教学能力视域下“高职英语”课程教学改革研究

周妙妮，刘淑春，胡蘅芬

（湖南环境生物职业技术学院 医学院，湖南 衡阳 421005）

引言

对于医学院的学生来说，具备实践应用能力往往比掌握理论知识要更加重要。如今，各国的交往变得越来越密切，英语作为一门通用语言，是优秀人才必须掌握的一项技能。高职院校与普通高校的发展本身具有一定区别，高职院校注重对实践应用型人才进行培养，因此提高学生的个人综合能力显得尤为重要。目前高职院校在开展英语教学工作时仍存在一些问题，如何对现存问题进行有效解决成为高职院校需要重点研究的内容。英语教学改革是一项长期性的工作，需要院校、教师以及学生的共同努力，在不断地教学实践中摸索经验，寻求出最适合高职学生的英语教学模式。

一、新时代高职英语教学的定位及作用

英语是高等职业教育系统的重要组成部分，在全球经济一体化的背景下，英语被广泛地应用在学习、工作、生活中。从整体上讲，高职英语教学是一个包括知识、技能、素养等多个层面的系统工程，是实现学生全面发展的宏观指导。培养适应当今社会发展需要的应用型人才是高等职业教育的重点。在英语教学中，应该对一些难度较高但并不实用的知识点进行筛选，注重加强学生对基本知识的掌握和运用，特别是与专业相关的知识，学生要能十分熟练地使用，这样能够保证学生可以更好地投入岗位工作中，避免出现遇到现实问题后束手无策的窘境［1］。职业英语教育应把培养目标放在技能素质的培养上，为学生创造一个较好的实践环境，通过问题设计、教学案例引入的方式进行教学，将英语教学工作与专业知识进行深度融入，并指导学生进行反复练习。在新时代背景下，创新已经是社会发展的主旋律，是国家兴盛的前提基础。因此，在“高职英语”教学中，必须重视培养学生的创造性思维，提高其对环境的适应能力。在实施素质教育的大背景下，“高职英语”不仅是一门基础课，还能有效提高学生的人文素质能力，其对提高学生的专业能力也起着举足轻重的作用。

二、高职院校英语教学现状分析

（一）教学内容缺乏特色

长久以来，高职院校的英语教学内容比较单一，并没有充分结合院校自身的特色以及各专业的发展特色，导致英语教学内容存在片面性的问题，无法满足当前学生的实际学习需求，这对学生英语基础能力的提升造成了不利影响，同时无法让学生灵活地应用已学知识。医学院的学生在毕业后往往会从事与本专业有关的工作，工作中会涉及大量的沟通和交流，如果学生缺乏良好的英语应用能力，则无法实现与外国友人的高效沟通，这会在一定程度上影响工作的顺利开展。

（二）教学目的忽视应用

由于长时间受到传统教育理念的影响，导致高职院校所开展的英语教学工作更加关注证书的考取，会在一定程度上忽视英语的实际应用。目前在对高职学生的英语能力进行考核时，往往会通过四、六级的方式，这种方式将学生的整个学习成果限制在最后的成绩上，这不利于提升学生的英语水平，还会在一定程度上打击学生的自信心［2］。虽然证书的考取可以在一定程度上肯定学生的英语能力，但是所能反映出的能力并不全面。目前社会所需要的是综合素质能力较强的优秀人才，并不是只能考取证书的人才。

（三）教学方法过于落后

高职院校在开展教育工作时，会将更多的注意力放在提高学生的专业能力上，由于英语学科属于公共学科，因此会在一定程度上忽视其重要性。目前采用的教学方法比较落后，并没有将学生的主体地位充分显现出来，仍在以教师为中心来开展教学工作，教师为了追赶教学进度会在有限的课堂时间内将大量的词汇、语法以及翻译内容教授给学生，没有考虑到学生是否能够接受。这种教学方法过于注重让学生积累词汇量，忽视了阅读的重要性，没有对学生的英语技能水平进行重点提升，导致学生的个人能力始终无法提升，长此以往，还会让学生逐渐丧失对学习英语的兴趣。

