基于在线课程质量标准的教师在线教学能力提升路径探究

王友环

宁夏幼儿师范高等专科学校 宁夏银川 750000

教育数字化的发展给传统的课堂教学模式带来了全新的机遇和挑战,尤其是数字化技术与教育教学的创新融合应用加快了课堂教学变革的进程,同时促进了在线教学新的教学形式的发展。近年来,党和国家高度重视在线教学的发展和教师在线教学能力的提升。2018年,《教育信息化2.0行动计划》指出,将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,支撑引领教育现代化发展,推动教育理念更新、模式变革、体系重构。[1]同时,《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调要大力提升教师的信息素养,推动教师积极地运用新的信息技术有效开展教育教学。[2]2022年发布了《教师数字素养》标准,从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度提升教师的数字素养,保障推进国家教育数字化战略行动。

一、教师在线教学能力结构是保证在线课程质量的关键环节

首先,培养教师在线教学能力是新时期教师师资队伍建设的核心问题。教师教学理念转变和能力提升是在线教育创新发展的前提。[3]要切实提高教师的在线教学能力,就必须有一套科学、合理的教师在线教学能力标准作为参考,依据该标准对教师进行行之有效和有针对性的培训会,使得教师在线教学能力的提升更有落地和抓手。

其次,教师是在线教学实施的关键,也是教育实践的主要实施者,其在线教学能力水平的高低,是直接影响教育信息化发展的重要内在因素。教师的在线教学能力和专业性都是线上课程质量保证的关键要素,要全方位地提升教师在线教学能力,就需紧紧围绕在线课程质量评价指标。也只有对标在线课程质量标准的要求下,才能知晓教师在线教学能力的核心结构,并致力于提升和培养教师的在线教学能力。也只有将教师在线教学能力与在线课程质量标准二者对标对表相对应起来,才能从根本上、实质性地提升教师在线教学能力。

最后,教师在线教学能力提升也是教育信息化的必然选择,教师要自觉地运用信息技术手段来创新教育教学模式,通过在线教学提升信息化教学能力和网络课程质量,让学生和教师成为最终的受益主体。而基于在线课程质量标准的教师在线教学能力模型,是一种针对性较强的教师在线教学能力结构,教师对于该能力结构和标准的掌握,有利于高效能地助力与实现教师在线教学能力的提升。

二、基于在线课程质量标准的教师在线教学能力结构的核心内涵

本文在线课程质量标准参照“QM”,该机构专门从事在线与混合教育质量标准研发,质量保证以及发展培训工作,具备较为完善的研究技术与实践经验。很多在线课程在该指标指导下成熟完善,目前已有7000余门网络课程参照该课程标准进行课程评审和评议认证,成为具有广泛影响力的网络课程。

QM课程认证标准是教师用以持续不断改进在线课程的一种诊断性工具。当教师将网络课程标准应用于其所开设的课程时,课程质量会得到明显改善,利于课程的顺利开展,教师也能够更加关注与学生们的互动。学习和运用QM在线课程质量标准有助于教师提升在线课程建设水平,助力一流课程建设,实现有效教学和学生的深度学习。根据在线教学的不同阶段对应教师在线教学应具备的能力,可将在线教学过程大致划分为在线教学准备、在线教学实施和在线教学支撑与评价三个一级标题,通过进一步的指标抽取,形成了七个二级指标(如下文)。[4]基于在线课程质量标准的教师在线教学能力结构的核心内涵应包括如下内容。

(一)在线课程引导能力

在线课程引导能力即教师课前对总体情况进行课程概况的说明。包括四方面内容,首先是向学生明确说明应该如何开始课程的学习;其次,向学生介绍本课程的目的、内容、方式和测评方式;再次,明确说明学生需遵守的课程规则;最后,说明学习课程所必备的学科知识、技能、技术等条件。教师和学生在网上还需提供恰当的自我介绍。教师在线课程引导能力主要围绕着该门课程的目标、课程结构、学习内容、评价方式,以及学习该课程所必需的技术要求和学习者应具备的信息素养程度等基础性的学习要求而展开。教学准备阶段能力作为在线教学的起点,是教师在线教学能力的基础,其发展得良好与否,对于构建清晰、有序的课程框架和能否顺利地开始在线课程的学习,促进教师在线教学实施能力的形成与提升影响重大。

