注重作者的情感表达，所以设计读写结合教学内容时，教师应知道怎样引导学生体会文本关键词所表达的意义。其次，在设计教学环节时，教师还要加大思考力度。阅读教学需要学生把握文本、领悟主旨并表达思想情感，同时了解文本布局特点，所以，设计教学时，教师应基于课文阅读教学，有针对性地带领学生感知文章在结构等方面的表达方式，日常写作中也要加大对其应用的力度。此外，教师还要考虑如何引导学生把握文本，帮助学生领悟文本表达特点，让学生积累更多表达方面的知识，强化他们对文本内容的领悟。

（二）确保教学时间充足

1.基于课文命作文题目

新《课标》强调学生自主命题表达，然而在实际教学中很多学生不知如何命题，在此背景下，教师可指导学生基于教材合理命题。由于语文教材的很多课文题目十分典型，教师可结合具体情况归类指导，如《尊严》和《匆匆》两篇课文都是以中心思想进行命题，《桂林山水》是以写作对象进行命题等。不管是哪类题目都有其独特之处，教会学生基于教材课文进行命题，可将阅读教学的功能最大程度发挥出来。

2.基于教材帮助学生发现更多写作素材

小学阶段的学生生活丰富，日常生活丰富多彩，但一进行写作练习就会感到“无话可说”“无事可写”，究其原因，是很多学生不善于发现生活中的写作素材。小学语文教材中的课文在选材上极具特点，对学生的学习也有着极大启发作用。

比如《精彩极了和糟糕透了》这篇文章描述了很常见的家庭，捕捉了很多新颖素材，至于《钓鱼的启示》则点明了现实生活中有很多大道理，生活小事和细节都应得到人们的重视。实际教学中，教师只要合理点拨就能让学生深刻领悟。

3.利用课文总结语言，并全面提高学生的语言驾驭能力

全面合理的语言学习不仅能让学生理解语言，还能让其学会应用、表达语言。在阅读教学期间，教师可引导学生阅读、感悟课文中经典、生动的语言，这样，在应用环节，学生的语言驾驭能力能得到最大限度提高，就如在写作与“春天”相关的作文时，教师可引导学生引用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这类诗句，在《鱼游到纸上》中，文中的人物描写十分真切，教师可教导学生写一个做事认真的人，引导学生学习、应用这些语言，这能帮助学生更好地写作，还能将其写作能力全面提高。

（三）基于读写强化单元教学

小学语文教学中，教师若将读写练习视为教学重点，将读写例话作为知识的结合点，作文练习会更有序，教学效率也会大幅提高。在读写结合教学模式下，以往教学存在的盲目性问题能得到解决，而写作教学与阅读教学两模块也能做到有机结合。在此背景下，教师应结合从读学写的正向迁移效应，针对读写练习重点做好单元教学工作，帮助学生掌握更多的读写知识，提高学生的写作技能。所以，教师应转变教学形式，对课文的讲解无须面面俱到，可根据课文特点讲解重要知识点，其他知识点可以让学生结合教学重点反复阅读与揣摩，这也能提高学生的自主学习能力。课文教学后，教师还要引导学生思考、练习，通常情况下，教师是引导学生边阅读课文边动脑解决问题，针对教学难点，教师可组织学生以小组为单位自主探讨，也可由教师科学指导。最后，教师还要教会学生正确的读书方法，最大限度地实现读写结合。教学工作中，教师、学生与教材是一个完整的系统，其中教师是教学主导，学生是教学主体，教师的工作并非将知识全部灌输给学生，而是要引导学生品味书中的“佳肴”。

（四）提高教师的文化素养和学生的想象力

在小学语文教学过程中，教师作为知识的传授者，对学生的语文学习能力和综合素质培养起着重要作用，是学生发展的重要引导者，因此，教师应当端正自身的教学思想，以专业教学水平带领学生学习知识，并且在改变教学方法的过程中，通过读写结合进行语文教学与指导，让学生在有序学习语文知识的过程中不断突破自己。

例如，在教学小学语文《大自然的声音》这篇课文时，让学生在语言实践和生活情景体验中建构语文知识，以此为教学整体目标，能够提高学生的人文素养，实现读写结合在语文教学中的实施。教师要提高自身的文化素养和专业教学能力，结合教学内容组织课堂活动，重点是开发学生的想象力，向学生展现出课文中所呈现出的美妙画卷和动人声音，让学生能够通过课文中描写风、雨和动物的声音进行想象，体会到自然之美，运用语言文字表达出自己对声音的想象力。如教师为学生设计我写你猜的课堂活动，有助于引导学生发挥自己的想象力，基于体会自然之美后的想象与理解，运用所学知识去展现自然之美。

同时，让学生在课堂活动开展中读写结合，有的学生会通过选择自己所喜欢的自然界事物，用文字生动地描写出它的声音，另一些学生则会根据这名学生文字描写的特点进行联想，然后直接回答出自己想象中的自然界的声音。教师提高自身的文化素养和专业水平，为学生设计激发阅读和写作兴趣的活动，并为学生实现读写结合提供一定的实践机会，有助于在阅读与写作结合所搭建的学习平台中，进一步扩大读写结合教学方法的实践覆盖面，是实现读写结合教学方法、提升语文课堂质量的重要依据。

（五）结合实际情况，科学开展课外拓展

由于小学语文教学具有一定的综合性，包括课堂与教材的基本教学内容，也要根据学生学习需求进行拓展与深化，促使学生在教学活动中拓展自己的语言思路，使语言综合水平得以提高。所以对学生写作能力和阅读意识进行训练，需要结合教学情况，科学开展课外拓展，让学生对知识内容形成深刻认识，并具备积极探究的学习思维，不仅符合学生学习能力和思维发展特点，也能使课堂教学课程中的读写结合工作指向学生核心素养，为学生语文学习的提升打下基础。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，教师精心选择教学内容，为提升读写结合教学的有效性奠定基础。在结合学生个性制定培养方案时，对学生语文综合能力和综合素质进行有效拓展延伸，让学生阅读与写作能力得到持续发展，有助于学生突破思维与认知上的界限，提高学生学习语文知识的兴趣。如教师让学生在阅读这一篇课文时，可以为学生搜集表述蝙蝠与雷达之间关系的材料，让学生在阅读材料后，能够在阅读材料中结合课文内容，对作者描述不同事物之间关系的写作手法进行掌握，促使学生在阅读过程中自身的语言逻辑能力得到强化，并且在广泛的阅读学习与体会中，能够积累大量的词汇和知识，并在阅读和写作结合的学习以及练习中，帮助学生强化阅读理解能力和写作能力。

教师结合实际教学情况，科学开展课外拓展，关键在于教师发挥自身的引导功能，为学生提供具有针对性的能力强化训练机会，使其在阅读丰富的材料后，开展先读后写的课外拓展活动，让学生在阅读过程中形成语言组织能力，并在探索知识内容的过程中，使学生体验到语言文字表达的逻辑性，从而在写作过程中提高自身的综合素质。此外，当学生已经具备阅读总结和概括能力后，教师应该立足于知识句式构成与表现手段，进行模拟训练，指导学生把读到的信息灵活运用到写作中，同时运用自身的情感和思想进行表达与创新。

总之，小学语文教学关系着学生各学科的学习，还影响着他们日后的发展。在实际教学期间，教师应合理应用教学方法，将语文阅读、写作有机结合，以读带写、以写促读，这在很大程度上能提高学生的阅读能力、理解能力，学生的写作水平也能大幅提高。