（四）考核手段较为单一

虽然英语课堂的教学工作显得十分重要，但是课后的教学评价也非常关键，完善的教学评价制度是保证教学工作顺利开展的前提基础。目前部分高职院校没有充分认识到教学评价工作的重要性，并未结合实际教学情况建立完善的教学评价体系，所采用的评价手段仍以书面考试为主，以最终的考试成绩来对学生进行评判，会缺乏科学合理性［3］。传统书面考试的评价模式无法对学生的口语表达能力以及知识点应用能力进行有效考量，缺乏对学生综合素质能力的正确评判，只能对学生某一阶段的学习情况进行了解。如果一直沿用传统的考核模式，会导致学生的英语学习仅限于死记硬背。

三、教学能力视域下建立“以学生为主”的英语教学模式

（一）什么是“以学生为主”

传统英语教学模式之所以无法取得良好的教学效果，其中很大一部分原因是教师没有将学生放在主体地位，学生始终处在一种被动的学习状态，这会对学生自主学习能力的提高造成影响，同时会影响学生的学习积极性。基于现存的英语教学问题，高职院校在开展英语教学工作时，需要建立以学生为本的新型英语教学模式，正确认识将学生作为教学主体的重要性，并且要在教学过程中不断强调学生的主体地位，满足学生的实际学习需求，结合科学合理的教学方法来高效地开展教学工作。

（二）教师启动“以学生为主”

在将学生作为教学主体时，教师需要充分发挥自身的引导性作用，对于一些重点和难点知识教师要给予学生正确的学习方向指导，避免学生走过多的弯路或浪费过多的学习时间。在对一些比较难理解的文章进行讲解前，教师可以先向学生介绍这些文章的文化背景，让学生对相关知识有深入的了解，做好前期的教学引导工作，帮助学生扫清学习障碍，也为学生打下良好的学习基础。这更有利于激发学生对学习英语的兴趣，也能营造愉悦的学习氛围。

（三）注重提高学生自学能力

教学工作的开展需要教师和学生共同参与，师生之间需要建立良好的沟通交流形式，教师要公平、公正地对待每名学生，注重体现课堂教学的开放性。教师在对教学内容进行设计时，可以采用多样化的手段，注重调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主角。教师可以设置阶梯式的教学目标，由浅入深地开展教学工作，将更多的课堂时间留给学生，让学生自主发现问题、探索问题，使学生能够在不断的实践中获取知识，同时提高自身的学习能力。

四、教学能力视域下高职英语课程教学改革策略

（一）对接职业岗位开展学情分析

在教学能力视域下，想要提高“高职英语”的教学水平需从多方面入手，注重对教学理念进行创新，采用先进的信息化教学手段来改造课堂，不断提高学生的课堂参与积极性，让学生能够主动对问题进行思考，在不断的思考过程中对自身解决问题的能力进行提升。此外，“高职英语”教学过程需要注重对学生的英语学科核心素养进行提升，而英语学科核心素养中强调了要对学生的职场涉外沟通能力进行提高。这就要求教师在开展教学工作时，需要具有针对性地提高学生的沟通能力。需要注重考虑学生的职业发展，结合学情来设计具有针对性的教学环节。对于医学院的学生来说，在毕业后往往会从事与本专业有关的工作，这就要求学生要具备良好的英语口语表达能力和英语运用能力。高职院校的学生在学习英语时，存在的最为主要的问题是自身的基础知识较为薄弱，面对一些有难度的知识内容，学生会不自觉地产生畏难情绪。对于学生的薄弱环节，教师要将知识点进行细化，尽可能降低学习难度。由于高职学生的口语能力较差，因此在课堂上部分学生不愿意用英语进行表达。但是想要提高英语口语能力，需要不断地练习，教师可以为学生创设多样性的口语练习情境，将生活化的元素融入在内，这样可以激发学生的表达热情，教师还要给予学生适当的鼓励，让学生树立起学习英语的自信心。

（二）科学合理选择高职英语教材

任何教育工作的开展都要有科学合理的教材作为前提基础，在对“高职英语”教材进行选择时，要结合学生的专业特点，保证所选择的教材具有普遍适用性。目前高职院校所应用的英语教材缺乏普适性，教材内容长时间没有进行更新，其中的一些知识点内容较为陈旧，不利于对学生的英语水平进行提升。高职院校在选择教材时，一般会注重语言知识的规律性，会强调基础性知识训练［4］。该种教材的选择理念与新时代背景下所提出的英语教学需求存在一定的差距，这就导致所选用的教材无法适应学生的实际学习需求。基于现存的问题，在选择过程中要将重点集中在听、说、读、写的训练上，将多版教材进行深入分析，寻找各版教材的优势及劣势，将优势进行整合。目前教材的编撰者在编撰过程中由于存在教育认知方面的差异，使得立意点存在不同，这也是导致不同教材呈现不同教学效果的原因。在此基础之上，高职院校在对教材进行选择时，要充分考虑本院校的生源特点以及未来的职业发展需求，进而选择最为合适的优秀教材。