(二)在线学习目标设计能力

在线学习目标设计能力即教师基于对教学任务的理解与把握,制定可测量和分层教学目标的能力。教师不仅要有对在线学习目标能正确描述,选择与课程整体相一致的学习目标,也要有将整体目标拆分成单元目标,以及基于学习者差异性形成层次性目标的能力。一般来讲,目标引领学习活动的进行,是穿起整个活动的主线。在线学习目标的设计是课程评价的出发点与落脚点,因此相比其他在线教学能力,在线学习评价能力对在线学习目标的设计能力影响最大和最直接。教师关于在线课程目标的制定须能衡量学习成果,应多从学生角度加以描述,突出学生在在线学习中的主体地位及以学生发展为本的课程思想。

(三)在线学习评价能力

在线学习评价是教师对在线教学目标达成的评价,在某种程度上也是教师的自我教学反思,而教师对于在线教学活动的教学反思对于修正和完善在线教学活动的教学目标、教学资源和教学活动都起着关键的作用。[5]教学评价作为保障教学质量和学习效果的一项重要措施,是在线学习不可缺少的环节。从一定程度上讲,科学评价是科学干预的核心和逻辑起点,教师在线有效评价应具有以下特征。一是评价体系与学习目标相符;二是评价标准能够让学生有较为清楚的期待。三是评价结果最好能反映学生的进步,对知识的理解和迁移能力。教师需具有制定多样、循序渐进、适合课程等级水平以及差异化的评价方式,用科学的评价标准提升在线学习者的效果进而促进在线课程高质量发展。

(四)在线学习资源提供能力

在线学习资源提供能力指教师能根据学习目标制作、获取并向学生提供多样化教学资源的能力。在线学习资源是支持学习发生的基础,也是数字化与教育教学创新融合应用的基础保障,已成为提高在线教育教学质量和加强优质课建设的重要方面。而在线教学辅助资源对于优化在线课堂教学效果、有效提升线上教学质量具有重要作用。教师提供多种在线学习资源是实现有效在线学习策略的重要方面,首先教师在线教育资源的熟练应用,有助于保证其在线学习活动的顺利组织与实施。其次,对在线学习资源的有效合理使用,有助于进一步提升教师在线教学工具的应用能力。因此,教师要不断加强对在线学习资源的深入探索和在线学习工具的开发与利用,进而对其在线能力结构各功能产生积极正面影响。

(五)在线学习活动组织能力

教师合理组织实施教学活动、设计师生、学生交流和互动环节,从而提高学生参与度,引导学生主动学习、实现学习目标的能力。教师在线教学组织和有针对性设计在线学习活动的能力,是促进学习者在线深层次学习发生的关键,也是将学习者的浅表学习过渡到高阶思维和协作学习的重要环节。研究发现,教师如果具备较高在线学习活动组织能力,那么他对在线课程的整体把握性也较好,同时也具备较强的在线课程引导能力[6]。需不断提升教师在线学习活动的整体设计与组织能力,以及合理安排教学各环节和熟练选择与使用在线教学工具的能力,提升自身在线学习活动组织能力。

(六)在线教学工具应用能力

在线教学工具应用能力即教师选择有助于学生学习目标达成、促进学生主动学习或者合作学习的多样化学习工具的能力。在线活动实施过程中,教师应合理利用在线教学平台中的各类资源,为学习者提供恰当的在线学习工具,促进在线学习活动的开展与有效实施。因为在线教育工具可以使教学更加生动、丰富、互动,可以帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学的效果。要避免教师因不熟悉在线教学工具,选择不合适的网络教学工具而导致教学过程不流畅、师生互动较差等情况的发生。在线教学工具的应用,要以产生高质量的互动,关注学情和以学生为主体的活动为主,尽量避免网络教学时空分离带来的弊端,通过多样化的教学设计增强学生的临场感,构建线上学习的共同体。