（三）开展合理的“高职英语”教学评价

“高职英语”教学评价工作应该贯穿教学的始终，既要注重对学生的学习成果进行评价，也要关注学生的整个学习过程，包括学生的出勤率、实践活动参与的积极性等，这样才能保证评价结果的科学合理性。有利于让学生及时发现自身在学习过程中存在的不足，进而具有针对性地进行能力提升。英语属于一门语言性的学科，在学习过程中不仅要掌握理论知识基础，还要有一定的基本交流能力。传统的笔试考核只能对学生的理论知识掌握程度进行考量，无法对学生的交流能力进行了解。基于此，需要对传统的高职英语教学考核评价模式进行创新，制定多元化的教学评价机制，既要对学生的理论知识技术掌握情况进行了解，还能准确地考查学生的英语语言应用能力［5］。在对英语教学评价体系进行制定时，需要从四方面入手：第一，注重考查学生的英语应用能力，尤其是与专业有关的英语职场能力。在对该方面进行考核时，可以采用真实情景模拟的方式。第二，对教学内容进行评价，教师需要根据学生不同专业的岗位需求来对学生进行全方面的考核，该项考核不能仅限于英语教材。第三，需要注重对学生的学习过程进行评价。第四，对学生的岗位实践进行综合性评价，让学生能够在学习过程中边学边用，逐渐将已学知识应用在实践工作中。

（四）注重营造良好英语学习环境

英语学习是一个漫长的过程，想要学好英语需要学生付出较多的时间与精力，如果仅靠课堂的有限学习时间，则很难提升学生的英语水平。想要对高职院校学生的英语能力进行有效提升，在开展教育工作时需要注重为学生搭建一个良好的英语学习环境。教师可以提前搜集一些西方的文化风俗，让学生了解更多的文化背景，这能帮助学生站在全新的角度进行英语知识学习。为了提高教学的趣味性，教师可以利用多媒体设备，为学生播放英美短片。高职院校还可以定期组织一些趣味性的英语专题活动，或者组织学生观看英美原声电影，既有利于建设良好的校园文化氛围，还可以让学生的英语能力在不知不觉中得到提升。在为学生营造英语学习环境时，需要充分结合学生的专业特点，可以与社会企业建立良好的合作，形成英语实践基地，让学生有更多的机会参与到实践活动中，在真实的环境中提升口语能力。良好的外界环境能够对学生的心理产生积极的正向引导，让学生始终保持积极向上的学习态度，避免在学习过程中出现抵触情绪，有利于学生更好地成长与发展。

（五）注重提高英语教师个人能力

教师对学生的影响体现在多个方面，在开展“高职英语”教学工作时，教师需要持续提升自身的教学水平，教师的个人综合素质能力得到提高后，可以对学生进行正确的指导。高职院校也要充分认识到提高教师综合教学能力的重要性，定期开展具有针对性的专业能力培训工作，让教师通过系统性的培训来掌握先进的教学理念和专业的教学方法，并结合当前的实际教学情况优化教学手段。此外，在条件允许的情况下，高职院校可以定期组织教师外出学习、培训。教师深入各岗位工作中，了解目前岗位对于工作人员的能力需求，更加准确地掌握人才的培养方向。同时，能提升教师的思想水平，让教师所运用的教学理念始终与时俱进，达到更为理想的教育效果。高职学生由于英语知识基础较为薄弱，在学习过程中会出现厌学情绪，教师需要给予学生更多的鼓励和帮助，让学生明确提高英语能力对于自身成长发展的重要性。

结语

综上所述，在新时代背景下，高职院校的英语教学工作需要打破传统教学模式存在的局限性，深入剖析当前存在的英语教学问题，结合现存问题采用具有针对性的教学改革手段，做好职业岗位的分析工作，对学生的英语能力进行提升，科学合理地选择英语教材，建立完善的英语教学评价体系，为学生营造良好的英语教学环境，注重对教师的个人教学能力进行提升，在此基础之上，能够达到更为理想的英语教学效果，推进学生更加全面的发展。