(七)平台资源整合能力

平台资源整合能力指教师对在线课程所依托的平台中提供的技术工具、服务技术进行选择、设计、组织和整合成适用于本课程的学习支持体系的能力。网络平台作为教学的基本媒介和服务教育教学的基本载体,在线上教学中发挥着无比重要的作用与功能。教师要充分利用在线相关课程云资源和平台,进行资源的选择与整合、实现平台的互联与互通,进一步提高信息资源的服务能力。平台资源的整合能力应成为教师信息化教学手段中的自觉选择,对于在线教学的教师来说,对优质平台的甄选以及平台各功能的开发和充分运用能力,是教师在线教学能力结构的重要组成部分。

三、教师在线教学能力的提升路径

(一)加强教师职业培训中在线教学能力提升培训

教师培训是提升教师专业发展的主要途径,有针对性的培训有助于教师教学能力的提升。目前职前培养中专门针对教师在线教学能力提升模块的内容还较少,教育管理者要加强对教师在线教学能力重要性的认识,给教师提供更多专业、前沿的相关培训与资源支持。同时还应致力于构建教师在线教学能力职前和职后一体化培养体系和机制体制建设,保证在教师发展的各个阶段,其在线教学能力均能支持教师的在线教学效果与质量。应针对不同在线教学水平和层次的教师需求,进行诸如项目推进、课程改革、成果导向、问题诊断和体验式学习等方式提升教师的在线教学胜任力。

(二)加强常态化混合式课程模式的建设和优化力度

混合式教学是通过人机结合,将“课前+课中+课后”三阶段相结合,是灵活性较强的一种动态教学,它有助于提升教学质量,增强课堂的效果,保证教师的在线教学能力。而今伴随着教育信息化和数字化的持续推进,混合式教学已成为教学改革的大趋势和一种新型的教学模式,它将传统和线上教学模式二者的优势进行进一步的整合和有机利用,实现了高效学习。这种常态化混合式课程模式对教师也提出了要求,即在日常进行线下教学设计和组织时,要突破传统教学思维的限制与束缚,结合新时代教育对象的特点,有意识地充分发掘线下常规教学内容中哪些部分适合迁移至线上,调动学生线上自主学习的积极性,并力图使之成为一种教学常态,而教师的在线教学能力可在多轮混合式教学实践中得到螺旋式上升和波浪式前进。最终借助数字化技术与资源实施混合式教学,使教育的广度和深度得到推广和延伸,实现教师线上教学能力的优化与精进,提升教师的整体教学能力和教学成果产出的效果。

(三)加强专属在线教学平台建设,优化线上教学技术环境

网络教学平台是师生教学和交互的媒介,也是教学活动实施的基础保障。网络教学平台在使用的过程中存在诸多问题,比如,在线教学活动支持中的平台功能不足或应用不充分,平台功能模块不能根据实际需要进行拓展;部分教师难以短时间内转换教学模式;平台教学资源的质量参差不齐等。因此应加强专属在线平台的建设,打造符合学科性质和师生需求,功能完备、多样化的在线教学与学习平台。同时加强教师团队和技术团队的深入交流与合作,给教师在线教学组织与实施提供强有力的平台支持和技术保障。线上教学教师应将大量的时间运用在优化在线教学设计上,探索适宜、恰当的教学方法,深入挖掘在线平台和工具的运用技能;对于涉及课程的各类资源应从课程本身而非平台角度做选择,使得在线教学形成协调的整体,进而提升在线教学的效果。

(四)以能力本位的研训方式提升教师数字化素养和数字资源运用能力

数字技术正在深刻影响和重构教育的全过程,教师作为教育发展和推进教育数字化的关键和第一要素,其数字素养水平和运用能力的高低会直接影响到数字化转型的成效。数字素养成为教师在追求高质量教育过程必备的核心素养之一[7]和培养高素质人才队伍的关键。我们应立足于教师能力本位的精准研修,通过有针对性和典型研训案例进一步提升教师数字化素养。作为新时代教师,要能通过数字资源和在线教育工具,根据学生的个性进行差异化教学,提高学生的学习兴趣和自主学习能力。数字资源和在线教育工具可以使教育资源更加公平、共享,缩小城乡教育资源差距,促进教育公平。因此要着力培养一批具有数字化素养水平高,数字资源开发和运用能力强,能保证课堂教学质量的专业化教师。